中華傳統(tǒng)文化融入管理學課程教學研究

■ 泰州學院經(jīng)濟與管理學院 張雪琴

1 管理學課程內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的意義

泱泱中華，五千年古國文化，滲透著繁多精彩的管理思想。中國傳統(tǒng)文化中很多思想值得傳承，比如中國古代關(guān)于道德修養(yǎng)所講的“溫良恭儉讓”“仁義禮智信”“忠孝廉恥勇”等，對于人的品格塑造有積極的作用。將中華傳統(tǒng)文化教育有機融入《管理學》的教學全過程，適當滲透優(yōu)秀中華文化的思政元素，不僅對于豐富課程內(nèi)容、激發(fā)學生學習興趣以及更好地實現(xiàn)教學目標有一定的實踐意義；還能更好地培養(yǎng)學生愛國主義精神以及正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的文化自信。

2 管理學課程內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的現(xiàn)狀

本次調(diào)查共發(fā)放500份，回收有效486份，問卷有效回收率為97.2%。

2.1 學校層面對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育重視不夠

在調(diào)研中涉及學校開展傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀統(tǒng)計為:有關(guān)課程學習情況，有52.8%的學生表示“未學習過傳統(tǒng)文化類課程”，有35.4%的學生表示“學習過傳統(tǒng)文化類課程”，有11.8%的學生表示“自己不太確定是否學習過傳統(tǒng)文化類課程”(圖1）。而在回答未選修傳統(tǒng)文化課程的原因選項中，有12.8%的學生表示“學校并沒有開設傳統(tǒng)文化類課程”，有73.4%的學生表示“學校傳統(tǒng)文化類課程對學生的吸引力不夠高”，有13.8%的學生表示“自己沒選到傳統(tǒng)文化類課程”(圖2）。

圖1 中華傳統(tǒng)文化類課程學習情況

圖2 未學習中華傳統(tǒng)文化的原因

從以上統(tǒng)計結(jié)果能看出，高校層面對于傳統(tǒng)文化教育的重視度不夠高，還沒有形成良好的傳統(tǒng)文化教育的氛圍。當然就泰州地區(qū)高校來看，也有高校的一些實際情況會影響中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育工作的開展。比如有學校近期的重點工作是迎接教育部本科教育學工作合格評估，那么全校的工作重心自然會出現(xiàn)以“迎評”為中心，其他工作會放緩進行。還有高校可能在忙學校合并等發(fā)展問題，整個學校工作重點就有明顯的偏向性。另外，高校對網(wǎng)絡新媒體運用不夠充分，開展傳統(tǒng)文化教育的形式有些單一，主要是開設少數(shù)專業(yè)課、選修課及講座等，學生不能多渠道獲取資源信息。

2.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在教學工作中落實力度需要提高

《管理學》課程在經(jīng)管類專業(yè)是專業(yè)基礎課，高校經(jīng)管類專業(yè)大多開設，比如《財務管理》《物流管理》《旅游管理》，但是從調(diào)研情況來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在管理學課程教學中的融入有待提高。學生在管理學課程內(nèi)學習傳統(tǒng)文化調(diào)研顯示:有19.8%的學生表示“課程中基本上不涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容”，有55.4%的學生表示“專業(yè)課老師在少部分章節(jié)講解過程中會提及傳統(tǒng)文化知識”，有24.8%的學生表示“課程教學中老師會就管理知識點結(jié)合中華傳統(tǒng)文化進行舉例分析講解”(圖3）。

圖3 管理學課程與傳統(tǒng)文化的結(jié)合

從調(diào)研可看出，現(xiàn)在高校在管理學課程中還是有對學生進行思政教育，但是深度不夠，具體方式略顯單一。管理學課程在本科院校新生入學的第一學期開設，課時相對其他專業(yè)課程相對會少些，然而課程包括的內(nèi)容很豐富。老師會著重把課程知識點在課堂上講全，輔以少數(shù)經(jīng)典的案例分析，課堂中不能說沒有傳統(tǒng)文化教育，但教學方式手段傳統(tǒng)，學生學習的積極性調(diào)動不起來，教學效果不佳。

高校專業(yè)課教師很多是理工科背景，對中華傳統(tǒng)文化缺少系統(tǒng)的學習或者培訓，自身文化素養(yǎng)也有待提高；再加上平時教學、科研、班主任等各項任務繁雜，對所教的課程如何更好地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化往往會有心無力。如何找到切入點把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識點相結(jié)合，對于高校很多年輕教師來講是個不小的挑戰(zhàn)。這些都或多或少地影響了高校管理學課程內(nèi)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

2.3 大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主動學習意識不夠

在調(diào)研中涉及大學期間是否需要加強傳統(tǒng)文化學習的統(tǒng)計為:有76.8%的學生表示“很有必要學習傳統(tǒng)文化知識”，有11.4%的學生表示“學習過傳統(tǒng)文化知識可有可無”，有11.8%的學生表示“沒有必要學習過傳統(tǒng)文化知識”(如圖4所示）。而在回答中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展作用選項中，有52.8%的學生表示“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展有重要作用”，有33.4%的學生表示“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展起比較重要作用”，有13.8%的學生表示“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展作用不是太大”(如圖5所示）。

圖4 中華傳統(tǒng)文化課程學習的必要性

圖5 中華傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展的作用

從以上數(shù)據(jù)能看出，大部分大學生能夠意識到中華傳統(tǒng)文化對社會發(fā)展的貢獻的，也覺得很有必要學習中華傳統(tǒng)文化。但是實際學習過程中自身的熱情與投入并不是太高，當然這有很多原因，比如學校對傳統(tǒng)文化教育還沒有形成一套成熟課程體系，還有受到社會環(huán)境的影響，大家對于考研、考公務員、考教師編制等會更重視，學習很大程度上有一定的功利性。再者，現(xiàn)今“00后”的大學喜歡看日本動漫、關(guān)注流量明星，從小接觸網(wǎng)絡比較早，會受到多種渠道下不同文化的沖擊，對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識與學習不夠，另外由于應試的影響，除考綱外的中國經(jīng)典名著或詩詞學習熱情不高，多少會對思想價值觀有些影響，因而對于現(xiàn)今的課程思政融入加大了難度。

3 管理學課程內(nèi)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入的路徑措施

3.1 學校領導班子重視,營造好的文化氛圍

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入應用型本科高校教育是一項系統(tǒng)工程，其核心是要解決“教什么、誰來教、怎么教”的問題。首先，學校領導班子要高度重視，各部分才能思想統(tǒng)一，從而根據(jù)學校實際情況制定切實的工作計劃并有相應的考核體系，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學校教育教學工作中。其次，根據(jù)管理學課程的實際情況選拔優(yōu)秀教師進行傳統(tǒng)文化知識系列培訓，拓寬專業(yè)教師的知識儲備，同進還可以適當邀請在全國或地方有影響力文化名人、學者等來學校開辦講座。再次，學校要以校園文化建設為依托，努力營造濃厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化育人氛圍，充分利用新媒體手段，比如校園微信公眾號、網(wǎng)絡社交平臺等傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化浸入到學生的日常學習生活中。

3.2 加大教學改革力度,調(diào)動教師創(chuàng)新教學方式

專業(yè)課教師在管理學課程教學中，既要傳授專業(yè)知識，又要起到很好的思政育人效果，這無疑對老師是具有挑戰(zhàn)性的。因而，一方面，學校要加大教學改革力度，增加教學改革方面經(jīng)費投入。在平時開展各項教學活動中不要流于形式而應落到實處，比如不僅應檢查專業(yè)課老師在制訂教學大綱和計劃中是否有思政元素，更應該為老師組建教學團隊、提供應教學資源、創(chuàng)造好的條件。另一方面，專業(yè)課教師要加強自身學習，改變教學觀念、創(chuàng)新育人的方法；課堂教學中注重線上與線下的結(jié)合、音視頻與案例分析相配合或者是情景模擬的演示，盡可能把中華傳統(tǒng)文化和專業(yè)知識有機結(jié)合并通過不同的展現(xiàn)方式讓同學們接受，培養(yǎng)能服務地方經(jīng)濟的高素質(zhì)人才。

3.3 發(fā)揮學生的主動能力性,提高對中華傳統(tǒng)文化認知

教書育人的過程不是單向的行為，如果作為學習主體的學生思想上不重視、不配合，即便老師再努力也難以達到預期的效果。所以把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入管理學課程教學需要師生共同努力，用管理溝通的知識來說，這是一個雙向溝通過程，需要高校學生發(fā)揮主動能力性、積極參與。只有讓學生從思想上認識到，他們才會重視并利用空余時間主動瀏覽、閱讀經(jīng)典。從調(diào)研來看很多學生由于中學應試的壓力，非考試范圍的經(jīng)典作品基本沒有讀過，更需要引導他們閱讀經(jīng)典、愛上經(jīng)典，比如可以在學生社團或社會實踐中增加傳統(tǒng)文化項目，既豐富課余時間、彌補不足，又能進一步提高對中華傳統(tǒng)文化認知。