社會重大事件有效融入高職院校思政教育的路徑探析

●虞銀泉

一、引言

隨著經濟全球化以及互聯網的快速發展與廣泛應用，對當今社會產生了極其重大的影響，人們的生活方式、社交方式等相比于10 年或20 年前均發生了翻天覆地的變化。大量的資訊/新聞APP 以及諸如“抖音”“快手”等直播類APP 促使信息的傳播途徑變得多元化，目前，無論是社會重大事件或者一般性的社會事件均以極快的速度和極大的廣度在進行傳播。

重大事件一般是指對社會或國家產生重大影響，具有一定歷史意義的事件。在當代伴隨著信息技術和網絡技術的飛速發展，重大事件的定義可以進行擴展，一般來說，一個時期內傳播速度極快且產生了一定影響的事件，均可以歸納為廣義的社會重大事件或者熱點事件。針對重大社會事件的特點，包括鮮明的時代特征、影響的廣泛性與普遍性、成因的復雜性、傳播快速性、變動可導性等。鑒于以上特點，社會重大事件具備極強的教育功能，尤其考慮高職院校大學生群體，大學階段是該群體“三觀”正在建立和完善的重要時期，思想比較敏銳，社會重大事件容易對其造成較大的影響，社會重大事件融入高職院思政教育的迫切性很高。

二、社會重大事件融入高職院校思政教育的目標與基本原則

（一）社會重大事件融入高職院校思政教育的目標

1.實現理論的實踐的有效結合。針對高職院校大學生的思想政治教育已經具備了比較完備的理論體系，為讓大學生對思政相關的理論有更好更深的理解，需要將理論與實踐進行有機統一與有效結合，使得高職院校大學生內化于心并外化于行。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，我國高等教育發展方向要同我國發展的現實目標和未來方向緊密聯系在一起，為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務。[1]教材中的案例一般來說，時效性欠佳，而社會重大事件或者熱點事件往往讓大學生有身在其中或者在見證的參與感，這些事件的背后實際上是囊括了國家制度、法律法規、道德層間的諸多理論，教學過程與之進行有效的結合，本質上就是對理論的實踐。重視實踐、著眼現實問題，是馬克思主義理論的重要品質，高校思政課要堅持理論聯系實際，貼近學生的生活與實際所需，才能產生真正的現實價值。[2]

2.實現對高職院校大學生的理性引導。重大社會事件從其產生的影響角度來看，可以分為正面影響事件和負面影響事件。對于負面影響事件進行深刻解讀與科學分析，對于思政教育來說是至關重要的。目前的信息接收渠道多元化，對于負面影響事件往往充斥著一些未經深入分析、不實、偏激的報道，這些極易對高職院校大學生產生影響。高校的思政教育需要承擔對大學生進行理性引導的職能，結合重大事件，適時選擇熱點內容，讓教學更加豐滿充實。

3.提升高職院校大學生分析與思考問題的能力。授人以魚不如授人以漁，大學校園是學生進入社會的最后一站。高校的思政教育還必須注重培育和提高高校大學生分析與思考問題的能力，不輕信未經證實的報道，針對重大事件有自己獨立的判斷與思考，不人云亦云。深化對社會責任的認知，樹立正確的人生觀、價值觀。

（二）社會重大事件與高職院校思政教育融合的基本原則

根據社會重大事件融入高職院校思政教育的目標，在重大事件與思政教育的融合和教學資源開發過程中，需要遵循相應的原則，以提升教學效果，具體包括：

1.追求真相原則。重大社會事件或熱點事件由于其正在發生，我們所接收到的實際是信息，而不一定是事實的真相。認識事物的本來面目、厘清事物內部各種因素之間的聯系與發展才可能了解其變化的規律。針對社會重大事件內蘊含的教育價值，在其開發過程中需要遵循實事求是原則，從實際情況出發，將事件內容真實客觀地呈現給學生，這實際上要求高校思政教育者能夠分辨、篩選信息，尤其針對一些尚未有定論的事件，需要更加謹慎，切勿不假思索進行傳播或給出結論。分清事件的主次關系，避免信息疊加與表面化信息的堆砌，堅守客觀原則。

2.辯證思考原則。辯證思考原則是開發社會重大事件的教育價值的核心所在，其強調在開發過程中，遵守事物自身發展規律，通過各個維度全方面、辯證地對事件進行分析論證。實事求是，通過不斷的推敲，對各種可能性進行不斷的斟酌、批判，去懷疑、質問，對事物進行謹慎細致的判斷。當然辯證思考需要以科學理論和思想作為基礎，同時，思政教育者應不斷加強學習和積累。比如針對新冠疫情國內外各方面的報道，存在大量境外媒體的不實報道，我們需要去分析，其背后的本質目的究竟是什么？經過大量的推敲論證后，才會更加接近事實的真相。

3.科學引導原則。對于高職院校思政教育者來說，科學引導是最重要的原則，即是將社會重大事件或者熱點事件背后更深層次的內涵挖掘出來，將其主題與含義呈現出來，并結合理論進行科學的引導。科學引導需要堅持正確的政治方向和價值取向，另外還需要堅持辯證思維和理性思考，再者需要堅持提升大學生的政治覺悟和思考能力。最為重要的一點是堅持正面教育，即思政教育者應把握熱點事件好的方面進行正面教育，引導學生從積極的一面看待問題；針對負面影響事件，則更加需要進行充分的辯證思考，通過反面教訓給于學生以正確的引導。

三、社會重大事件有效融入到高職院校思政教育的途徑與方法研究

在目標與原則的基礎上，探究社會重大事件有效融入到高職院校思政教育的途徑與方法。

（一）思政教研室組織架構設計

社會重大事件有效融入到高職院校思政教育，需要通過一定的組織架構進行保障。從教研室職能角度看，初步設計架構如下圖所示：

如圖1 所示，由思政教研室主任牽頭教研室的工作，下設分管理論研究副主任、分管形勢與政策副主任、分管教學副主任。各副主任分管的內容又可進行細分，其中在理論研究方面包括：課題申報、理論研究、教材建設、進修指導、科普講座等；形勢與政策方面則包括：時政研究、社會重大事件或熱點事件資源池建設、重大事件追蹤、組織研討、課程實踐等；教學方面包括：課程安排、課程開發、教學方法研究、教學評價、考試安排以及檔案管理等。

圖1 思政教研室組織架構

實際上，圖1 的教研室組織架構是矩陣型，即在各分管副主任的垂直領域之外，還需要包括一些橫向的小組，每一項職能并不是孤立的，如針對重大事件的課程開發，還需要包括對于重大事件的追蹤、橫跨各組的研討，同樣需要對應其所反映出的理論依據。對于課程的評價同樣需要橫向的小組來進行支撐。

（二）社會重大事件資源池建設與維護

資源通過一定的組織的基礎上在一定范圍內的流動與共享，可以極大提升資源的利用率。思政教研室應在教研室范圍內甚至學校和校際范圍內建設社會重大事件資源池，或者數據庫。資源池應包括以下職能：

1.信息的及時收集與分類存儲。在新媒體的快速發展前提下，重大事件或熱點事件通過各類資訊媒介得以快速傳播。面對如此龐大的信息量，可以考慮通過一些自動化、智能手段來收集信息，比如通過Python 編寫一些智能程序，通過對各類資訊軟件每日發布信息的檢索，收集信息，并實現對信息進行分類、分級、編號、關鍵詞提取、影響、性質進行分類整理并存儲。

2.信息的過濾與篩選。通過資源池進行初輪篩選后，需要由思政教研室進行進一步的篩選，得到針對重大事件有價值的信息，并進行匯總分類。

3.信息的發布與共享。針對經過篩選的信息進行及時的發布，這里的發布可以分為兩類。其一，對校內外思政教育者的信息發布；其二，針對關注度高的重大事件，篩選科學有效的信息對學生進行發布，以便對學生進行積極正面的引導。

4.教學資源的存儲與共享。針對基于重大事件開發的教學資源，通過資源池進行存儲并實現共享。

（三）社會重大事件教學課程的開發

由重大事件追蹤小組首先確定待開發課程框架內容與提綱，及時發起研討，由理論研究組和教學方法組共同參與，以對該事件進行深入剖析，確定其背后所關聯的理論，并選擇采用何種教學方法進行教學。進而，指定課程開發組，進行具體課程內容的開發，待課程開發完畢后，需要由教研室副主任發起課程評審，以判斷其正確性、價值性、教學可行性等，該過程需要快速迭代，以確保時效性。

（四）教學效果的記錄、整理、評價與改進

教學效果的記錄、整理、評價與改進是社會重大事件有效融入到高職院校思政教育的閉環。鼓勵課程講師在講授基于重大事件開發的課程后，認真、細致地將教學環節效果進行記錄，并進行整理，分析課程在實際教學過程中的優點和不足，進而進行思考，有條件可組織專家一并旁聽，并對課程及其效果進行評價。這些將作為課程持續改進的依據，實現對社會重大事件或熱點事件的持續跟蹤與教學。

四、總結與展望

本文在梳理社會重大事件融入高職院校思政教育的目標基礎上，分析并提出了融合原則，進而探究了社會重大事件有效融入高職院校思政教育的途徑與方法，通過設計思政教研室的組織架構、社會重大事件資源池建設與維護、社會重大事件教學課程的開發、教學效果的記錄、整理、評價與改進，實現上述目標。下一步的工作將圍繞實踐開展，以驗證本文所提出的方法。