思想道德修養與法律基礎課程小組合作學習模式實證研究

潘柳燕，吳佳靜

(廣西大學 馬克思主義學院，廣西 南寧 530004；武昌首義學院，湖北 武漢 430064)

小組合作學習又叫合作學習(cooperative learning)，是作為一種學習策略于70年代初開始在美國興起。后來，小組合作學習作為課堂組織結構的一種創新，迅速在美國的中小學課程改革中廣泛應用，并很快傳播到加拿大、澳大利亞、英國、德國、法國、以色列等其他國家。到目前為止，小組合作學習作為一種積極有效的學習方法和教學組織形式廣泛應用于從小學、中學到大學的課堂內外[1]。合作學習是以學習小組作為基本的組織形式，系統利用教學動態因素間的互動來促進學習，以團體成績為評價依據，從而完成預設目標的活動[2]。因此，小組合作學習可以理解為是學生在小組中分工合作，互相探討，互相幫助，互相激發，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要評價依據的教學策略和學習方式[3]。鐘雪生以思想道德修養與法律基礎為例，探索了合作學習在高校思想政治理論課大班教學中的運用，發現合作學習模式可以把傳統以教為主的模式翻轉為以學為主的模式，提升了思想政治理論課教學的吸引力和感染力，提高了學生的到課率、抬頭率和點頭率[4]。為了探索思想道德修養與法律基礎課(簡稱基礎課)多樣化的教學模式，提高課程教學的實效性，我們在基礎課程中開始了小組合作學習的教學改革新探索。經過一年多的試行，我們對小組合作學習的教學改革及其實效性進行調查，以期發現問題，提出優化建議，不斷完善小組合作學習模式。

一、小組合作學習的內容與步驟

小組合作學習在基礎課中主要應用于學生的課外學習環節，通過發揮學生在課外小組合作學習中的自主性和合作性，提高思想政治理論課的實效性。

(一)小組合作學習的教學內容

根據小組合作學習的要求，結合基礎課2018版教材內容提出小組合作學習任務，形成小組合作學習的實施方案。主要是根據每一章的主題設計相應的小組合作學習內容，如第一章“人生的青春之問”的合作學習是要求小組成員共同討論自己的人生觀、人生目的以及對大學四年的規劃；第二章“堅定理想信念”的合作學習是觀看“信仰”第一集“只要主義真”視頻內容，并以小組討論形式暢談觀后感；第三章“弘揚中國精神”的合作學習是觀看電影“橫空出世”，同時結合現實中“兩彈一星”等科學家的光輝事跡談感悟與啟示；第四章“踐行社會主義核心價值觀”的合作學習是以接力方式朗讀習近平“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”，并暢談自己對學習內容的認識和感悟；第五章“明大德守公德嚴私德”的合作學習是閱讀“論語”“毛澤東老三篇”，選擇性觀看有關家風的電視節目，并發表感想體會；第六章“尊法學法守法用法”的合作學習是由各小組自選三個反映不同教學內容的現實案例進行討論并發表看法和暢談體會。另外，還布置了綜合性和拓展性合作學習任務，一是圍繞中國精神、愛國主義、理想與信念等主題，開展小組間演講比賽；二是讓學生自行下載注冊學習強國APP，學習與課程相關的內容并寫出心得體會。

(二)小組合作學習的實施步驟

1.劃分小組。基礎課是不同專業混合的大班教學，每班100-130人，所以每個班劃分出10多個課外學習小組，每小組10人左右，由組員推選出小組組長，負責小組合作學習的組織、協調與聯絡等工作。

2.布置任務。向學生詳細講解小組合作學習的實施方案，要求學生在課后完成，任課教師或助教將不定期參與到不同小組之中，了解和現場指導學生的合作學習。

3.落實行動。任課教師在完成每章節教學任務后提示學生本章節小組合作學習的具體內容，并要求各小組的組長上報合作學習的時間及地點，供教師或助教不定期抽查監督各小組的學習情況。每次小組合作學習由各組長主持，小組組員就不同的合作學習主題輪流發言并進行頭腦風暴，以激發每個成員的新看法、新感受。

4.反思總結。小組合作學習模式要求每次小組學習都要有發表感言、暢談體會的反思總結環節，這是小組合作學習的關鍵所在。小組成員正是在大家暢談感想體會的過程中產生思想碰撞，獲得新的感悟，提升思想水平。每次學習后小組成員都要形成200-400字的學習總結，作為評分的主要依據。

5.成績評定。由教師根據每章節的任務要求制定具體的評分要求，各小組成員根據評分要求在每次小組合作學習結束后進行互評，匯總小組合作學習所有評分進行加權平均為期末小組合作學習的得分。

二、小組合作學習實施狀況的調查分析

(一)調查工具與研究方法

以基礎課的教學班為研究對象進行問卷調查。研究工具為自編的小組合作學習模式實踐現狀問卷。問卷是根據學生小組合作學習的實踐現狀形成10個問題，經過課題組討論修改后形成正式的調查問卷。問卷同時設置了2道開放性題目，以便更具體地了解學生對小組合作學習的參與情況、體驗感受、實際收獲以及小組合作學習中存在的問題及改進建議等。本研究采用問卷調查法通過網絡方式向采取小組合作學習的班級發放問卷，共回收有效問卷670份，使用SPSS22.0軟件進行統計，對調查結果采用描述性統計分析法進行分析，最終得出結論。

(二)調查結果分析與結論

本研究調查對象主要是該學期開設基礎課的工科類大學生，從性別結構看，男生394人，占比58.81%；女生276人，占比41.19%，性別比符合工科院系男多女少特征。從角色結構看，組長87人，占比12.99%；組員583人，占比87.01%，占比合理。

1.對小組合作學習的態度。表1顯示，超過88%的學生認可將小組合作學習模式引入基礎課的教學中。說明大學生普遍認可這種學習方式，它可以激發學生學習的自主性和能動性。

表1 學生對小組合作學習的態度(n=670)

2.對小組劃分方式的看法。表2顯示，約70%的學生認為分組方式選擇的主動權應該掌握在學生手中，教師可以根據教學整體性需要對不合理的分組進行適當調整。說明學生希望在分組上有更多的自主權，但也沒有排除教師的指導作用。

表2 小組劃分方式的選擇情況(n=670)

3.對學習安排頻率的看法。表3顯示，約75%的學生認為小組合作學習安排頻率適宜，但依然有超過20%的學生對小組合作學習安排頻率或任務無法適應，說明學生對小組合作學習頻率基本能接受，但還有待改進和完善。

表3 對學習安排頻率的看法(n=670)

4.小組成員的溝通合作情況。表4顯示，83.58%的學生認為小組合作學習中成員間的溝通狀態良好，即使一些成員觀點有差異，也能在溝通中達成一致。

表4 小組成員溝通合作的情況(n=670)

5.對小組成員學習態度的感知。表5顯示，約83%的學生認為自己小組成員的學習態度是非常積極和比較積極。

表5 學生對本小組成員的學習態度的看法(n=670)

6.學生在小組合作學習中的表現。表6顯示，約75%的學生能認真做好討論資料準備，積極發表觀點；也有20%多的學生比較被動和應付了事。可見，大多數學生對小組合作學習態度積極且合作良好。

表6 學生在小組合作學習中的表現(n=670)

7.對學習內容的總體感受。表7顯示，在對學習內容的感受上，68.72%學生認為，學習內容有利于拓展課堂與書本知識；有61%多的學生認為，學習內容豐富多彩、形式多樣，能加深課堂學習的理解和感悟。

表7 學生對小組合作學習內容的感受(多選)(n=670)

8.對學習內容的具體看法。表8顯示，約67%的學生選擇了分享印象深刻的人物事跡和暢談人生理想與目標以及觀看電影視頻并小組合作探討觀后感。由此可見，學生更能接受從人物與影視作品中獲得直觀感受，并在情感的調動下獲得新感悟。

表8 學生喜歡的小組合作學習內容(多選)(n=670)

9.對小組合作學習效果的看法。表9顯示，約76%的學生認為有助于豐富課外理論知識，66%-67%的學生認為有助于鞏固課內理論知識和有助于提升團隊合作能力，約61%學生認為有助于鍛煉語言表達能力。即多數學生認為小組合作學習有不同方面和不同程度的收獲，也有10%的學生認為沒有收獲。說明小組合作學習還有提升空間。

表9 學生對小組合作學習的收獲(多選)(n=670)

10.對小組合作學習成績評定方式的看法。表10顯示，約半數學生同意小組合作學習成績由小組成員互評，但也有40%多的學生認為應該由教師與學生共同評價。主張由教師評價的學生不足10%。由此可見，大多數學生都認為小組合作學習的成績評定應該有學生參與，這反映了學生的自主意識與民主意識，也更能體現成績評定的公平公正。

表10 對小組合作學習成績評定方式的看法(n=670)

根據以上問卷調查結果及分析，可以得出如下結論：(1)大多數學生對小組合作學習模式引入基礎課教學持贊成態度；(2)大多數學生希望在分組上具有更多自主權，認為小組合作學習頻度安排適宜；(3)大多數學生對成員之間的溝通感到滿意或比較滿意；(4)大多數學生學習態度積極并能做好準備和積極發言；(5)多數學生對學習內容感到滿意并覺得學有收獲；(6)大多數學生認為小組合作學習的成績評定應有學生參與。

三、存在問題與對策

(一)存在問題

1.小組成員缺乏磨合，相互默契程度稍差。本次小組劃分是按第一次上課座次數隨機劃分，本意是想讓大學生拓展交際面，促進大學生交往能力的提高。但小組成員可能來自不同專業，部分成員相互不熟悉，小組合作學習時間較短，缺少磨合，因而小組成員在合作學習的時候默契程度不夠高，一定程度上對小組合作學習產生不利影響。

2.學習任務偏重，對理論學習積極性不高。小組合作學習內容豐富，共安排了8次小組合作學習，平均2周有一次合作學習任務。開始時小組成員表現出積極的態度，但隨著學習任務加重和新鮮感消失，部分小組成員出現應付和倦怠心理。

3.學生主動性不夠，合作學習實效性欠佳。小組合作學習的本意是讓小組成員充分交流和進行思想碰撞，從而激發新靈感，產生新感悟，提升學生獨立思考和解決問題的能力，同時培養學生的團隊合作精神。但在實際的小組合作學習中，部分學生因主動性不夠和存在應付了事心態，對問題探究不夠深入，導致實效性不夠理想。

4.監督管理不到位，合作學習有拖沓現象。由于一些任課教師對學生小組合作學習缺乏指導和督促，導致小組合作學習處于學生自發組織狀態。對小組合作學習的放任自流也是導致學生小組合作學習后期放松或不夠認真的重要原因。

(二)對策

1.合理劃分合作學習小組，創造成員間和諧溝通氛圍。為了保證小組合作學習時間，促進小組成員的和諧溝通，需要對小組劃分進行規劃。第一，精簡各小組人數。以9-10人為限，有條件的可以將小組人數縮減至6-8人。合適的小組人數可以讓小組成員充分交流思想，也有利于增進成員的歸屬感和凝聚力，進而提升小組合作學習的效率。第二，給予學生適當的自主性。可以先由學生自由組合，再由任課教師進行微調，這樣可以保證小組成員相互熟悉，減少小組磨合時間，緩解小組成員的緊張感和疏離感，使小組合作學習盡快進入角色。第三，鼓勵小組成員積極互動。首先是選好組長，一位認真負責且組織能力強的組長能夠帶領小組成員開展好小組合作學習活動；其次是發揮骨干學生的作用，小組中通常有些學生比較積極和活躍，要充分發揮他們的作用，以促進各成員間交流互動，保證合作學習的順利完成。

2.合理安排合作學習任務，加強課內合作學習。適當的小組合作學習安排可以激發大學生的內生活力，而高頻率的小組合作學習會讓學生產生倦怠感，降低合作學習的整體效果。對此，除了減少小組合作學習次數外，也對小組合作學習任務進行調整。第一，精減學習專題。基礎課程共計六章，分思想、道德、法律三大模塊(專題)，小組合作學習任務也可按照三大模塊進行合作學習任務設計。第二，聯系社會實際。理論教學不是一味進行知識灌輸，也要與具體實際及時政熱點相結合，才不會脫離時代的需求，同時讓學生學以致用。為此，建議讓學生以小組合作形式去完成1至2次道德實踐任務，努力把認知落實到行動中去；讓學生注冊學習強國APP，要求學生進行時政新聞和重要講話的學習，讓學生及時了解國內外形勢。第三，增加課堂小組合作學習環節。應創設條件使小組合作學習在課堂上靈動起來，營造課堂小組合作學習氛圍，發揮課內小組合作學習功能，讓學生在小組互動中激活思維，拓寬思路，獲得新感悟。

3.完善評價機制，提高小組合作學習動力。小組合作學習的評價機制要起到激發學生主動自覺進行小組合作學習，并發揮小組合作學習效應。但目前的評價方法更多是關注小組成員個體的學習情況，對小組合作學習兼顧不足，因此，必須優化小組合作學習的評價機制。第一，健全小組合作學習互評機制。要進一步明確學習內容的評分標準，制定具體的小組互評規則與操作方法，讓評分有據可依。鼓勵小組成員暢所欲言，積極發表自己的獨到見解和創新性觀點，要求各小組成員認真聽取同組組員的發言，公平公正地進行評價。第二，提高小組共同得分比例，強化小組合作學習功能。這主要是對小組的合作學習表現進行打分，每個小組成員的努力都與小組的得分密切相關，而每個小組的得分也關系到每個小組成員的得分。小組打分，一方面要體現于課堂的合作學習上，另一方面要體現于小組最后提交的小組合作學習的成果上。小組合作學習的成績應該是小組成員的互評成績與小組成績的加權平均，以此激發小組成員的合作學習動力。

4.強化指導和監督機制，提升小組合作學習的實效性。要使小組合作學習更有實效性，需要增強指導與監督。第一，加強任課教師對小組合作學習的指導。首先，任課教師要向學生詳細講解合作學習實施方案，讓學生明確學習內容和小組合作學習的操作方法；其次，做好第一次小組合作學習的指導工作。任課教師要親臨小組合作學習現場進行旁聽和指導，并及時對當次小組合作學習情況做出評價和提出優化建議，以提升小組合作學習的效率和效果。第二，發揮助教的輔助監督作用。對于配備有助教的任課教師，指導和監督工作也可以由助教來完成，這有利于把小組合作學習落實到位，提升小組合作學習的實效性。