醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果對比研究

任洪，陳瑕

（川北醫(yī)學(xué)院，四川南充 637000）

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。一個擁有創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力[1]。縱觀世界發(fā)展史，人類發(fā)展創(chuàng)造出的一切成果，都?xì)w功于創(chuàng)新思維，都來源于創(chuàng)新智慧。2014年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，呼吁社會重視創(chuàng)新，大眾積極創(chuàng)業(yè)，在中華大地上掀起一場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮，推動創(chuàng)新成為社會新局面、創(chuàng)業(yè)成為市場新常態(tài)[2]。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為我國經(jīng)濟(jì)行穩(wěn)致遠(yuǎn)和提質(zhì)增效升級的新引擎，是改革開放在新時期的新航標(biāo)，也是全面建成小康社會和實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵。而大學(xué)生作為國家建設(shè)與發(fā)展的后備力量，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯得越發(fā)重要。當(dāng)前各高校已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為推進(jìn)學(xué)校育人體系改革的重要組成部分，但各高校在課程設(shè)置、育人方式、目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)效果方面還不夠完善，與國家戰(zhàn)略需求還不夠契合，還需要進(jìn)一步深入研究[3]。為此，本文對比醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果，研判不同學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，針對性地提出提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的措施，為助力國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展、助力高校提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實效提供理論基礎(chǔ)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今，在國家的大力推動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高校廣泛開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也相繼成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)以來，取得了一定的成績，特別是在“教”與“學(xué)”的過程中，創(chuàng)新精神得到了很好的體現(xiàn)。但隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深入，課程在培育創(chuàng)新型人才過程中也暴露出一些問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，部分教師對其理解存在偏差，他們認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是將兩者結(jié)合，在教學(xué)過程中同樣是這樣傳達(dá)的，對該學(xué)科的節(jié)數(shù)設(shè)置較少，沒有設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，將其歸納至第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)課程的教育面相對較窄，局限于本專業(yè)或者本學(xué)院，很難觀察到不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育[4]。盡管高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還存在諸多問題，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻刻不容緩，社會發(fā)展需要大量創(chuàng)新人才，社會各行各業(yè)都在呼吁創(chuàng)業(yè)精英。為此，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效迫在眉睫。

2 醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果對比

川北醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程2019年獲得四川省第三批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程、四川省課程思政示范課程稱號，2020年獲得四川省一流課程稱號，課程圍繞醫(yī)者精神和職業(yè)擔(dān)當(dāng)開展一系列線上理論、線下實踐的課程建設(shè)，是在教材選用、師資配備、教學(xué)基地建設(shè)、教學(xué)效果評估、持續(xù)教學(xué)改革等方面集全校之力打造的一門精品課程。該課程為1個學(xué)分，18個學(xué)時，開設(shè)有9次課程，包含任課教師講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中獲獎的學(xué)生講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，專業(yè)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、課外實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體會進(jìn)行分享及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示等內(nèi)容。其考核內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體會分享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示、課堂出勤及表現(xiàn)、線上學(xué)習(xí)和考試等。本研究以川北醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)大一學(xué)生（共計231人）為研究對象，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生121人，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生110人。

本研究對比分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，具體包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體會分享（20%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示（20%）、課堂出勤及表現(xiàn)（10%）、線上學(xué)習(xí)和考試（50%）4個方面，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果具體得分見表1。

表1 醫(yī)學(xué)專業(yè)與非醫(yī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)效果得分對比

從綜合得分來看，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生得分，表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中教學(xué)效果較好，結(jié)合川北醫(yī)學(xué)院這一高等醫(yī)學(xué)院校實際情況，分析其原因為：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、課堂紀(jì)律好，在課程學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出對課程的重視，因此綜合得分高于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體會分享平均得分臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)高于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生2.68分，但差距不明顯，說明課程在開課前期，兩專業(yè)學(xué)生對待課程重視程度一致，導(dǎo)致有分差的具體原因為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分享中大多結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，表現(xiàn)出高于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示平均得分兩者差距細(xì)微，說明在成果展示上，學(xué)習(xí)效果基本一致。在課堂出勤及表現(xiàn)平均得分上，兩專業(yè)差距較大，總分10分的分值兩者差距高達(dá)3.63分，一方面說明了高等醫(yī)科院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及紀(jì)律優(yōu)于財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生；另一方面也說明了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有需求，其原因為課程講授了當(dāng)前醫(yī)學(xué)前沿發(fā)展，提到了醫(yī)學(xué)技術(shù)及研究的日新月異，從而激發(fā)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的求知欲，而作為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分契合的財務(wù)管理專業(yè)，理論上學(xué)生應(yīng)比臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更加需要課程知識，但實際上，部分財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生不重視該課程，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實踐得來，理論學(xué)習(xí)意義不大，上述原因同樣也導(dǎo)致了線上學(xué)習(xí)和考試平均得分出現(xiàn)差距。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與社會契合度不高

由于當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)不久，主要由學(xué)生輔導(dǎo)員、行政教師等負(fù)責(zé)，課程內(nèi)容設(shè)置大多結(jié)合國家方針政策和教育大綱，課程設(shè)置較為固定，與當(dāng)前多樣、復(fù)雜的社會現(xiàn)狀融入程度不夠。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于多樣化學(xué)科，較為固化的教學(xué)會使課程過于注重教學(xué)本身，忽視社會環(huán)境變化，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏具有相關(guān)經(jīng)歷的專業(yè)教師

影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實效的主要因素是高校缺乏有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師團(tuán)隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門實踐性學(xué)科，作為實踐性學(xué)科的教師，不僅需要專業(yè)教師為學(xué)生傳授關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，還需要教師結(jié)合社會實際，給學(xué)生展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實情況[5]。如果教師缺乏一定的經(jīng)歷，可能會把課程開展成紙上談兵式的教育。當(dāng)前部分高校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要從輔導(dǎo)員及行政人員中抽取，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得最真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感受，可能會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生錯誤認(rèn)識或失去興趣。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程氛圍營造還有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程預(yù)期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。而當(dāng)前部分學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識還不到位，認(rèn)為本科階段是學(xué)習(xí)知識的階段，并未充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身知識體系和個人綜合素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，覺得自己以后不會進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。另外，個別教師與學(xué)生有類似的想法，從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)的效果，影響良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程氛圍的營造。

4 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實效的措施

4.1 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以國家、區(qū)域?qū)嶋H情況為出發(fā)點(diǎn)，采用多種模式共同促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實際開展過程中，可以將科研項目當(dāng)作重點(diǎn)、醫(yī)學(xué)競賽當(dāng)作載體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目當(dāng)作機(jī)遇，開展醫(yī)學(xué)開放性實驗項目，采用醫(yī)院—學(xué)校合作和企業(yè)—學(xué)校合作的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過對地方醫(yī)學(xué)資源崗位需求的整合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性。

4.2 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的指導(dǎo)力

高校應(yīng)聘請具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育，為學(xué)生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷分享。對于校內(nèi)教師，可以通過內(nèi)培外引的形式組織現(xiàn)有教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。另外，當(dāng)前國家政策鼓勵高校教師外出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，還為教師保留崗位或編制，高校可以借助當(dāng)前政策，鼓勵教師走出學(xué)校，到社會進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗與鍛煉，從而豐富教師的實踐經(jīng)驗，更好地將自己的經(jīng)驗應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。

4.3 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的達(dá)成度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于一種創(chuàng)新性教育，在具體實施過程中可以分階段、全面、系統(tǒng)地進(jìn)行，高校應(yīng)結(jié)合自身產(chǎn)學(xué)研教育優(yōu)勢，利用各方面資源構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，從而進(jìn)行全過程、多站式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[6]。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于課程，也不能局限于開課學(xué)期，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯，特別要注重高年級、畢業(yè)年級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。然而，由于高年級、畢業(yè)年級的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重、就業(yè)壓力大，無暇顧及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程未達(dá)到預(yù)期效果，為此，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程貫穿于學(xué)生全部學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生不間斷地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

通過分析高校醫(yī)學(xué)專業(yè)和非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會契合度、教師隊伍和教學(xué)氛圍營造方面還存在問題，建議高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實用性、實效性和達(dá)成度，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，從而探究出一條適應(yīng)當(dāng)前國家政策和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路。