新文科背景下《政治經濟學》多維實踐性教學模式再思考

■ 新疆科技學院 王瑾瑾 王彥發 盧秀茹 尹玥嵐

■ 河北農業大學 盧秀茹

“新文科”最早由美國希拉姆學院提出，其具體含義可界定為:突破傳統文科的思維模式，依托新技術重組傳統文科，融入新技術，通過文理交叉，實現跨學科的綜合學習。2019年10月，教育部高教司提出“以新工科、新醫科、新農科、新文科建設引領帶動高校專業結構調整優化和內涵提升，做強主干專業，打造特色優勢專業，升級改造傳統專業，堅決淘汰不能適應社會需求變化的專業”，以深化高校專業供給側改革。同時針對課程建設，高教司提出積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命。經濟學是文科的重要組成部分，在這一改革背景下，在《政治經濟學》的教學中融入思政元素，將新的科學技術與該課程教學結合，是“新文科”理念中的重要組成部分。利用“雨課堂”進行線上線下混合教學模式改革，有助于推動“新文科”建設的進一步發展，促進人才培養供給側高質量改革，實現文化強國的目標。

1 《政治經濟學》教學現狀分析

1.1 課程概況

政治經濟學的根本只能是政治經濟學，而不是別的什么經濟理論。《政治經濟學》既是當前高等教學經濟管理類專業的核心課程，也是專業基礎課程。作為經濟管理類先行必修課，《政治經濟學》課程在整個經濟學科中居于重要的地位，是經濟學門類中各個學科的理論基礎和指導思想。

1.2 存在的問題

1.2.1 學生學習興趣欠缺

《政治經濟學》課程大多是在學生大一學期開設，此階段的大學生對大學學習和生活都有較高的熱情和希望，但是隨著這門課程的深入學習，枯燥的理論知識，距離現實生活相去甚遠的資本主義社會，再加上教師“滿堂灌”的授課方式，讓不少學生從心理上抵觸該課程，甚至漸漸失去對這門課程的學習興趣，不僅影響這門課程的教與學，對未來相關專業課程學習也產生了不利影響。

1.2.2 教師教學熱情不足

《政治經濟學》是一門理論性極強的課程，要求授課教師具有扎實的理論功底。現行教師隊伍中，尤其是年輕教師，普遍存在喜歡講授《西方經濟學》，而不情愿講授《政治經濟學》課程的現象。出現這種現象的原因可能是部分教師認為《政治經濟學》內容枯燥，邏輯關系復雜，因此備課難度較大，不愿意花時間和精力深入研究這門課程，學生對該門課程的興趣欠缺也直接或間接影響了教師教學熱情不足。

1.2.3 教學方法傳統且單一

目前，大多數教師在《政治經濟學》的教學中，主要應用單線的“填鴨式”講授法，教師和學生的主要目標集中在對基本概念的掌握和記憶，通過期末考試即可，無法實現學生對經濟學知識應用能力的培養，更無法實現學生利用馬克思主義的方法論指導實踐的培養目標。

1.2.4 考核方式單一

現有的《政治經濟學》的考核方式大都集中于傳統的閉卷考試，題型構成較單一，多為單選題、多選題、判斷題、辨析題、簡答題及論述題。無疑，這樣的題型可以考查學生對于基本知識的掌握和分析，但無法全面體現學生的思辨能力和理論結合實踐的能力，更無法體現學生對于《政治經濟學》課程中涉及的方法論的理解程度，與教學目標和培養目標有一定的距離。

2 《政治經濟學》混合教學模式探析

混合教學模式可以減少教師大量基礎性重復授課，又可以提高教學質量，符合未來職業教育課程教學的發展趨勢。以雨課堂為基礎的混合教學模式能夠有效地將學習活動與信息技術結合，提高學生學習主動性，進而提高學習效果。案例教學、PBL、對分課堂等《政治經濟學》教學的改革一直在不斷地進行。

2.1 《政治經濟學》混合教學模式設計

2.1.1 設計思路

如圖1所示，結合新文科建設的含義，從教學理念出發，以“課程思政+專業課”的教學理念指導教學模式的設計。在此基礎上，從基礎知識、專業能力和價值塑造三個方面確定教學目標。結合教學目標，對教學進行設計，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》和《政治經濟學》課程內容，在教學內容中融入課程思政，在傳統線下教學的同時，注重實踐教學，并利用雨課堂進行教學方法的改進和創新。通過教學，對學生考查標準進行優化，除了考查學生對基礎知識的掌握和分析和解決現實經濟問題的能力以外，更要考查學生對于《政治經濟學》所包含的方法論的應用，以及學生思想道德修養、科學素質、文化素質等的全面提升程度。

圖1 混合教學模式設計思路

2.1.2 具體混合教學模式設計

以“雨課堂”網絡教學平臺為基礎，從課前預習、課堂教學、課后復習以及課外拓展四個方面，對《政治經濟學》課程進行混合教學模式的設計，其中，課堂教學是指在線下教室中，利用雨課堂平臺進行授課，并結合實踐教學，具體模式構成如圖2所示。其中:①為課堂教學雨課堂應用部分；②為課堂教學實踐教學部分；③為雨課堂在混合教學模式中的應用。

圖2 混合教學模式設計

2.2 以“貨幣轉化為資本”為例開展混合教學

2.2.1 課前預習

中國大學MOOC現有江西財經大學開設的《政治經濟學》課程，將其中第三章資本與剩余價值的第一節貨幣轉化為資本的授課視頻，導入到雨課堂，推送至學生手機端，要求學生在課前進行預習。

2.2.2 課堂教學

(1）雨課堂的應用。根據學生的預習情況，授課教師可以將預習情況總結分析后，將結果呈現至授課幻燈片中，讓學生清晰地了解到預習情況以及自己與班級同學之間的自主學習能力差距和進步空間。緊接著，向學生進一步提問:為什么在不同的情況下，貨幣扮演了不同的角色，不同的過程中發生了什么樣的變化?

(2）實踐教學的實施。授課教師準備100元人民幣、衣服、生產工具(如剪刀、針線、畫筆等）、水杯、布料等其他商品作為教具帶到課堂中。在實際授課過程中分為兩個環節進行。

提問:要求同學們認真觀察購買過程，并思考在這兩個環節，同學之間交換的是什么?有什么特征?

第一個環節:邀請兩位同學上講臺，A同學扮演售貨員，B同學扮演消費者，將100元人民幣交至B同學手中，同時，將衣服、水杯和布料等交至A同學手中。由B同學自愿選擇購買所需商品，A同學將100元交至B同學手中，換取自己需要的商品。

第二個環節:請B同學繼續留在講臺上，詢問其在購買到這些商品(假定為布料）后下一步的打算，是選擇把布料拿回家使用，還是進一步加工成衣服后賣出去呢?如果B同學選擇將所選加工成衣服賣出去，進一步要求B同學省略加工過程，直接將衣服賣出去，請問他會以什么價格將這件衣服賣出去?此價格與100元人民幣進行比較。如果要B同學選擇將布料拿回家使用，活動到此為止。

至此，實踐活動全部完成。由觀看學生對兩個活動環節進行分析。對比分析后由任課教師總結，發現:在第一個環節，從整個交換過程來看，商品從A同學手中到了B同學手中，100元人民幣從B同學手中到了A同學手中，實現了“商品—貨幣—商品”的轉換，貨幣在交易過程中起到了交換媒介的作用。如果B同學選擇將布料進行加工，加工成衣服后出售，這一切就發生了變化。人是理性的，基于這一假設，B同學會選擇高于100元的價格將由布料加工而來的衣服進行出售，假定為150元，那么在這個過程中，B同學賺得了50元。在這種情況下，我們實現了“貨幣1—商品—貨幣2”的轉化，且貨幣2在價值上大于貨幣1，實現了價值的增值。

通過上述實踐環節，在雨課堂幻燈片中展示“WG-W”和“G-W-G’”兩個公式，要求同學們分析這兩個過程的相同之處和不同之處。幫助同學理解“作為貨幣的貨幣和作為資本的貨幣是不同的”這一概念，加深同學們對于“貨幣轉化為資本”的理解。

2.2.3 課后復習

在課后，要求學生思考并討論如下問題:結合“貨幣轉化為資本”，談談現行中國特色社會主義制度中是否存在資本的增值過程，如果存在，與資本主義經濟制度中的資本增值有何不同?請舉例說明。

要求同學分組搜集資料并討論，形成文字報告在雨課堂中以小組為單位進行提交，任課老師一對一進行評價分析，要求各小組在下節課上課前進行展示與分享，體現教學過程的完整性，實現知識外溢的目標。

2.2.4 課外拓展

教師引導學生以所學政治經濟學理論作為思想引領，參與社會實踐，學以致用。實踐方式多種多樣，比如參與鄉村扶貧、進行實地調研、參與基層黨建工作等。學生可在課余和假期時間，或利用學校的假期實踐活動，或自發組織，參與所在地區偏遠貧困農村扶貧工作，與當地貧困學生建立幫扶關系，將社會主義政治經濟學教育融入助人的活動中，提升育人實效。引導學生用政治經濟學理論武裝頭腦，參與到所在社區或者鄉鎮的基層黨建工作中，切身體會中國特色社會主義政治經濟學在實際生活中的應用。

3 結論

高等教育培養的是社會主義的建設者和接班人。運用雨課堂，在《政治經濟學》課程教學改革中，通過實踐教學，提高學生學習興趣，增強學生政治經濟學的理論修養，為我國高質量教育體系的構建有重要意義。進一步的研究還需要在今后的教學過程中，結合習近平新時代中國特色社會主義思想，挖掘提煉政治經濟學知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展該課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加該課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。比如在課程教學中融入我國鄉村振興戰略、文化強國戰略以及相關國際國內經濟現實問題，利用翻轉課堂或者課堂討論等方式，豐富混合式教學實現形式的同時，引導學生運用政治經濟學的理論指導實踐活動，并以此為契機，幫助學生樹立以政治經濟學為理論指導就業和生活，以人民為中心，服務社會。