高職經(jīng)濟類專業(yè)信息化“5T”教學(xué)模式的實踐探索

湯佳妮

(柳州城市職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟管理系，廣西 柳州 545036)

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》明確提出要提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革，大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育發(fā)展，推動教育教學(xué)變革創(chuàng)新，提升教師和管理人員的信息化能力以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。筆者所在的柳州城市職業(yè)學(xué)院在教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃中也明確提出信息化2.0校園建設(shè)推動計劃，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的戰(zhàn)略舉措，運用“信息技術(shù)+”提升教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的技術(shù)性應(yīng)用人才為目標(biāo)，應(yīng)深度融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展進程。經(jīng)濟類專業(yè)是培養(yǎng)直接服務(wù)于經(jīng)營、管理、銷售、金融等社會經(jīng)濟各行業(yè)人才的重要渠道。教師身處教學(xué)一線，要主動與技能強國對標(biāo)，不斷優(yōu)化完善教育教育方式，以信息化引領(lǐng)教育理念和教學(xué)模式創(chuàng)新，激活職業(yè)教育的動力源，以滿足企業(yè)對現(xiàn)代職業(yè)人的需求。

一、高職經(jīng)濟類專業(yè)課程教學(xué)面臨的問題

(一)課程內(nèi)容枯燥乏味

經(jīng)濟類專業(yè)課程通常包括政治經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財政學(xué)、經(jīng)濟學(xué)說史、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易等內(nèi)容，具有較強的理論性，教材中有大量公式、曲線、圖表,內(nèi)容晦澀枯燥，且知識點大都建立在抽象的模型基礎(chǔ)上，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)、邏輯能力、推理能力有一定要求。然而，高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠,對于理論分析較強的內(nèi)容,學(xué)習(xí)起來難度較大,導(dǎo)致部分學(xué)生有畏難情緒，降低了學(xué)習(xí)積極性。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)過程僵化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一方面由于課程本身適用的教學(xué)方法不多，教師開展課程教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)傾向于注重公式的推導(dǎo)和理論知識的傳授,缺乏與學(xué)生的互動交流,忽略了學(xué)生經(jīng)濟思維的培養(yǎng),理論難以運用到實踐中去,這與高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。另一方面經(jīng)濟類專業(yè)課教學(xué)過程普遍存在教學(xué)方法單一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、對知識的靈活運用能力不足等弊端。經(jīng)濟類專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)具有分階段、分專業(yè)的差異化特征，傳統(tǒng)單一的講授法難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

(三)課程考核方式單一

目前,大多數(shù)經(jīng)濟類專業(yè)課考核成績包括平時成績和期末考試兩部分。平時成績由出勤率,課堂表現(xiàn)及作業(yè)構(gòu)成。考核側(cè)重期末理論考試,考前大多教師會將考試重點告知學(xué)生,學(xué)生通過純記憶方式臨時抱佛腳,往往期末理論考試及格率低，考核結(jié)果不能體現(xiàn)學(xué)生以經(jīng)濟思維解決現(xiàn)實問題的能力。

二、人本主義視角下教學(xué)信息化“5T”模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)信息化的指導(dǎo)理念,教學(xué)過程的設(shè)計和支持信息資源的硬件、軟件設(shè)備及潛件資源的利用,都滲透著人本主義的自然人性論。人本主義認(rèn)為，在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，這是其自我實現(xiàn)的教育目的的必然產(chǎn)物。馬斯洛提出，人本主義強調(diào)在教育教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，幫助每個學(xué)生充分挖掘自身潛能、發(fā)展個性和實現(xiàn)自身的價值。因而，教師在教學(xué)過程中尤其要重視學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者個人之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)的材料，激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。基于此，需要結(jié)合信息化手段，構(gòu)建課前診斷(Testing)、活動體驗(Trying)、合作探究(Teamwork)、能力養(yǎng)成(Training)、拓展延伸(Teaching)(簡稱“5T”)五個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。課前診斷有利于教師迅速了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的障礙，從而有針對性地糾正偏差。通過活動體驗激起學(xué)生好奇心和求知欲望，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。合作探究意在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，貫徹落實全人教育的理念，鍛煉學(xué)生的團隊合作、溝通交流等素質(zhì)能力。能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)是理論與實踐相結(jié)合的充分體現(xiàn)。教師在備課時，要面向全體學(xué)生的實際，精選活動任務(wù)，并以靈活多樣的形式強化概念內(nèi)容。拓展延伸使學(xué)生從我要學(xué)變?yōu)槲視蹋瑥娀瘜W(xué)生對知識點的掌握和運用。信息技術(shù)手段的多樣化,使得學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時空、師生關(guān)系變成了可持續(xù)發(fā)展關(guān)系,在教學(xué)中容易消除教師與學(xué)生、學(xué)和做、目的和手段之間的距離和對立,使學(xué)習(xí)成為樂趣[1]。

三、高職經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)信息化的實現(xiàn)路徑

(一)整體設(shè)計思路

由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容理論性強、教學(xué)過程僵化、教學(xué)考核單一等問題,教學(xué)團隊考慮將信息化教學(xué)理念融入傳統(tǒng)課堂,遵循學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)云平臺，結(jié)合相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項目，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使經(jīng)濟學(xué)思維的養(yǎng)成貫穿于各個項目任務(wù)和學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)設(shè)計包含四個階段：課前教學(xué)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)、知識應(yīng)用與創(chuàng)新和反思評價。

課前準(zhǔn)備階段由教師完成，主要包括教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)策略選擇、學(xué)習(xí)視頻和教學(xué)課件制作以及針對性學(xué)習(xí)測試設(shè)計。教學(xué)團隊在原有的傳統(tǒng)規(guī)劃教材的基礎(chǔ)上，對線上線下教學(xué)資源進行了建設(shè)與整合。根據(jù)課程目標(biāo)，建設(shè)與線上學(xué)習(xí)任務(wù)配套的在線視頻與案例題庫資源，線下對項目進行案例情景創(chuàng)設(shè)，如表1所示。

表1 高職經(jīng)濟類專業(yè)教學(xué)信息化整體設(shè)計思路

知識初級建構(gòu)階段由學(xué)生自主完成，包括觀看視頻、激活舊知、參與評測和小組討論等活動。學(xué)生在該階段的主要任務(wù)是了解、理解和領(lǐng)會新知識。

知識應(yīng)用與創(chuàng)新階段是在對建構(gòu)階段獲取的新知識進行深度精細(xì)加工的過程，由師生共同完成。主要包括新問題情景設(shè)計、知識遷移應(yīng)用和知識創(chuàng)新三部分。在信息化教學(xué)方式下，學(xué)生在課上課下都積極參與學(xué)習(xí)、互動，因此形成性評價應(yīng)作為考核評價的一個非常重要的指標(biāo)。

反思評價階段，考核成績由40%形成性評價和60%總結(jié)性評價兩部分組成，形成性評價包括課堂互動、案例分析、社會實踐、調(diào)查報告等多項考評內(nèi)容，總結(jié)性評價來自于期末考試的成績。期末組織評教評學(xué)活動，師生互評。課程評價周期1學(xué)年，評價人員包括各級督導(dǎo)和同行專家。

(二)教學(xué)實施方案

根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容,以 “效用理論”一課為例,闡述《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》信息化教學(xué)模式的具體設(shè)計方案(見表2)。本節(jié)課選自消費者行為理論，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生現(xiàn)有手機為教學(xué)客戶端，在藍(lán)墨云平臺中開展教學(xué)，本次教學(xué)的主要知識點為了解效用、總效用、邊際效用的經(jīng)濟學(xué)含義及其相互關(guān)系，理解邊際效用遞減規(guī)律(知識目標(biāo))，能運用邊際效用遞減規(guī)律分析經(jīng)濟現(xiàn)象(能力目標(biāo))，樹立正確的消費觀和人生價值觀(素養(yǎng)目標(biāo))。

表2 高職經(jīng)濟《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》信息化教學(xué)設(shè)計方案

在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，本節(jié)課理論部分相對而言比較微觀、具體、容易實證，借助移動信息化平臺，在課前以視頻、自主學(xué)習(xí)清單等資源的前置學(xué)習(xí)，在課堂上穿插診斷、搶答、舉牌等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性；在設(shè)計時采用活動體驗法，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知能力加以引導(dǎo)。具體而言，分為課前、課中和課后三個部分。

1.課前知識傳遞

教師在藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺布置課前自主學(xué)習(xí)清單，并將搜集到的雙十一成交額大數(shù)據(jù)視頻、課件等相關(guān)資源并發(fā)布到藍(lán)墨云網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生觀看視頻后思考：人們?yōu)槭裁磿M，“95后”、銀發(fā)族和小鎮(zhèn)青年多元化的消費背后給我們哪些啟示。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課重要知識點，并通過視頻導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新授課做鋪墊。

2.課中知識內(nèi)化

課前診斷環(huán)節(jié)，教師在云班課發(fā)布測評活動，通過查看學(xué)生成績，了解前置自主學(xué)習(xí)情況，并進行針對性答疑。此環(huán)節(jié)目的是查漏補缺，強化重要知識點。

活動體驗環(huán)節(jié)，教師組織活動喝水比賽。參賽學(xué)生用一個詞語分別形容每杯水帶來的感受，教師在黑板做好記錄。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察板書上隨著水的杯數(shù)遞增，比賽者所獲得滿足感遞減的事實，讓學(xué)生自己總結(jié)出“隨著欲望的逐漸被滿足，商品對于消費者的效用在逐漸降低”的事實，從而得出邊際效用遞減規(guī)律。緊接著教師由喝水大賽引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)總效用TU與邊際效用MU的含義，根據(jù)學(xué)生所描述的每一杯水的感受用詞，用數(shù)字語言加以呈現(xiàn)，并在平面坐標(biāo)系中分別畫出MU-Q圖和TU-Q圖。學(xué)生通過對比MU-Q圖和TU-Q圖，得出總效用與邊際效用的關(guān)系。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生從活動中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出總效用與邊際效用的含義。學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)總效用和邊際效用的關(guān)系，并對邊際效用遞減規(guī)律的認(rèn)識由感性上升為理性，為下一步知識運用做鋪墊。

合作探究環(huán)節(jié)，教師在白板上展示蛋糕店的雞蛋、鉆石和水的悖論等討論題，要求小組討論后舉牌判斷正誤，并說明理由。此環(huán)節(jié)的目的是通過合作探究和教師啟發(fā)式引導(dǎo)，突破知識難點。

能力養(yǎng)成環(huán)節(jié)，教師在云班課發(fā)布搶答題“免費續(xù)杯和直接打折，哪個更劃算”，試圖將理論與實際結(jié)合，進一步強化學(xué)生對知識點的理解，引導(dǎo)學(xué)生對生活中邊際效用遞減規(guī)律現(xiàn)象的思考。接著教師布置學(xué)生小組討論“生活中有哪些事例符合邊際效用遞減規(guī)律”。此環(huán)節(jié)目的是通過案例分析和小組討論，讓學(xué)生能運用邊際效用遞減規(guī)律進一步解釋生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，在學(xué)中做、做中學(xué)，將理論運用到現(xiàn)實中去。

拓展延伸環(huán)節(jié),教師根據(jù)本節(jié)課重難點設(shè)置思考題，要求學(xué)生以小組為單位實施傳幫帶，力求組內(nèi)每個學(xué)生都能準(zhǔn)確解答。教師實行抽檢，每組隨機抽查一名學(xué)生，若該名學(xué)生能準(zhǔn)確解答，則該小組過關(guān)，反之則留下繼續(xù)“傳幫帶”，直至抽查過關(guān)為止。最后教師總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，展示幸福方程式，啟發(fā)學(xué)生思考欲望、效用和幸福的關(guān)系，指引學(xué)生平衡好欲望和效用的關(guān)系，通過奮斗創(chuàng)造幸福的人生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價值觀，使學(xué)生不僅在情感上接受理性消費的正確價值觀，同時也要在掌握邊際效益遞減規(guī)律的理論武器下能明智地進行消費選擇。

3.課后知識遷移

教師布置課后作業(yè)，由教師發(fā)放消費者行為觀察表，要求學(xué)生以小組為單位，走訪校園內(nèi)任意一個商家，觀察消費者在購買某種物品中的行為，結(jié)合所學(xué)知識解釋消費者的行為，并分析超市從消費者行為的角度出發(fā)如何吸引消費者，增加超市的利潤。學(xué)生通過實地調(diào)研，進一步了解消費者決策的過程以及商家如何根據(jù)消費者心理制定銷售策略，在鮮活的社會實踐中考查學(xué)生的綜合實踐能力。此環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即練,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的經(jīng)濟學(xué),并將經(jīng)濟學(xué)原理應(yīng)用到現(xiàn)實中去。同時學(xué)生將走訪結(jié)果以小組調(diào)研報告的方式提交至藍(lán)墨云平臺,教師通過平臺及時了解學(xué)生的作業(yè)完成情況,進行評價,形成過程性考核依據(jù)。

(三)課程實施效果

1.平臺使用情況的數(shù)據(jù)分析

經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程在網(wǎng)絡(luò)云平臺上開展了上百次教學(xué)活動，其中測試活動的參與度最高，高達(dá)86.94%，其次是小組任務(wù)，完成度達(dá)到86.67%，課上學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性、積極性有所提高。

此外，課程摒棄了傳統(tǒng)課堂紙筆測試費時、低效的弊端，而注重采用在線測評的方式，課堂反饋、矯正即時完成，測評數(shù)據(jù)便捷準(zhǔn)確，同時，針對典型試題，進行現(xiàn)場深度講評，矯正教學(xué)即時高效。尤其是將在線測評與課堂任務(wù)的構(gòu)建相結(jié)合，知識內(nèi)化與建構(gòu)相統(tǒng)一，增強了教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查

教學(xué)團隊對實施信息化教學(xué)模式的班級以問卷的方式調(diào)查了學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度與建議情況，2018級共586人，2019級共634名學(xué)生參與了調(diào)查。從統(tǒng)計結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生對信息化教學(xué)模式認(rèn)可度較高，學(xué)生較喜歡改革后的教學(xué)模式。

四、“5T”教學(xué)模式運用的反思

一是優(yōu)質(zhì)課程資源的融合創(chuàng)新。借助網(wǎng)絡(luò)云平臺，以有效的課程整合和重建課程生態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化，包括相關(guān)的教學(xué)輔助資源教案、課件、練習(xí)、反饋等，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系營造了一個開放交互、相對完整的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境，從而為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的動態(tài)化優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生力，引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)。

二是有效教學(xué)策略的融合創(chuàng)新。人本主義學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)過程強調(diào)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,形成自主參與、團隊合作和深入探究的個性學(xué)習(xí)模式[2]。“5T”教學(xué)設(shè)計理念體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求和深度學(xué)習(xí)的特點，將網(wǎng)絡(luò)在線個性學(xué)習(xí)與課堂面對面的深度學(xué)習(xí)相結(jié)合，準(zhǔn)確把握兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是課前的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進行個性化的自主學(xué)習(xí)。二是課上的線下學(xué)習(xí)，在課堂上，教師在課堂上利用云平臺進行個性答疑，同時組織學(xué)生開展以解決問題為目的的探究性學(xué)習(xí)，通過課前診斷、活動體驗開展小組內(nèi)及班內(nèi)的思維對話與交流，通過合作探究、能力養(yǎng)成、拓展延伸等環(huán)節(jié)實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和批判性思維。

三是不同評價手段的融合創(chuàng)新。考核內(nèi)容上，在原有專業(yè)理論知識的考核基礎(chǔ)外,增加對學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的考核內(nèi)容，適當(dāng)引入國內(nèi)外知名企業(yè)典型項目，增加實踐經(jīng)歷、社會調(diào)研、案例分析等多項考評內(nèi)容，在鮮活的案例研討和社會實踐中考查學(xué)生的綜合實踐和德育素養(yǎng)。此外，考核方式上，轉(zhuǎn)變此前單一的考評方式，將過程性評價和期末總結(jié)性考核相結(jié)合。過程性考核引入課堂互動、隨堂小測、課后作業(yè)、案例分析、社會實踐、調(diào)查報告等多種考評方式。一方面得以考查學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力,另一方面也能夠檢驗學(xué)生的團隊合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、分析問題、解決問題等就業(yè)力綜合素養(yǎng)水平。

“5T”教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生從自我的傾向性中產(chǎn)生學(xué)習(xí)傾向，并為每一個學(xué)生提供展示自己能力的舞臺。但由于學(xué)生個體差異性，要注意做好學(xué)生個體評價和團體合作評價相結(jié)合，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能在活動中得到鍛煉，不斷完善。其中，充分重視過程信息是對學(xué)生科學(xué)評價的有效保證，既要兼顧學(xué)生個體的差異，又要真實地反映學(xué)生自我認(rèn)識和自我發(fā)展的過程。目前，考核指標(biāo)的體系設(shè)計還不夠完善，評價結(jié)果運用不充分。未來，應(yīng)建立明確的從考核結(jié)果的數(shù)據(jù)收集到提出學(xué)生改進計劃的程序,以達(dá)到考核結(jié)果分析的目的。另外，因為時間和學(xué)時關(guān)系，信息化教學(xué)線上的部分投入有限，如何更深層次地突出學(xué)生為主體的探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，還需要進一步探討。