新農科背景下作物學碩士研究生培養模式改革與實踐

任永哲 劉銀銀 關小康 殷貴鴻 林同保

[摘 要] 新農科建設背景下，國家對農科研究生教育提出了新的要求，針對這些新要求和當前作物學研究生培養中存在的問題，河南農業大學在研究生課程體系的優化與重構、實踐環節培養模式的創新和人文素質培養等方面進行了改革和實踐，形成了分別針對學術學位研究生和專業學位研究生的兩套各具特色、形式靈活、可持續優化的研究生培養模式，為作物學碩士研究生培養模式的改革提供了新思路。

[關鍵詞] 新農科;研究生;作物學;培養模式

[基金項目] 2019年度河南省教育廳河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（研究生教育）“‘新農科建設背景下作物學碩士研究生培養模式創新研究與實踐”（2019SJGLX068Y）;2021年度河南省教育廳河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（學位與研究生教育）“‘本碩博貫通培養拔尖創新農林人才模式改革研究與實踐”（2021SJGLX040Y）

[作者簡介] 任永哲（1981—），男，河南延津人，博士，河南農業大學農學院教授，主要從事作物資源高效利用研究;林同保（1962—），男，河南武陟人，博士，河南農業大學農學院教授（通信作者），主要從事農田生態與水分高效利用研究。

[中圖分類號] G643.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）12-0153-04 [收稿日期] 2022-01-03

研究生教育是高等教育的重要組成部分，也是培養拔尖創新型人才的重要途徑。然而，包括作物學在內的農科研究生的培養現狀與現代農業發展對高層次農業人才的實際需求之間存在較大的錯位，在作物學研究生培養過程中，普遍存在重視基礎研究能力培養，忽視實踐教學和田間試驗能力培養的問題，且對學術學位研究生與專業學位研究生培養模式的區分度不高[1]。由于作物學屬于應用性非常強的學科，而當前研究生的選題內容與農業生產實際需求存在不同程度脫節，加上研究生培養模式存在的諸多問題[2]，導致很多研究生對作物生產過程不夠熟悉，難以滿足現代農業發展對高層次人才的需要。2019年6月，在新農科建設安吉研討會上，全國53所涉農高校共同發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，標志著新農科建設正式拉開帷幕[3]。新農科建設主要是以現代科學技術來改造和提升涉農專業，布局適應新產業發展需要的涉農新專業，圍繞鄉村振興戰略和生態文明建設，推進課程體系、實踐教學和協同育人等方面的改革，為鄉村振興發展提供更強有力的人才支撐[4，5]。由于新農科建設要面向農業全面升級、農村全面進步、農民全面發展的新要求，因而迫切需要對包括作物學在內的農科研究生的培養模式和培養方法進行創新，著力轉變農科人才培養的方向和目標[6，7]，加強農科研究生人文素質培養[8]，以滿足新農科建設背景下國家對農科研究生教育提出的新要求。

針對當前作物學碩士研究生培養體系與社會發展之間部分脫節、科研訓練體系和方式不夠完善，難以滿足新農科建設背景下現代農業對作物學高層次人才的多元化需求等問題，河南農業大學對作物學研究生的培養目標進行了調整，對其培養模式和培養方法進行了創新[9，10]。近年來，分別在研究生課程體系的重構與優化、實踐環節培養模式的創新和人文素質培養模式的改革等方面進行了一系列的創新和實踐。

一、新農科建設背景下作物學碩士研究生課程體系重構與優化

新農科建設的“新”字主要表現在社會對農科人才的需求發生了變化。對于作物學學術學位研究生和專業學位研究生的課程培養體系來說，存在的主要問題是對兩類研究生培養模式的差異性認識不足，課程培養體系區分度不夠高。我們針對這兩類研究生在新農科建設背景下培養目標的差異，在通識教育課程和專業核心課程的基礎上，分別對兩種類型研究生的課程培養體系進行了重構和優化。

（一）學術學位研究生課程體系的重構和優化

1.強化了學術學位研究生課程培養體系中應用基礎研究型和科研前沿型教學，增加了作物學、生物學基礎研究前沿課程所占比例，由學校聘任的長江學者、青年長江學者、國家杰青、國家優青等高層次人才擔任授課教師，培養學生廣闊的學術視野和把握學科研究前沿的能力。

2.優化了現有專業討論課程。在每位研究生與導師商定的研究課題基礎上，學生通過查閱資料、自主設計試驗方案、開展課堂交流和討論，培養研究生初步具備獨立從事科學研究的能力。

3.對研究生學術論壇進行了創新。由研究生自主組織、自主選題和自我管理，定期舉辦，成為研究生開展學術交流的重要途徑，同時，也培養了研究生獨立思考和自主創新的能力。

4.邀請國內外優秀專家來校做學術報告。每年定期邀請國內外作物學領域的知名專家、杰出人才來學校做學術報告，定期開展紹骙論壇①，并作為一門必修課程要求研究生必須參加，讓高水平的學術報告成為培養研究生的第二課堂。

通過上述方式，拓寬了學生的學術視野，提高了學生的創新意識和創新能力，為培養具有高水平、國際化的創新型作物學人才奠定了基礎。

（二）專業學位研究生課程體系的重構和優化

1.加強了專業學位研究生課程培養體系中農科教結合、產學研協同育人的培養模式，以培養學生的綜合實踐能力。增設了“現代農業創新與鄉村振興戰略”“農業科技與政策”和“三農政策”等實踐性、綜合性較強的課程，由熟悉“三農”形勢、具有豐富生產實踐經驗的專家教授擔任授課教師。拓寬了研究生的知識面，樹立了農業綠色發展理念，并著重對其實踐能力和技術創新能力進行培養。

2.學校與研究生實踐基地共同開設作物學專業學位研究生培養課程，強化了理論與實踐相結合的教學模式，提升研究生的實踐動手能力，充分挖掘其應用型潛能。

3.搭建技術創新平臺，利用專業學位研究生多學科知識背景優勢，充分調動他們自主開展技術創新的主觀能動性，獲得的創新成果可以量化后計入研究生個人選修課學分。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55

通過上述方式，努力培養高素質、具有多學科背景的復合應用型作物學人才。

二、新農科建設背景下作物學碩士研究生實踐環節培養模式的創新

雖然同是在新農科建設背景下培養新型農科人才，但作物學學術學位研究生和作物學專業學位研究生的培養目標有較大的差異。前者主要是為了培養具有高水平、國際化的創新型人才或后備人才，而后者主要是為了培養高素質、具有多學科背景的復合應用型人才。當前，這兩類研究生實踐環節的培養模式區分度不夠，普遍存在專業碩士被當作學術碩士培養的現象，這與國家政策和社會需求嚴重脫節，需要及時做出調整。

（一）學術學位研究生培養改革方式

1.實行導師組制度。除配備一名研究生導師作為主導師外，由所在課題組的其他教師或研究方向相近的課題組教師組成導師組，共同負責指導研究生學位論文的開題、中期和論文撰寫，增加了學生與導師交流的機會，保障了研究生科研工作的高效開展和學位論文的順利完成。例如，河南農業大學農學院的農田生態與水分高效利用團隊由5位教師組成，所帶研究生的不同培養環節全部由導師組共同指導。

2.組織并鼓勵研究生多開展學術交流活動。出臺相應政策，鼓勵其積極參加國內外相關學術會議和一些高校主辦的暑期研究生培訓班;組織研究生自主開展學術活動，輪流進行學術報告，學院給予適當的補貼。通過這些學術交流活動不斷培育更濃厚的學術氛圍，有助于他們了解國內外研究動態，并啟發其創新思維。

3.積極推動研究生國內外聯合培養。充分利用校內、校外的優勢科研資源，結合自身研究方向，以多種形式與國內外優勢培養單位開展合作，積極推動研究生國內外聯合培養。通過聯合培養，迅速縮小與國內外優勢科研平臺的差距，提升研究生培養質量。

（二）專業學位研究生培養改革方式

1.實行校內導師和校外導師雙重指導的“雙導師制”。根據實際需要，并結合學科主要研究方向，從學校的實踐基地、實習單位聘請經驗豐富的高級技術人才作為校外導師，對實踐期間研究生的研究工作進行指導和規范，提高專業學位研究生實踐教學的培養效果。例如，河南農業大學與當地涉農部門結合，利用西平縣研究生實踐基地、溫縣實踐基地等開展了卓有成效的研究生實踐教學。

2.利用產學研合作，培養復合應用型專業學位研究生。在開展產學研合作時，注重讓專業學位研究生參與其中，幫助解決企業發展中遇到的“卡脖子”問題。在生產實踐中鍛煉了研究生解決實際問題的能力，培養出更多復合應用型專業技術人才。

3.以各類研究生創新實踐能力培養基地為依托，對專業學位研究生實踐教學環節進行進一步的強化。把人才培養與產業和科研進行對接，充分利用已經建立的國家小麥工程技術研究中心、省部共建小麥玉米作物學國家重點實驗室和國家“2011計劃”河南糧食作物協同創新中心等試驗平臺，以及國內農業科研院所、農技推廣機構、涉農企業等實習基地;與省農業農村廳聯合，選派專業碩士研究生到農業技術區域綜合試驗站進行頂崗實習;結合課題研究需要，與農村一二三產業融合發展的新要求進行對接，為每位專業學位研究生確定實踐教學基地，強化了實踐環節的培養、鍛煉和對實踐環節的考核。通過制定專業學位研究生管理體系和《作物學專業學位研究生培養方案》，建立了以實踐特色為主的多樣化專業學位研究生畢業論文評價體系。

三、作物學碩士研究生人文素質培養模式改革

除在課程體系和實踐環節開展改革外，學校還在研究生人文素質培養模式上進行改革。通過邀請作物學領域的知名專家學者講述奮斗歷程、分享人生經驗和科研經歷，引導研究生立志投身農業科研和農業服務，激勵他們勇于探索，勇于創新，敢于挑戰權威;學校還以多種形式開展“三農”系列教育，引導研究生熱心服務“三農”，把論文寫在祖國大地上，將愛農教育和專業教育緊密銜接。例如，河南農業大學農學院每年舉辦弘農文化節，自2016年首屆以來，迄今已成功舉辦了六屆。文化節緊扣農學專業特色，通過專家講解、展板宣傳、實物展示、品嘗鑒賞等形式系統介紹學院小麥、玉米、水稻、花生科技創新團隊勇攀科技高峰、追求卓越的科學家精神，引導學生努力為服務鄉村振興戰略貢獻更大力量，為實現農業農村現代化不懈奮斗。農學院弘農文化節已經成為學校弘農文化育人工程的一項重要內容。此外，農學院還在全校率先建立了“知行本草園”耕讀教育實踐基地，培養學生知農、愛農情懷，擔當強農興農使命，鼓勵學生從教室走進田間地頭，加深理論與實踐融合度。對于學術學位研究生，著重培養其創新能力、探索精神和批判精神;對于專業學位研究生，著重培養其服務“三農”的情懷，懂農業、愛農村、愛農民，愿意為“三農”發展奉獻自己的所學。積極發揮研究生會的管理職能，開展豐富多彩的課外活動，強化每位研究生的責任意識和擔當意識。重點對學生的獨立思考和創新思維能力、獨立工作和團隊協作能力進行培養。例如，河南農業大學在紹骙試驗班實行“本碩連讀”制度，與作物學“碩博連讀”研究生選拔制度相銜接，形成了“本碩博”貫通培養機制。研究生培養以河南農業大學牽頭的國家“2011計劃”河南糧食作物協同創新中心的作物現代農業試驗區建設為平臺，在校內導師和基地導師的雙重指導下，參與現代農業試驗區建設的全部工作，目的就是為了引導研究生理論聯系實際，增強社會服務意識和責任。在培養學生科學素養的同時，注重對其創新精神、大愛情懷和擔當意識的培養。

通過上述作物學碩士研究生培養模式的創新，逐步形成了針對學術學位研究生和專業學位研究生的兩種不同評價體系。針對學術學位研究生，重點對其創新能力和科研素養進行評價，同時，還對研究生日常管理實施量化考核，主要包括參加學術會議、出席學術報告、發表學術論文、撰寫讀書報告、參加社會實踐、撰寫調查報告等。通過建立研究生個人檔案，對研究生個人成果、學習、榮譽、德育等動態情況進行記錄，保持了培養模式的可持續性。對于專業學位研究生，重點對其綜合專業素養和解決生產實際問題的能力進行評價。形成了兩種各具特色、形式靈活、持續優化的研究生培養模式。近年來，河南農業大學在校地合作方面取得了長足的發展，學校分別與焦作市、許昌市、舞鋼市、西平縣等地方政府簽署校地合作協議;與鄲城縣對接全國農業科技現代化先行縣，共建周口國家農業高新技術產業示范區;與溫縣共建河南農業大學溫縣小麥產業研究院。在實現優勢互補、合作共贏的同時，有力推進了產教融合、科教融合，也為作物學專業學位研究生實踐能力的培養提供了廣闊的舞臺。自2015年以來，河南農業大學與中國工程院聯合主辦了六屆“中國工程院國際工程科技戰略高層論壇暨黃河論壇”，大力推動了學校作物學的發展，促進了與全國作物學領域專家的交流和合作。同時，作物學學術學位研究生對這些學術會議的深度參與，也拓寬了他們的學術視野，培養了其創新能力，增強了其探索科技前沿的動力。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55

綜上，學校通過上述作物學學術學位研究生和專業學位研究生培養模式的一系列改革，主動適應了新農科建設背景下經濟社會發展對作物學高層次應用型人才培養的新要求，為作物學碩士研究生培養模式的改革提供了新思路，為培養拔尖創新型、復合應用型和實用技能型卓越農科人才提供了參考依據。

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Reform and Practice of Postgraduate Training Mode in Crop Science under the Background of “New Agricultural Science” Construction

REN Yong-zhe， LIU Yin-yin， GUAN Xiao-kang， YIN Gui-hong， LIN Tong-bao

（College of Agronomy， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450046， China）

Abstract： New requirements have been put forward on the training of postgraduate of agricultural science under the background of “new agricultural science” construction. To solve the current problems in the postgraduate training mode of crop science， the graduate curriculum system is optimized and reconstructed， the training mode of practice patterns is innovated， and the new mode of humanities cultivation is explored and practiced in Henan Agricultural University. Two sets of flexible and sustainable optimized training modes with different features are defined for academic graduates and professional graduates respectively， which provides new ideas for the reform of postgraduate training mode in crop science.

Key words： “new agricultural science”; postgraduate; crop science; training mode

①以河南農業大學吳紹骙教授姓名命名的一個論壇名稱。9280E7B5-09A7-4A37-9ABC-D8E5AA561F55