創設任務情境，提升言語品質
——《一個粗瓷大碗》創意教學

●徐燕

一、創意解說

《一個粗瓷大碗》是統編版小學語文三年級上冊第八單元的一篇略讀課文。

本單元人文主題是美好的品質。語文要素是學習帶著問題默讀，理解課文的意思和學寫一件簡單的事。結合單元要素以及文本特點，在設計學習任務時，應關注以下幾個方面：

講好一個故事。通過默讀、朗讀理解課文意思，把握故事內容，并創設情境，指導學生講解故事，在故事講述的過程中發現文本敘事特點，訓練學生的言語表達能力。

塑造一個形象。引導學生在質疑探究、視角評述、閱讀鏈接等言語活動中逐步升華趙一曼的人物形象，得到人物美好品質的熏陶感染。

傳承一種精神。“一個粗瓷大碗”象征著艱苦的革命年代和革命先烈們無私無畏的革命精神，通過豐富的言語實踐，使學生得到革命精神的鼓舞和啟迪。

二、學習目標

1.學習詞語，讀準字音，理解意思。厘清人物身份，了解時代背景。

2.學習帶著問題默讀課文，把握課文內容。通過“我是小講解員”任務，能清楚、生動地講述故事。

3.通過視角評述、閱讀鏈接等任務，感受趙一曼關愛戰士、與戰士同甘共苦的美好革命品質，受到革命精神的鼓舞和啟迪。

三、學習任務設計

（一）板塊一：聚焦大碗，質疑默讀

1.初識大碗：出示圖片，說說這是什么。

這是一只平常的大碗，做工粗糙，是一只粗瓷大碗，這種碗，是老師的爺爺那一輩用過的，現在見不著了。可是正是這樣一只平常的粗瓷大碗卻陳列在了咱們中國人民革命軍事博物館（以下簡稱軍事博物館）。

2.齊讀課題，學生質疑：這個粗瓷大碗是誰的？這個粗瓷大碗為什么會陳列在軍事博物館里？這個粗瓷大碗有什么故事呢？

3.默讀課文：注意不指讀，不出聲。

4.學生交流：這只碗為什么會陳列在軍事博物館里？關注第一小節，結合關鍵句，知道原來這里有一個感人的故事。

【設計意圖：學習帶著問題默讀課文是本單元的語文要素。本環節緊扣“一個粗瓷大碗”這一貫穿全文的線索，簡潔明快地通過圖片、題目引導學生提出問題，并帶著自己提出的問題默讀課文，既訓練了學生的質疑能力，同時又促進學生在默讀時對課文的理解。“這只碗為什么會陳列在博物館里”這一問題架構了整堂課的學習任務主題。】

（二）板塊二：學習詞語，感受艱苦

1.梳理人物：（出示詞組）東北抗日聯軍 團政治委員 通訊員 炊事員

（1）指生朗讀，讀準字音。

（2）了解東北抗日聯軍及抗聯戰士的身份和任務，相機出示趙一曼的相關資料，引導學生默讀交流關注的信息；了解通訊員、炊事員的工作職責，隨機補充偵查員等不同戰士的任務。

（3）故事主要發生在哪兩個人物身上？（相機提示：小通訊員和趙一曼）

2.了解戰爭環境：（出示詞組）野菜粥 橡子面草根湯 高粱米飯

（1）情境講述，引出詞語：東北抗日聯軍當時的日子非常艱苦，常常沒有糧食吃。他們只能吃又苦又澀的“野菜粥”，或是用橡膠樹的果實磨成的粉做的“橡子面”，也是苦的。實在沒吃的，就只能喝“草根湯”，有時候，得到一點高粱米，做成“高粱米飯”，但這些都是給傷病員吃的。

（2）初步感受：讀著這組詞語，你有什么感受？引導學生初步感受抗聯戰士們生活的艱苦。

（3）沉浸感受：（播放視頻）看完視頻，你有什么感受？（由于日本侵略者的殘酷行徑，抗聯戰士們的生活真的是非常艱苦）

（4）抓住關鍵詞句感受：課文中也有一段文字描述。（指生朗讀）如果你在朗讀時能注意這樣幾個詞語（顯紅：“幾個月來”“都是”“有時候”“一點兒”），相信你的感受會很深刻。（學生自由練讀，指生朗讀，再次深切體會戰士們生活的艱辛）

【設計意圖：從現實生活溯回戰爭年代，通過兩組詞語的學習巧妙地解決了問題，快速拉近學生與戰爭時代的距離感。第一組詞語通過梳理故事里的稱呼，意在讓學生了解東北抗日聯軍里的人物及其身份，厘清故事的主要人物，并通過稱呼了解趙一曼和小通訊員是領導干部和普通戰士的關系，為下文概括課文內容、感受人物形象做鋪墊。第二組詞語抓住抗聯戰士吃的食物，通過視頻、文字讓學生逐步感受戰爭生活的艱辛，了解故事發生的背景，為下文體會人物品質和講述故事鋪墊背景和情感基礎。】

（三）板塊三：創設情境，講述故事

1.任務一：讀一讀，說一說。

（1）默讀課文，結合表格內容，簡要說說故事內容。

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（2）指生簡述：你看，他按照時間順序，抓住了人物以及他們分別做的事，連起來就能把故事講清楚了。誰再來試著說一說？

（3）指生再講：你看，他抓住故事先講通訊員做了什么，再講趙一曼，然后又是……這樣交替的講述，把故事講清楚了。

2.任務二：練一練，講一講。

如果你是軍事博物館的講解員，請你來給大家簡單講一講《一個粗瓷大碗》的故事吧，注意把故事講清楚！

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出示評價要求:

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（1）學生練講：要結合板書和講解詞提示進行練講，根據評價要求嘗試把故事講清楚、講生動。

（2）學生上臺講演：根據評價要求進行點撥評價。（指三名學生上臺講演）

【設計意圖：本環節創設“軍事博物館小講解員”這一任務情境，先運用表格指導學生梳理故事內容，并借助表格簡要概括故事內容，然后通過小講解員的活動，訓練學生言語信息的提取、內容的重組和表達的效果等言語能力，并借助評價表促進學生言語能力的提升。】

（四）板塊四：角色體驗，升華人物

過渡：這個故事講得真好，一送一還，碗中有情；一盛一倒，碗中有愛；一次就丟，彰顯品質。聽了這幾位講解員的介紹，你的眼前是不是浮現出當時抗日聯軍的艱苦歲月？

1.角色轉換：如果你現在就是這個聯軍中的小戰士，面對趙一曼的行為，你有什么問題想問問她嗎？（學生提問：趙政委為什么要還碗？趙政委為什么要把高粱米飯倒掉，盛野菜粥吃？趙政委為什么又把碗送給戰士呢？）

2.任務三：問一問，答一答。

（1）同桌角色互動：同桌之間一個當小戰士，一個當趙一曼，試著說一說。

（2）師生角色互動：老師當小戰士，學生當趙一曼，進行情境對話。

適時評價：（第一問）不拿群眾一針一線可是人民軍隊的鐵的紀律；（第二問）雖然是政委，但不能搞特殊，高粱米飯是給傷病員吃的，還是和其他戰士一起喝野菜粥；（第三問）是呀，她時刻想著的都是戰士們的需要。

（3）人物評價：聽著趙一曼政委的解釋，你覺得這是一個怎樣的趙一曼呢？（趙一曼關心戰士，和戰士們同甘共苦）

（4）結合文字深入體會：可是，故事里趙一曼沒有一句解釋，因為她想到了……（引讀語段：趙一曼看到這碗高粱米飯，不禁想起戰士們的艱苦生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對她的關心……）

追問：她還會想起哪些人和事呢？（想起了一起在戰場上戰斗的戰士們，想起了傷病員們，想起了冒著生命危險送來糧食的老百姓……）

追問：每一個人、每一件事她都想到了，唯獨沒有想到誰？你又讀到了一個怎樣的趙一曼。（板書：關心戰士，同甘共苦）

3.角色感悟：趙一曼的心里時刻想著戰士們，雖然沒有一句解釋，但是抗聯的戰士們明白嗎？小通訊員明白嗎？炊事員老李明白了嗎？你從哪里感受到他們明白了？再次默讀課文，找找相關的語句。（出示句子：炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。）

追問：這淚花里包含著什么？（包含著戰士們對趙一曼的關心、疼愛）

4.小結：趙一曼關愛戰士們，戰士們也關愛趙一曼。我們的人民軍隊就是這樣，干部想著戰士，戰士想著干部，人民軍隊上下一條心，取得了一次又一次的勝利。

【設計意圖：本環節設計了“角色體驗”這一任務情境，引導學生分別從小戰士、趙一曼、炊事員老李不同的視角，通過提問、解釋、品析等言語活動，從不同角度深入體會趙一曼關愛戰士、與戰士同甘共苦的革命英雄形象，更感受到了戰爭年代人民軍隊上下一心，堅持戰斗的革命精神。】

（五）板塊五：閱讀鏈接，豐滿形象

1.任務四：讀一讀，悟一悟。

1935年11月，東北抗日聯軍第三軍第二團被日偽軍包圍，團政委趙一曼被敵人逮捕。面對敵人的酷刑，趙一曼寧死不屈。敵人的一份“報告”曾有如下記載，在押送的途中，她雖然感覺到死亡迫近，但絲毫沒有表現出驚慌的態度，反而透露了為抗日斗爭而死才是光榮的口吻。

1936年8月2日，在給孩子寫下要替代母親繼續斗爭的遺言后，趙一曼高唱著《國際歌》《紅旗歌》，高呼著“打倒日本帝國主義!”“中國共產黨萬歲!”等口號，走上刑場，英勇就義。

閱讀資料，升華形象：這是趙一曼生前的最后一個故事了，讀了這段故事，你對趙一曼又有了怎樣的認識？

2.總結升華：趙一曼犧牲后，抗聯戰士們把這只粗瓷大碗保存了下來。每次看到這只碗，他們就會想起趙一曼，想起這個感人的故事，想起她關愛戰士、和戰士同甘共苦，想起她堅定的革命信念。讓我們記住這個粗瓷大碗，記住抗日英雄趙一曼。

【設計意圖：通過閱讀補充資料這一學習任務，使學生更全面深入地感受趙一曼可貴的革命英雄的形象，升華了人物形象，也使學生懂得這個粗瓷大碗不僅有一個感人的故事，更折射了美好的英雄品質，傳承了偉大的革命精神。】

布置作業：觀看電影《我的母親趙一曼》。