“短視頻+”新業態下的數字媒體技術專業創新發展研究

柳 瑛，李桐鵬

(中山火炬職業技術學院，廣東 中山 528436)

引言

短視頻即短片視頻，是基于移動網絡發展興起的一種新業態，在傳統影視行業基礎上發展而來。相比較傳統的圖文傳播而言，短視頻兼具聲音和畫面，其信息量更大，表現力更強，視覺沖擊力更好。短視頻的這種精短化制作，使人們可以利用碎片化的業余時間來瀏覽，投放平臺也在發展過程中越來越重視互動功能的開發，通過評論、轉發、彈幕等進行社交互動，大大增加了短視頻的傳播力和影響力。

短視頻的制作流程不同于電影及電視劇，它對團隊配置及技術要求更加簡單，出片速率更快、受眾更廣、創作題材更豐富。迄今短視頻已歷經約10年的發展，2013年，國內短視頻發展速度加快，大量資金投入到該行業中。2017年，短視頻行業呈現激烈競爭態勢，一批批高校畢業生加入到內容制作、新媒體運營團隊，讓短視頻向專業化和產業化發展。

一、短視頻行業發展的現狀及新趨勢

(一)頭部企業集中、用戶呈爆發式增長

目前、抖音和快手牢牢占據了短視頻行業的領頭位置，“南抖音北快手”競爭格局已經形成。2013年快手App上線，主要用戶是三四線城市和農村用戶，用戶量流量巨大，到2017年，快手已經擁有4億用戶，平均使用時間為每天50分鐘，穩居短視頻App頭把交椅。2016年，抖音的App正式出現在各大應用商店的排行榜上，2017年春節抖音“彎道超車”，通過鋪天蓋地的廣告進行宣傳，產品定位是大城市的年輕人，它將“時尚、潮流”作為出發點，以年輕人喜歡的網絡社交方式給予他們一個娛樂平臺，抖音開始深受廣大年輕人的喜歡，用戶的黏性增強，出現越來越多的生活內容投放[1]。

(二)“短視頻+”內容生產，助推跨界營銷

2021年，短視頻用戶碎片化和圈層化愈發明顯，數字化營銷介入，逐漸實現垂直化內容生產和圈層化消費的精準鏈接?！岸桃曨l+垂直性內容”生產模式應運而生，如“短視頻+社交”“短視頻+旅行”“短視頻+文創”“短視頻+電商”等，讓短視頻App與內容發布者、客戶、廣告商、用戶(消費者)等相互關聯，共處生態圈。

一種基于“短視頻+”的商業模式應運而生，用戶既為短視頻的傳播者，又是參與者、消費者。用戶通過社交鏈圈層傳播，形成具有較強創收能力和獨特的盈利模式的數字化營銷，商業變現方式是企業—用戶—廣告主，利潤來源是廣告主投放的廣告費用和用戶付費。

(三)短視頻行業發展的趨勢

短視頻作為產生經濟效益和社會效益的新興媒介技術手段。要充分發揮大眾傳媒職責。一方面，需構建用戶的價值認同和價值共信，嵌入正確的價值導向，以社會主義核心價值觀引導用戶及受眾，傳播社會正能量；另一方面，要充分利用技術平臺加強監管、提升審美，打造優質的內容，樹立真實、積極、健康的發展理念。

二、短視頻發展對數字媒體技術專業人才需求分析

短視頻內容制作從業者需要具備專業視頻制作知識，核心知識包括劇本撰寫、腳本編輯、視頻的拍攝、剪輯及特效等，這些都是數字媒體技術專業課程體系的一部分。隨著抖音、快手、視頻號等各大短視頻平臺的快速發展，對數字媒體技術專業人才的需求亦呈快速增長趨勢。據相關部門發布的數據顯示，短視頻和直播行業人才缺口達4 000萬。2021年上半年，在整體就業形勢一般的情況下，數字媒體技術專業的用人需求反而增加了；從多家正規招聘網站的數據統計看，需求量更大的是短視頻從業者。其主要招聘崗位包括視頻策劃、短視頻達人、編劇、短視頻編導、短視頻運營、短視頻后期制作和拍攝、短視頻文案，集中為內容服務。53.68%的職位要求有大專學歷，普通員工平均薪資為7 454元/月。而其中需求量最大的兩個崗位是短視頻運營和短視頻拍攝/后期制作，分別占比為35%和24%，具體如圖1。

三、數字媒體技術專業如何應對“大浪潮”

(一)創新人才培養模式

高職院校數字媒體應用技術專業要主動抓住“短視頻+”浪潮，融入區域經濟發展，創新人才培養模式，構建一種全新的人才培養模式——“實訓室+工作室+企業工作站”遞進式培養模式[2]，以學生的能力技能培養為目標，以企業人才需求為導向，深化校企合作，創新工學結合。校企合作共建校內工作室和企業工作站，可將學生、企業和學校三方結合起來。學生在校內實訓室接受專業的基礎課程和技能學習，授課教師即校內專業課教師，主要學習群體為大一年級的學生；工作室指技能型工作室，學生在這里接受仿真綜合項目訓練，授課對象以大二學生為主，授課教師專兼職教師結合，兼職教師以企業人員為主，專職教師以校內專業教師為主。企業導師主要負責項目的下發和課程考核，校內教師協助兼職教師進行項目的實施、跟蹤和課程考核；在工作室，把企業的項目和教學載體融合，校內專任教師和企業導師進行融合，初步實現校企資源共享。企業工作站設在學校的校企合作單位，是實現校企深度融合的載體，授課地點在企業單位，授課對象是大三的學生，授課教師采用“雙導師制”，即由學校導師和企業導師共同指導學生參加工作實踐，這里接受的項目是真實的企業項目。企業工作站一般安排16周左右的工作時間，學生主要以適應企業的生活節奏，融入企業的文化氛圍為先，同時提高職業素養和職業能力[3]。學生在企業工作站工作期滿之后，可以選擇留下或者離開，企業和學生實現雙向選擇。以實訓室、工作室和企業工作站三個平臺為依托，依據學生的知識、技能和能力實行分段式、模塊化教學，以技能競賽為紐帶，對感興趣的優秀學生進行集中培養和訓練，形成“4+2”的學生技能競賽訓練模式，即由4名大二的學生和2名大一的學生組成訓練小組，4名大二的學生是主力賽隊，2名大一的學生是備賽隊，該模式保持競賽小組成員不斷更新，老帶新，人員穩定，既提高了技能也養成了互幫互助的團隊精神。

產教同軌，在“實訓室+工作室+企業工作站”遞進式培養模式基礎上，搭建“三段式”教學，即設計工作營—技能強化營—就業加速站，設計工作營主要的授課地點是校內實訓室，技能強化營主要授課地點是校企共建工作室，就業加速站主要授課地點是企業工作站。在教學和人才培養過程中，采用的是“產教同軌，雙師授課”，產和教同時進行，教學內容緊扣產業前言知識技能，保證學生在校習得技能與社會行業崗位無縫對接，來了即可以上崗，上崗就可以上手，上手就能勝任工作職責。雙師授課不流于形式，從校企合作建立開始，通過合同協議等方式固定下來，約束企業按時按質按量提供企業一線導師進課堂。設計工作營階段主要輔助校內教師開發課程項目，技能強化營階段兼職教師和校內教師同時進課堂，形成優勢互補，強化學生的訓練，就業加速站階段主要是企業接收即將畢業的大三學生進駐企業園區，帶薪參與企業項目的運作過程。通過就業加速站訓練，學生面臨著畢業工作選擇，目前主要有三種途徑：企業推薦到其他相關企業就業，企業工作站內吸收部分學生原地就業，部分學生選擇專升本或者專插本繼續深造學習。

(二)構建契合“短視頻+”行業人才需求對策

1.明確專業定位

在時下的全民短視頻時代，數字媒體技術專業肩負著為短視頻產業輸送新鮮血液的使命，這就要求專業要順應市場發展需求，定位專業人才培養，全面提升學生的技能。首先要邀請企業和行業的專家共同商討，制定專業人才培養方案，做到提前布局、有的放矢。例如，根據市場招聘需求，增加短視頻文案策劃、短視頻腳本制作、融媒體內容開發、新媒體運營等課程。其次搭建“產學研”平臺，將培養方案和實踐有機結合。在工作室和企業工作站課程環節，優先引進企業的項目總監參與制訂課程標準，融合進企業項目與教學之中，做到課程內容層層遞進、深淺適當。例如，在新媒體運營這門課程中，上課地點在企業工作站，授課項目是企業真實項目——“鄉村振興的農產品營銷”，同時融入鄉村振興的課程思政，讓學生習得新媒體運營理論知識的同時，既了解到行業規范，也了解到國家的大政方針，大大提高了學生的學習效率，課程質量和教學效果得到了明顯提升。

2.打造師資隊伍

教師是學生學習的引導者，身處授課一線，因此加強師資隊伍建設尤其重要，是保證數字媒體技術人才培養質量的關鍵。特別是近些年隨著各行各業的快速發展，新知識、新工藝層出不窮，教師需要不斷學習，利用業余時間下到企業一線進行“深海探珠”，帶著任務去企業，帶著成果回課堂。在企業學習最前沿、最新的行業先進技術和工藝要求，回到學校進行課程改革，打造符合行業發展的人才培養課程體系，在教學中融入企業的最新知識和要求，把從企業學到的帶進課堂，讓課堂知識與企業工作崗位的知識技能保持一致，提升課堂教學的有效性[2]。

3.加強校企合作

校企合作是職業教育的特色，合作深度如何將很大程度上影響高職院校專業人才培養的質量。企業和高職院校的合作雖然執行了很多年，但是合作深度不夠，效果欠佳，導致學校辛苦培養的學生上崗之后，企業并不滿意，進而形成學校育人和企業用人在技能上不對接的尷尬，校企合作流于形式，停留在表層。究其原因是多方面的，因此要創新校企合作模式，促成校企深度融合。

第一，發揮政府的指揮棒作用。上級政府部門積極發揮宏觀調控措施，地方政府部門再根據區域產業需求實際，具體問題具體分析，制定符合本地區經濟發展對高職人才需求的培養舉措。政府搭橋，行業、企業和學校參與，實現四方聯動。政府部門加強地方立法，從制度保障上調動各方積極性，鼓勵企業參與學校培養之中，讓校企深度融合進入常態化。行業是校企合作的另外一個橋梁，利用其平臺和資源，在校企合作中擔任組織溝通的作用。數字媒體技術專業對接短視頻行業，政府主導推動當地的權威短視頻企事業單位如當地的日報社、電視臺等，與學校建立合作，平衡供需關系，服務地方產業升級對短視頻人才需求。

第二，成立人才培養研究部門。學校培養人才為社會和地方經濟發展服務，但是隨著產業升級、地方產業結構調整以及行業企業的不斷發展，對學校教育教學提出了新挑戰。要應對這種充滿變化的市場人才需求，避免學校育人和企業用人脫節，需要學校每個專業成立人才培養的專門研究部門，部門成員是來自行業的人力資源總監、企業項目總監和其他院校的高級技術人員，企業人員占比較大，主要職責包括：根據他們掌握的市場第一手用人資料，定期開展專業指導研討會議，傳達行業企業動態，人才需求現狀，幫專業診斷教育教學問題，及時給出對策，提前三年協助學校制定專業人才培養方案，人才培養對應專業崗位群，根據崗位所需技能知識和職業素養進行分析，設置課程，共同開發課程資源，參與課堂教學和教學效果評價。

第三，優勢互補，共建基地。共贏是合作的前提，保證校企合作長期有序推進，最有效的辦法是政府、行業、企業和學校四方實現優勢互補，共建共榮。首先是引進企業進駐學校，共建校內實踐基地，政府和行業引導，企業和學校落實。其次是合作就業，建立校外實訓基地。校外實踐是學生走向就業的最后一站，在校內實踐的基礎上，進一步深化和拓展校企合作的途徑和方式。將產教融合做實做大，促進學校和企業協同育人，為學生提供更合適的就業機會，為企業解決用人難的問題，讓人才和企業需求無縫對接[4]。

4.構建混合式教學模式

近些年國家對高職教育出臺很多指導性文件，職業教育發生很大的變化，其中招生類型呈現多樣性發展，如普通高考生、學考生、“3+2”轉段生和高技能班等，每一種學生的學習習慣和專業基礎各不相同，授課教師面對如此多樣性的學生群體，授課形式和內容必須采用多樣性，滿足不同學生的需求，才能更好地做到因材施教，這無疑增加了授課教師的壓力，因此要改變狀況，必須要創新課堂教學模式?；跀底置襟w技術專業的特點和高職學生的學習實際情況，借鑒國內、外的混合式教學經驗，探究適應數字媒體技術發展的混合式教學模式。依托智慧職教云平臺，以學生為主體，圍繞課前、課中和課后進行教學設計，充分利用信息技術設計互動式教學活動，打造全方位立體化學習生態系統，培養學生的創造力和創新性思維。

課前，學生在職教云平臺進行自主學習。授課教師要提前在平臺上組建好課程框架和課程資源，如自主學習任務單、學習指南、學習文字資料、微視頻、課前測試等教學資源，學生課前按照學習任務單和學習指南完成在線視頻內容、文字資料的學習，教師適當引導，建立課程學習在線交流群，學生在學習中遇到難題時可以在學習群中分享，大家一起互助交流，教師負責全局把握，跟進學生的學習進度。學生完成任務并參加課前測試，授課教師根據平臺學生們學習的數據統計和課前測試成績，掌握學生的學習效果和知識薄弱環節，為教師課中授課提供依據。

課中，教師根據課前學生的學習情況，進一步幫學生內化課程內容，針對重點知識，再次強調，難點部分各個擊破。學生質疑、集中討論、師生問答和合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的主動性。提高學生的學習興趣和效率，從知識、技能和情感三個維度內化學生的學習目標。

課后，構建平臺評價和教師評價相結合，轉變評價方式，拓展創新評價模式，改變以往無視學生主體性的、唯知識論的片面評價方式。新型的教學評價應立足于學生的發展，全過程、全方位評價，以形成性評價為主、結果性評價為輔的多元化評價模式，充分重視學生個性的發展，確保評價的科學性和公平性。

結束語

“短視頻+”行業的興起發展，對數字媒體技術專業既是機遇也是挑戰，我們要審時度勢抓住短視頻所帶來的機遇,面對挑戰，發揮專業優勢，搭建“產學研”平臺，加強校企合作深度融合，主動創新人才培養模式，更新專業課程體系，為企業培養更多專業技能扎實、業務熟練、吃苦耐勞的高技能人才。