導入、交流、聯(lián)想——農(nóng)村小學群文閱讀三部曲

邱慰燕

摘 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀模式，教師要積極喚醒學生的參與熱情，從群文的內(nèi)容選擇到興趣激發(fā)，再到學生的思維發(fā)展，都要關注學生的主體參與。本文闡述了群文閱讀在小學語文學科教學中的重要意義，從設計趣味導入情境、提升閱讀互動水平、引發(fā)學生積極聯(lián)想三個方面探討了農(nóng)村小學群文閱讀三部曲的有效構(gòu)建策略。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;農(nóng)村小學;教學情境

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0142-03

Introduction， Communication， Association——A Trilogy of Reading Group Literature in Rural Primary Schools

QIU Weiyan （Fifth Experimental Primary School， Hui'an County， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】Group text reading is a new reading mode. Teachers should actively arouse students' enthusiasm for participation. From the content selection of group texts to the stimulation of interest， and the development of students' thinking， teachers should pay attention to the main body participation of students. This paper expounds the significance of group reading in the teaching of primary school Chinese， and discusses the effective construction strategies of group reading trilogy in rural primary schools from three aspects： designing fun to introduce context， improving reading interaction level， and triggering students' active association.

【Keywords】Primary school Chinese; Group text reading; Rural primary schools; Teaching situation

在新課標全面推行的背景下，小學語文閱讀教學活動也發(fā)生了較大變化，要求教師可以通過閱讀教學活動來提高學生的綜合學科素養(yǎng)。當前，群文閱讀已經(jīng)成為一種有效的教學方式。小學語文教師應積極探索群文閱讀教學活動的創(chuàng)新優(yōu)化與調(diào)整，融入多種先進的教學理念與方法。但是需要注意的是，有部分教師在使用群文閱讀模式的時候，并沒有充分發(fā)揮這套模式的效果。下面結(jié)合農(nóng)村小學語文閱讀的教學現(xiàn)狀，談一談群文閱讀模式的有效應用方式。

1.群文閱讀在小學語文學科中的重要意義

群文閱讀在小學語文閱讀教學過程中具有非常顯著的應用意義。第一，有利于激發(fā)學生的閱讀熱情。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，較多學生的閱讀興趣不算太高，總是被動參與到閱讀教學過程中。而在使用群文閱讀模式以后，教師就可以結(jié)合學生的興趣愛好選擇閱讀內(nèi)容，并提高他們在閱讀中的主動性與積極性，使學生的閱讀熱情可以被充分調(diào)動起來。第二，有利于學生綜合學科素養(yǎng)的提升。在當前新課標體系下，小學語文教學活動從以前的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要求教師可以綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)。而在全面引入群文閱讀模式后，教師就可以通過教學活動綜合提高學生的語言構(gòu)建與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力，使得學生的語文學科核心素養(yǎng)水平得到全面強化。第三，有利于實現(xiàn)語文教學體系的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)閱讀教學方式來說，群文閱讀是一種相對新穎的教學模式，也是多種新型教學理念全面應用的體現(xiàn)。教師在使用群文閱讀模式后，就可以依托其推動整個學科教學體系的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，從而更好地提高學科教學效果。

2.農(nóng)村小學群文閱讀教學現(xiàn)狀

在當前我國農(nóng)村小學語文教學體系中，群文閱讀方法已經(jīng)開始得到應用，但整體應用還不普遍。這主要是因為有相當一部分小學語文教師并沒有充分明確群文閱讀模式的價值，導致他們在開展閱讀教學活動的時候，依然采用了任務式的被動教學方法。雖然這類教學方法使得學生在閱讀活動中具有明確的目標，但抹殺了學生在閱讀活動中的主動性，也容易引起學生的抵觸心理。究其原因，在于不少教師對于群文閱讀模式的認知水平還存在比較顯著的欠缺，沒有掌握群文閱讀模式在閱讀教學活動中的有效融入方式。特別是農(nóng)村小學的教育資源本身就比較匱乏，同時部分教師的專業(yè)能力也有所欠缺，這就導致群文閱讀模式在具體應用的時候會遇到較多阻礙。特別是部分農(nóng)村小學語文教師對于群文閱讀方法的認知水平存在非常顯著的不足，同時沒有明確群文閱讀活動的價值，導致他們在開展群文閱讀活動的時候，其本身就存在較為顯著的被動情況，不利于群文閱讀活動取得預期的效果。在這種情況下，就有必要針對群文閱讀模式在農(nóng)村小學語文閱讀教學活動中的有效融入展開全面深入的探索，使得農(nóng)村小學語文閱讀教學活動的最終效果可以得到顯著提升。89588FA8-8A0F-488A-BE97-6CD1A55DD2B2

3.小學群文閱讀三部曲的構(gòu)建策略

（1）設計趣味導入情境，點燃學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學活動開展過程中，教師應該充分激發(fā)學生的閱讀興趣，使得學生在閱讀教學過程中可以具有更高的興趣水平，也就能夠積極主動參與到教學活動中。但是結(jié)合當前農(nóng)村小學語文閱讀教學活動的實際情況來看，有較多學生在閱讀教學活動中已經(jīng)表現(xiàn)出了非常顯著的被動態(tài)勢，很難實現(xiàn)預期的教學成效。基于這種問題，各個小學語文教師應該在后續(xù)應用群文閱讀模式的時候，注意激發(fā)學生對語文閱讀活動的興趣，降低群文閱讀活動在具體進行過程中遭遇到的阻礙。這也要求小學語文教師可以在設計群文閱讀活動前，先對班上學生的興趣愛好進行全方位的調(diào)研分析，并基于這些結(jié)果進行群文閱讀活動的優(yōu)化與調(diào)整。除此之外，小學語文教師還要在開展群文閱讀活動的時候注意觀察學生的閱讀狀態(tài)，并做好群文閱讀效果的總結(jié)，最終可以在后續(xù)時間里積極進行群文閱讀活動的創(chuàng)新，使得群文閱讀活動可以更好地對學生產(chǎn)生吸引力，完成學生閱讀興趣的培養(yǎng)。

比如，在統(tǒng)編教科書小學語文二年級《坐井觀天》教學中，教師就可以開展群文閱讀活動，將整個單元中的《寒號鳥》《我要的是葫蘆》等課文放在一起閱讀，同時要搜集一些其他寓言故事，具體有《揠苗助長》《亡羊補牢》《狐假虎威》等。在搜集寓言故事的時候，教師也可以結(jié)合學生的興趣愛好，搜集一些關于現(xiàn)代動畫的寓言故事。具體來說，教師可以考慮將《汪汪隊立大功》《小豬佩奇》等動畫中具有教育意義的某幾集制作成短小的寓言故事，或者直接使用一些繪本材料。通過這些方式，教師開展的群文閱讀活動就會變得更加豐富，同時閱讀材料也可以充分調(diào)動學生的注意力，使得學生對于閱讀活動充滿興趣。教師在學生參與群文閱讀活動的時候也應該積極觀察各個學生的閱讀狀態(tài)，并做好班內(nèi)巡視工作，保證各個學生都可以沉浸在閱讀材料展示的故事內(nèi)容中，培養(yǎng)他們對于語文閱讀活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）提升閱讀互動水平，錘煉群文閱讀深度

結(jié)合農(nóng)村學生語文閱讀活動的實際情況來看，很多學生在閱讀過程中都表現(xiàn)出了自主性缺失等問題。之所以會出現(xiàn)這種情況，主要是因為小學生身心發(fā)展層次比較有限，導致他們在自主閱讀的時候會遭遇到較多阻礙。特別是較多農(nóng)村教師在學生閱讀的過程中，并沒有做好互動交流工作，導致學生在閱讀過程中無法得到較好的引導。這也使得學生參與群文閱讀的時候，經(jīng)常會表現(xiàn)得比較迷茫，不知道該如何下手。基于這些考量，農(nóng)村小學語文教師在開展群文閱讀活動的時候，應該切實提高閱讀過程中的互動交流水平，提高學生在閱讀中的積極性與主動性。教師在進行互動交流的時候，可以給學生劃定一個閱讀主題，或者直接面向?qū)W生提出一些閱讀問題，使得學生可以在閱讀中具有一定針對性。不僅如此，教師還可以引導學生在群文閱讀過程中相互進行互動交流。相較于教師與學生的互動交流來說，學生之間的互動交流活動會更加親切，也容易取得更好的成效。

比如，在統(tǒng)編教科書小學語文六年級《窮人》教學中，教師就可以考慮開展群文閱讀模式，給學生選擇一些同類型的閱讀材料，以強化他們的閱讀效果，具體有《別餓壞了那匹馬》《別讓貧困生持牌亮相》等。在閱讀過程中，教師可以給學生下達一些閱讀任務，使得他們的閱讀活動具有更強的針對性。結(jié)合這些閱讀材料來看，教師可以下達“每一篇閱讀材料的主體思想是什么”“三篇閱讀材料的異同點有哪些”“在閱讀完每一篇材料以后，自己能學到什么”等。在閱讀完成以后，教師也可以讓學生結(jié)合這些任務跟其他同學進行交流互動，共同探索這些問題的答案。而通過閱讀活動以后的交流互動環(huán)節(jié)，他們就可以交換自己對于閱讀材料的認知，使得閱讀活動的深度可以得到顯著提升。在學生交流互動環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師還要進行群文閱讀活動的總結(jié)，使得閱讀成果可以得到較好的保證，提高學生的綜合學科素養(yǎng)。

（3）引發(fā)學生積極聯(lián)想，推動群文閱讀升華

小學生的想象力是非常強的，如果能夠較好地把握這一點，那么就可以有效提高小學生的創(chuàng)造力，在語文學科方面也能夠取得更好的成效。這要求小學語文教師在開展群文閱讀活動的時候，可以適當拓展學生的思維，使得學生可以自由思考閱讀文本材料，并發(fā)散自己的思維進行聯(lián)想，最終取得較好的閱讀效果。由于小學生的人生閱歷比較有限，因此在引發(fā)學生閱讀聯(lián)想的時候可以讓他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，再配合天馬行空的想象內(nèi)容，使得他們的閱讀活動能夠具有較好的效果。在這個過程中需要注意的是，學生的很多聯(lián)想內(nèi)容是不合理的，沒有太多邏輯性。而在他們表達這些聯(lián)想內(nèi)容的時候，教師也應該給予一定鼓勵，避免挫傷他們的聯(lián)想積極性。在學生閱讀聯(lián)想過程中，教師可以引導他們落腳到生活場景和生活情感中，使得聯(lián)想內(nèi)容可以在群文閱讀活動中得到較好升華，對于他們的語文語言能力、寫作能力等多方面的素養(yǎng)都有較為顯著的提升效果。

比如，在統(tǒng)編教科書小學語文三年級《不會叫的狗》教學中，教師就可以發(fā)散學生的思維，在群文閱讀中引導學生積極聯(lián)想，使得群文閱讀活動可以得到較好升華。這個單元的教學任務之一就是引導學生續(xù)寫故事，這在本單元的習作教學中也得到了較好體現(xiàn)。閱讀教學與習作教學本身就具有較強的聯(lián)系性，同時續(xù)寫故事也可以較好發(fā)散學生的思維，使學生結(jié)合現(xiàn)有閱讀材料和自身生活經(jīng)驗進行積極聯(lián)想。小學語文教師在開展群文閱讀活動的時候，可以收集一些閱讀故事文本材料，具體有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在閱讀這些趣味材料以后，教師引導學生結(jié)合自身的閱讀體驗聯(lián)想故事后續(xù)，使得閱讀聯(lián)想收獲可以直接展現(xiàn)出來。此外，教師也可以考慮直接編寫一些簡短的小故事，并且故事結(jié)尾要具有較強的開放性，讓學生憑借自己的生活經(jīng)歷和語文素養(yǎng)聯(lián)想后續(xù)故事的發(fā)展走勢。通過這類活動，學生的閱讀聯(lián)想能力就可以得到較好的強化，同時具有較高的語文學科核心素養(yǎng)。

（4）使用任務驅(qū)動方式，加強閱讀策略訓練

在開展群文閱讀活動的時候，教師也可以考慮使用任務驅(qū)動方式，提高學生在閱讀過程中的目的性。這主要是因為學生的身心發(fā)展層次不高，同時語文核心素養(yǎng)水平也比較低，導致他們在群文閱讀的時候沒有明確目的，也就很難保證閱讀活動的效果。特別是部分學生在進行自主閱讀的時候，很難將注意力放在閱讀文本材料中，無法取得較好的閱讀效果。而在引入任務驅(qū)動方式以后，就可以對學生進行閱讀指導，使得群文閱讀活動能夠取得更好的成效。在具體使用任務驅(qū)動方式時，教師應該針對群文閱讀材料進行全面研讀與分析，并設計一些有針對性的問題，讓學生帶著這些問題參與群文閱讀活動。由于學生的身心發(fā)展層次比較有限，因此教師應該結(jié)合班上學生的實際情況設計針對性較強的任務內(nèi)容，使得任務驅(qū)動法可以取得較好的成效。這里教師可以考慮設計閱讀單、思考單等任務單，比如在統(tǒng)編教科書小學語文四年級《普羅米修斯》教學中，教師就可以在課堂教學活動結(jié)束以后制定關于神話故事的群文閱讀活動。在這項閱讀活動中，教師可以考慮引入任務驅(qū)動模式，使得閱讀活動具有更強的針對性。在當前多元文化交融的背景下，學生群體受到國外文化的影響比較顯著。因此教師可以考慮在設計群文閱讀任務的時候，使用任務單的方式明確學生的閱讀清單，并按照國內(nèi)神話故事和國外神話故事兩個方面進行針對性設計。其中國內(nèi)神話故事書籍主要有《山海經(jīng)》《中國神話史》《搜神記》等，國外神話故事書籍主要有《神譜》《古埃及的咒語》《伯龍根之歌》等。由于這些書籍內(nèi)容都比較長，因此教師可以節(jié)選出一些片段供學生閱讀。與此同時，教師還要設計一些問題，讓學生帶著問題閱讀這些書籍，具體有中外神話故事有什么區(qū)別等。在這些問題的引導下，學生就可以在群文閱讀活動中取得更好的閱讀效果，同時能夠逐步強化自身的語文學科素養(yǎng)水平。

4.結(jié)語

群文閱讀模式在農(nóng)村小學語文閱讀教學活動中可以取得較為顯著的應用效果，應該在后續(xù)時間里引起教師的充分重視。作為一名小學語文教師，應加強自身對群文閱讀模式的認知水平，在具體開展閱讀教學時，教師也要結(jié)合學生的興趣愛好設計趣味性教學情境，同時要加強教學過程中的互動交流，使得學生可以在閱讀教學過程中集中注意力，充分強化閱讀教學活動的開展深度。教師還要在使用群文閱讀模式時，引導學生主動探索與思考，強化他們的想象能力和創(chuàng)新能力，從而不斷錘煉與提升小學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻

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