基于“目標·過程·互動·認同”的思想政治教育教學有效性提升的策略分析

吳寒斌，高 虹

(江西中醫藥大學 馬克思主義學院，江西 南昌 330004)

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是高等教育必須旗幟鮮明地回答的根本問題，培養合格的社會主義建設者和接班人是高校立德樹人的根本目標，而思想政治教育教學是落實這一根本目標的主渠道，具有不可替代的作用。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會講話中指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵1]而提升思想政治教育教學有效性則是確保立德樹人這個根本任務得以實現的根本保證。

一、當前高校思想政治教育教學存在問題的因素分析

實踐是認識的基礎，為了了解高校思想政治教育教學實施現狀，我們在前期調研的基礎上，進一步擴大了樣本量，采用高校思想政治教育狀況及其評價問卷進行了調研，采集到了廣州醫科大學、濱州醫學院、江西農業大學、南昌大學、江西中醫藥大學、豫章師范學院、宜春學院等多所國內高校的1019個有效樣本數據。數據結果分析表明，當前高校思想政治教育教學存在的問題主要表現在以下幾個方面。

(一)育人目標需要進一步明確

目標是行動的先導。培養合格社會主義的建設者和接班人是高等教育的根本目標，立德樹人是高校育人的根本任務。高校思想政治教育的目標就是要通過有目的、有計劃、有組織地系統影響受教育者，促使其自主地接受一定歷史階段一定階級的思想觀念、政治觀點、道德規范，并促進其內化于心、外顯于行。這個目標的實現過程，具有長期性、系統性、發展性的特點。然而，根據我們的調研數據，現實的思想政治教育教學實踐中存在育人目標層次指向不明、功利化短期化等不良傾向。比如有些高校在學生思想政治素質測評中過于強調或僅僅局限于檢查宿舍衛生和寢室違紀等方面的內容，缺乏更頂層更深層的目標指向設計。再比如，在“你們學校對學生的德育評價結果主要用于哪些方面”的多選題項中，多重響應數據結果表明排在前三位的是短期性功利化的選項，如評先評優(83.12%)、評獎學金(74.29%)、入黨(71.54%)，這些不良傾向導致高校育人目標指向的偏移，制約高校思想政治教育教學有效性的發揮。

(二)德育過程評價指標需要進一步完善

過程評價是實現目標的保障。德育過程評價是保障高校思想政治教育教學有效性的重要環節。對學生進行德育評價的方法是否科學、評價依據是否客觀、評價結果是否獲得學生的普遍認同，將直接影響高校思想政治教育教學的有效性。從本次調研數據的結果分析來看，目前高校思想政治教育教學對于學生的德育評價存在過程性評價不足的問題，一些高校對于學生德育評價采用學期末考試或考查等終結性評價方式，而采用基于學生日常生活和道德生成的過程性評價則比較少見。比如在“你們學校對學生德育評價的頻率”的題項中，63.59%的同學選擇了“每個學期評價一次”。而在“你們學校對學生進行德育評價所采取的方式”的題項中，有近七成(69.77%)的同學選擇了學期末的思想政治理論課考試，而只有15.9%的同學選擇了對學生的日常行為進行記錄評價。這一結果表明不少高校對于學生德育評價中大多采用了學期末的終結性評價，而基于日常記錄的過程性評價相對不足的現實，會影響了高校思想政治教育教學有效性的發揮。

(三)主體互動溝通需要進一步暢通

馬克思主義認為，人的本質在其現實性上是一切社會關系的總和，社會性是人的本質屬性。主體間性教育理論也認為，教育者和被教育者并不是一個二元對立的主客體關系，教育成功的關鍵就在于教育教學關注的焦點應是主體間性，即主體與主體間的互動和溝通。思想政治教育針對的教育對象是思想活躍、熱情奔放、具有強烈自尊和自我意識高漲的青年大學生，面對當代多元多樣多變的社會思潮和價值取向魚龍混雜的網絡和現實空間，要想保證我們傳導的政治思想、價值觀念、道德規范等能夠獲得青年大學生的廣泛認同，做到讓學生入腦入心，在思想政治教育教學過程中關注并尊重主體間性，促進主體間的互動和溝通就顯得尤為重要。然而，調研數據顯示，當前在思想政治教育教學中，主體間性的重要地位并沒有得到應有的重視和關注，存在主體互動頻率不高溝通不暢的狀況。比如在“你的班主任或輔導員老師與你溝通的頻率”的題項中，選擇很高(平均每天溝通一次)和較高(平均每周溝通一次)的頻率只占了15.8%。在“哪些人參與了你們的道德水平和品德狀況的評價”題項中，有81.94%的學生選擇了是班主任或輔導員老師，而其他主體參與較少。這說明對學生的德育評價存在評價主體較為單一、主體互動溝通還不順暢。

(四)心理認同實效有待于進一步提高

促進學生的心理認同是提升高校思想政治教育教學有效性的核心任務。思想政治教育歸根到底是做人的工作，學生能否從內心深處認同我們傳導的政治思想和價值觀念，將會直接影響思想政治教育教學目標的實現。然而，調研數據顯示，當前學生對于思想政治教育教學的有效性以及德育評價結果的心理認同度仍有很大的提升空間。比如，表示非常喜歡和比較喜歡思想政治理論課的同學占比總和只有43.27%。學生對所在學校當前思想政治理論課教學內容的滿意度為63.1%(非常滿意15.31%，比較滿意47.79%)；對思想政治理論課教學方法的滿意度為62.02%(非常滿意15.41%，比較滿意46.61%)；對于學校組織開展的課外思想政治教育活動表示非常喜歡和比較喜歡的同學占比49.75%；在“你認為學校組織的課外思想政治教育活動存在哪些問題”的多選題項中，多重響應數據表明學生選擇排在前三位的選項是學生不感興趣(53.97%)、只是走形式(48.28%)和脫離學生實際(31.7%)。同時，在“你認為學校對你的德育評價是否符合你的真實情況”的題項中，選擇非常符合和比較符合的同學也只有62.71%。這表明，當前高校思想政治教育教學有效性還有待提升，存在學生心理認同實效不高的現實困境。

二、采用TPII模式提升思想政治教育教學有效性的策略

TPII模式指的是以提升高校思想政治教育教學有效性為目標、以尊重學生的主體性和心理認同為指向、以“目標·過程·互動·認同”為改進重點的教學改革模式，其中T(Target)即目標，P(Process)為過程，I(Interactive)為互動，I(Identification)為認同。該模式不僅在理念層面為高校思想政治教育教學有效性提升提供了基于問題的糾偏策略，而且在行為層面提供了針對性的實踐策略。如圖1所示。

圖1 基于TPII的高校思想政治教育教學有效性提升的策略

(一)TPII模式為提升高校思想政治教育教學有效性提供了糾偏策略

首先，在目標層面，為改進育人目標指向不明、存在短視化功利化傾向的弊端，倡導贏在終點、全面發展的育人目標。人的發展是一個畢生發展、終身學習的過程，人的成長也不是一次短跑，而更像是無數場的馬拉松。十年樹木，百年樹人，思想政治教育是一個長期的過程。因此，必須摒棄立德樹人上的短視目光和功利傾向，設置層次性區別化育人目標，做好大中小思想政治教育目標的層次區分和有效銜接，為提升思想政治教育教學有效性提供方向指引。

其次，在過程層面，針對評價過程不清、終結性評價一統天下的弊端，積極倡導過程性評價，采取小步子原則和道德銀行、思想道德成長記錄袋等方式，注重學生日常性、生活化、成長性的點滴積累和記錄，堅持記小記實，把過程性評價和終結性評價結合起來，把定量評價和定性評價結合起來，從而提升思想政治教育教學的有效性。

再次，在互動層面，針對互動溝通不暢的弊端，引入多元主體的互動模式，注重輔導員、班主任、學校行政人員、校外教育主體以及學生家長等教育主體的溝通協調，形成教育合力。尊重學生在思想政治教育教學過程中的主體性，避免單一說教的工作方式，倡導多聽少說的溝通方法，學會共情，以情感人，同時增進溝通頻率，提升互動溝通效果。

最后，在認同層面，針對心理認同不高的問題，立足青年大學生身心發展的階段性特點和認知認同規律，立足學生思想發展實際，在尊重學生主體性、個體性和充分互動溝通的基礎上，通過贏在終點、全面發展立德育人目標和契約化思想政治教育具體目標的設定，增進學生完成契約目標的堅定性和自覺性，從而提升對目標的認同感。通過強化記錄學生全面發展、健康成長的日常性生活化的過程式評價，堅持了“三貼近”原則，提升了學生對思想政治教育評價的認同感。通過強化多元主體的互動溝通，特別將學生本人納入思想政治教育教學評價過程，增進其話語權，契合了學生思想實際，促發了學生表達自我的意愿，滿足了其張揚自我、激揚青春的個性化訴求，從而增進了其對思想政治教育教學有效性的認同感。

(二)TPII模式為提升高校思想政治教育教學有效性提供了實踐策略

提升高校思想政治教育教學的有效性，核心在于是否能促發學生的心理認同，關鍵在于是否能契合學生的利益，基礎在于是否尊重大學生的個性發展特點和認知認同規律。因此，在實踐中，需要基于TPII模式，利用好思政課程的主陣地作用，注重發揮課程思政的協同育人效能，從目標、過程、互動、認同四個著力點持續發力，為提升高校思想政治教育教學提供了針對性的實踐策略。

1.目標：贏在終點、全面發展

立德樹人是高校辦學的根本任務，培養社會主義建設者和接班人則是高校育人的根本目標。思想政治教育是一個長期系統的工程，更要擯棄短視目光和功利思想，在目標上回歸到贏在終點、全面發展育人本質上來。實踐中，我們一方面加強思政課程的目標引領，強化立德樹人。思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，是提升思想政治教育教學有效性的關鍵課程。因此，在目標設計層面我們高度關注青年大學生的階段性身心發展特點和基本利益，瞄準學生的思想發展和觀念形成的最近發展區，對育人目標進行分層細化，堅持正確、嚴肅的政治方向，把“四個正確認識”作為提升高校思想政治教育教學的切入點和有力武器，拒絕迎合化和泛娛樂化傾向，樹立贏在終點的育人理念，實現學生全面自由發展。另一方面加強專業課程的育德功能，強化課程思政的價值引領。專業課教師也要“守好一段渠”“種好責任田”，克服“專業教師只要管好專業教學，思政教育是思政老師的事”的思想誤區，樹立道術一體、德得相通、順勢而為等文化理念[2]，發揮課程思政的隱性育人和協同育人優勢，實現知識傳授、能力養成、價值塑造三位一體的育人目標。

2.過程：強化日常生成的過程性評價

曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娏⒌滦奚硎且粋€長期的過程，不可能一蹴而就。學生的政治思想、價值觀念、道德水平等自然也很難通過某一次學期末評價就得出客觀的結論。因此，思想政治教育評價應該擯棄單一終結性評價的模式，實現關注過程的轉向，強化日常生成的過程性評價。為了實現這一轉向，我們在思想政治理論課的教學評價實踐上，改變之前課程結束時撰寫一篇結課論文的單一評價方式，采用過程性評價和終結性評價相結合的方式進行發展性評價。通過引入過程式評價，以日常道德行為記錄袋、理論熱點面對面討論、愛心志愿服務等活動為載體，創新多種日常過程式評價形式，注重學生思想理論水平、道德價值觀念等的日常養成過程式記錄，從而改變高校思想政治教育教學評價中廣泛采用的單一性終結性評價的現實偏向。

3.互動：多元主體的契約式溝通

大學階段是青年大學生自我意識發展的關鍵階段，自我體驗日趨深刻而敏感，情感上具有強烈的自尊需要，“感覺到被尊重”對于青年學生來說至關重要。大學生的這種階段性身心發展特點，就使得在思想政治教育教學實踐中“商量著辦”的契約式溝通往往會比“威權命令”能獲得好得多的教育效能，也更容易獲得學生的心理認同，從而更好地達到教學目標。在思想政治教育教學實踐中，我們在教學方式上倡導思政課教師、班主任、輔導員、專業課教師等思想政治教育工作者要切實改變單一灌輸的模式，轉而采用更契合青年大學生認知認同規律的多元主體的契約式溝通方式，收起板著的面孔和說教的絮叨，強化主體間性，增進教師、學生、家長等不同主體間的互動溝通，尊重學生的切身利益和主體性需要，在學生的德育評價中納入上述多元主體共同評價，從而提升其融入思想政治教育教學的主動性、積極性和參與度。

4.認同：弘揚學生主體性的心理認同

促發學生的心理認同是提升高校思想政治教育教學有效性的核心任務。思想政治教育歸根到底是做人的工作，根本的目標是引導學生將一定階級的思想觀念、政治觀點、道德規范等要求內化于心，外化于行。而這種內外化過程都是要以認同為基礎的，也就是說，沒有實現真正的心理認同，就不會產生價值塑造的效果，思想政治教育教學的有效性也會大打折扣。因此，在實踐中需要始終把促發學生的心理認同作為提升思想政治教育教學有效性的出發點和落腳點，躬身力行。一要發揮榜樣教師的引領性，強化親其師信其道的育人效果。學校通過每年定期開展“教學標兵”“師德標兵”擂臺賽的形式，積極挖掘樹立師德師風教師典型，以政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的榜樣教師形象，增進學生的心理認同。二要弘揚學生的主體性，激發學生自身內在的向上動力。學校自2006年開始設立雙惟實踐班，該班秉持惟學、惟人、求強、求精的校訓，以贏在終點為目標，以教無類、學為先、重激勵、育特長、促實踐、有思想為指導思想，采用自由加入、規則淘汰、有進有出、寬進嚴出的激勵機制，通過“三晨一周末”，即每天的晨跑、晨讀、晨播報和每周六晚上的主題活動等常規性活動以及“精神午餐會”“雙惟激勵大會”“雙惟青年發展論壇”“基地素質拓展”等定期活動，發揮學生的主動性和自我成長的力量，增進學生的心理認同，培養德智體美勞全面發展的人才，最終實現“四自一養”，即自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高、養成終身奮斗的良好習慣的育人目標。三要尊重學生的認知認同規律，遵從價值塑造的基本原則。青年大學生大多處于皮亞杰提出的形式運算階段，具有思想活躍、熱情奔放、積極開放、敢于創新等突出特點，但同時又有情緒不穩、容易沖動、價值觀沒有定型、辯證思維能力相對不足等階段性特征。因此，我們結合專業課程的課程思政建設，充分尊重學生的主體性和個體性，加強互動溝通，避免說教和貪多求全，發揮隱性育人優勢，引導教師在教學中遵從小步子原則、觀念沖突原則、情感共鳴原則、自主選擇原則等基本原則[2]，以契合大學生的身心發展的階段性特征和認知認同規律，增進其心理認同度。四要堅持“三貼近”原則，注重形成育人合力。在課程教學過程中，教師還應克服“德目主義”傾向，要善于把理論和實踐、課內和課外、傳統和現代、歷史與現實結合起來，貼近學生、貼近生活、貼近實際，綜合發揮“四個課堂”的協同育人作用，突出社會實踐活動的育人功能，注重形成育人合力。教學實踐中采用知行互滲的教學模式，促進知德和行德的有機統一，促進學生的心理認同，從而進一步提升高校思想政治教育教學的有效性。

當然，基于“目標·過程·互動·認同”的TPII模式只是針對當前思想政治教育教學中存在的問題，為提升高校思想政治教育教學有效性所做的初步探索。思想政治教育教學有效性提升本身是個非常復雜的過程，涉及教育者、教育對象、教育環境、教育中介等多個主體和要素[3]，不可能一蹴而就，而應“因事而化、因時而進、因勢而新”[4]。教學改革永遠在路上，只要我們不忘培養社會主義建設者和接班人的初心和使命，立足實際、加強學習、注重實踐、不懈探索，就一定能緊跟時代要求，不斷提升思想政治教育教學的有效性。