新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校教育改革研究進展與趨勢
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

宋 菲，張 煒，宋 雪

(南京農(nóng)業(yè)大學 教務(wù)處，江蘇 南京 210095)

農(nóng)學作為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學領(lǐng)域的學科包括植物生產(chǎn)類、自然保護與環(huán)境生態(tài)類、動物生產(chǎn)類、動物醫(yī)學類、林學類等[1]。在新農(nóng)科背景下，多種學科交替發(fā)展，相互融合，各自充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，共同發(fā)展。與傳統(tǒng)農(nóng)學相比，新農(nóng)科的知識范圍、研究問題的方法，知識組織方法、知識載體都將發(fā)生變化[2]。但針對特定主題，以文獻閱讀、歸納總結(jié)、定性分析為主的傳統(tǒng)文獻綜述，不可避免存在學術(shù)研究的主觀性，特別是針對數(shù)以千計的研究文獻，更是缺乏全局熱點把控，無法快速直觀地展現(xiàn)學科發(fā)展的歷史全貌。

基于一種新的文獻綜述定量分析方法，CiteSpace可視化知識圖譜分析軟件對學科領(lǐng)域海量文獻進行計量分析，不但能快速準確地描述該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，生動形象地展示學科發(fā)展演化，更能科學客觀地探測學科熱點，合理預測學科發(fā)展前沿[3]。目前這種文獻分析方法已被應用到園藝花卉[4]、獸醫(yī)藥理學[5]、農(nóng)業(yè)工程[6]以及食品科學[7]等研究領(lǐng)域。這些研究不僅推動了文獻計量學在農(nóng)業(yè)科學研究領(lǐng)域的應用，同時也為研究人員提供了宏觀視角去探尋以往研究的前世今生，但未見此法在新農(nóng)科下涉農(nóng)高校教育改革的研究進展的報道[8]。本文通過對涉農(nóng)高校教育改革研究進展與熱點的知識圖譜，結(jié)合定量與定性的分析方法，發(fā)現(xiàn)該研究領(lǐng)域的重要期刊和研究力量，尋求經(jīng)典文獻和知識基礎(chǔ)，厘清知識結(jié)構(gòu)和歷史演化，探測研究前沿和發(fā)展趨勢等深挖文獻隱藏的知識，為后續(xù)研究提供一定的借鑒和啟示[9]。

一、數(shù)據(jù)采集與分析方法

分析新農(nóng)科下涉農(nóng)高校教育改革研究領(lǐng)域的知識圖譜需要完整、準確的文獻數(shù)據(jù)集，通過使用如下檢索的檢索方法，以CNKI中國知網(wǎng)期刊文獻全文數(shù)據(jù)庫為來源，檢索關(guān)鍵詞為“新農(nóng)科”且“教育改革”，時間跨度為2018-2021年，截止時間為2021年8月11日，經(jīng)去重處理，共獲得期刊綜述類型相關(guān)文獻68篇。目前最常用的知識圖譜工具CiteSpace軟件是由美國陳超美博士開發(fā)，融合文獻計量方法信息、數(shù)據(jù)挖掘算法和可視化方法，基于共現(xiàn)和共引分析理論，集合可視化知識圖形的圖和序列化知識譜系的譜雙重性質(zhì)和特征，從宏觀、整體的視角度展示所研究學科的研究熱點、演化進程及未來發(fā)展前沿。

本文運用CiteSpace(Version5.8.R1)版本，分別對被引文獻進行共引分析，對施引文獻的國家、機構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞等進行共現(xiàn)分析，繪制出相應的知識圖譜并結(jié)合定性分析分別進行解讀闡述。在運行CiteSpace處理數(shù)據(jù)時，各種圖譜的參數(shù)設(shè)置如下：時間跨度為2018-2021年，時間切片設(shè)置為1年，閾值設(shè)置選擇(c，cc，ccv)和TopN兩種方式，根據(jù)節(jié)點類型嘗試調(diào)整不同的參數(shù)，最終選取最為清楚、合理的參數(shù)設(shè)置。例如關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析時選取節(jié)點類型Keywords，設(shè)置參數(shù)Top10，其表示選取每年共現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞。

二、時空知識圖譜分析

(一)時間分布圖譜

發(fā)文數(shù)量的變化可以較為直觀地反映某學科在特定時間段內(nèi)研究熱度的變化，是衡量該學科在該時間段內(nèi)發(fā)展態(tài)勢的重要指標。圖1是2018～2021年涉農(nóng)高校教育改革方向的每年發(fā)文量的分布圖譜，由圖可知近3年來涉農(nóng)高校教育改革發(fā)文量呈現(xiàn)上升的發(fā)展態(tài)勢。大致可以分為二個階段：第一階段為2018-2019年間高校教育改革處于萌芽階段，發(fā)文量較少，可能是因為新農(nóng)科剛剛提出，教育改革處于探索階段；第二階段為2020-2021年間高校教育改革處于高速增長階段，隨著社會的快速發(fā)展，新農(nóng)業(yè)科學逐步進入人們的視野，發(fā)文量大幅上升，隨著多種學科的融合，許多新型技術(shù)廣泛應用于農(nóng)業(yè)科學中，涉農(nóng)高校為適應社會進步，提出教育改革，其發(fā)文量呈現(xiàn)大幅增長的趨勢；2020年至今處于快速發(fā)展階段，發(fā)文量較前一個階段增幅明顯，研究的關(guān)注度高漲，學術(shù)發(fā)展勢頭良好，預計未來研究前景廣闊。

圖1 新農(nóng)科背景下教育改革研究文獻數(shù)量時間分布圖譜

(二)空間分布圖譜

1.學科分布。通過施引文和被引文獻的學科分布分析可以體現(xiàn)該研究涉及的學科領(lǐng)域和學科發(fā)展的方向。據(jù)CNKI中國知網(wǎng)期刊文獻全文數(shù)據(jù)庫施引文獻分析報告以及新農(nóng)科農(nóng)業(yè)科學研究熱點分布圖(圖2)，顯示其學科主要集中在高等教育[10]、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)學科[11]、園藝[12]、生物學、畜牧與動物醫(yī)學[13]等，顯示新農(nóng)科背景下教育改革主要集中在上述領(lǐng)域上，另外還有少量屬于建筑科學與工程、市場研究與信息、中國語言文字及貿(mào)易經(jīng)濟等學科領(lǐng)域[14]，體現(xiàn)了新農(nóng)科背景下教育改革研究趨勢及熱點，呈現(xiàn)出明顯的多學科交叉特征。

圖2 新農(nóng)科下教育改革學科研究分布圖

2.期刊分布。根據(jù)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索的施引文獻統(tǒng)計，刊文量排名前5的期刊信息及其刊文量見表1。前5種期刊的刊文量16篇占到總刊文量(68篇)23.5%，可以反映出這些期刊提供該學科領(lǐng)域前20%的主流高品質(zhì)文獻。

表1 新農(nóng)科下農(nóng)林高校教育改革研究發(fā)文量排名前5種期刊

3.機構(gòu)分布。研究機構(gòu)的共現(xiàn)分析可以清晰反映研究機構(gòu)的科研實力及機構(gòu)間的合作關(guān)系。利用CiteSpace研究機構(gòu)共現(xiàn)分析功能，獲得研究機構(gòu)合作圖譜見圖3，并導出發(fā)文量排名前10家研究機構(gòu)(表2)。從圖3中首先可以看由于不同高校機構(gòu)間連線幾乎沒有，但是同一高校不同學院之間有著明顯的聯(lián)系，表明不同高校之間合作交流缺乏，所進行的新農(nóng)科下的教育改革大都是獨自進行的，即使有合作關(guān)系也大都是學院內(nèi)部之間的合作。其次可以看出，主要的改革高校都為涉農(nóng)高等院校。最后，由研究機構(gòu)間連線稀疏(N=54，E=0)，表明農(nóng)林高校之間少量的合作關(guān)系，大都處于相對較封閉的研究狀態(tài)。

表2 新農(nóng)科下農(nóng)林高校教育改革機構(gòu)發(fā)文量排名前10位的研究機構(gòu)

圖3 新農(nóng)科下農(nóng)林高校教育改革機構(gòu)分布網(wǎng)絡(luò)圖譜

4.作者分布。高產(chǎn)作者共現(xiàn)分析能夠快速發(fā)現(xiàn)核心作者及其形成的核心研究團體。對這些高產(chǎn)作者進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)其存在密切的合作關(guān)系，形成了一定規(guī)模的核心作者合作群，過濾其他較小規(guī)模的研究團隊，僅顯示排名較前的核心學術(shù)團隊以及主要成員，獲得核心研究團體網(wǎng)絡(luò)圖譜如圖4。核心作者有侯賀麗、王千金、馬稚昱、張平湖、耿書寶、朱歡歡、張桂玲等人。上述作者中發(fā)文量最多的是信陽農(nóng)林學院的侯賀麗教授，發(fā)文量可以推斷出信陽農(nóng)林學院在新農(nóng)科背景下率先對課程進行改革。從上述情況另一方面可以看出高產(chǎn)作者之間的交流合作絕大多數(shù)都局限在高校學院內(nèi)部，偶有發(fā)生在同一地區(qū)的研究機構(gòu)之間。這從其他角度說明了各農(nóng)林高校間松散的合作關(guān)系，偶有跨機構(gòu)跨地區(qū)的學術(shù)交流。

圖4 新農(nóng)科下農(nóng)林高校教育改革的核心研究作者網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、研究內(nèi)容知識圖譜分析

(一)知識基礎(chǔ)識別

知識基礎(chǔ)由研究熱點、前沿的被引文獻構(gòu)成，時常記錄了某一領(lǐng)域的重要研究成果，能反映出某一學科領(lǐng)域前沿的本質(zhì)，通過對其分析能夠加深學科理論基礎(chǔ)的理解，有利于預測研究前沿動態(tài)。設(shè)置cited reference為節(jié)點類型，獲得被引文獻的共被引知識圖譜。文獻被引用頻次的高低可以反映文獻的影響力和價值，關(guān)鍵節(jié)點(中心值大的節(jié)點)文獻一般是提出重要新理論或是具有重大理論創(chuàng)新的經(jīng)典文獻，引用頻次高且中心值大的被引文獻能構(gòu)成科學研究的知識基礎(chǔ)，因此選取共被引頻次排名前五文獻作為知識基礎(chǔ)如表3。

表3 共被引頻次排名前5的被引文獻

以文獻被引用頻次排序，呂杰[15]研究突出將新農(nóng)科建設(shè)與企業(yè)相結(jié)合，通過在本科學習階段著重關(guān)注學生的發(fā)展目標、加強專業(yè)評估、人才培養(yǎng)這幾個方面進行有效融合，突出學教融合。強調(diào)將教師教書育人和學生學習回歸進行高效的結(jié)合。劉竹青[16]從農(nóng)業(yè)科學的歷史發(fā)展進程進行討論，將其分為三個階段，農(nóng)業(yè)科學每次升級都與科學技術(shù)和教育密不可分。目前農(nóng)業(yè)處于第四階段，并且對我國新農(nóng)科下的農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)模式升級轉(zhuǎn)換作出簡要的概述，對目前我國農(nóng)業(yè)科學取得的成果以及今后發(fā)展可能存在的問題作出明確的分析，著重強調(diào)應順應時代發(fā)展的潮流，對新農(nóng)科學科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式進行相關(guān)的探討。吳巖[17]強調(diào)加快發(fā)展新農(nóng)科,應該加速對思路、標準、路徑、技術(shù)方法和評價等方面進行探索和改革,建設(shè)高等教育強國。趙靜等學者[18]針對觀賞果樹栽培與資源課程的教學內(nèi)容、方法和手段等方面存在的問題,通過融合手機易班App和多元化教學方法的混合式教學及考核評價方式的探索和實踐,激發(fā)了學生對園藝專業(yè)知識的探求欲,提高了課堂教學效果。

(二)熱點主題探析

作為論文靈魂和精髓的關(guān)鍵詞高度概括、凝練了論文最核心的信息。采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)法對共現(xiàn)頻繁的關(guān)鍵詞聚類分析是當前常用反映研究熱點主題的方法之一。對施引文獻的關(guān)鍵詞聚類分析，過濾最小聚類群，獲得關(guān)鍵詞聚類群圖譜(見圖5)，其中最大的9個聚類群包含關(guān)鍵詞見表4。

圖5 新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)科學教育改革的關(guān)鍵詞聚類圖譜

表4 新農(nóng)科背景下農(nóng)林高校教育改革的前9個聚類群

結(jié)合聚類圖譜和關(guān)鍵詞信息分析，0#聚類群主要內(nèi)容是“新農(nóng)科建設(shè)背景下園林專業(yè)植物栽培類課程教學改革淺議——以江西農(nóng)業(yè)大學為例”，探索了新時代新農(nóng)科下農(nóng)林類高校園林花卉學課程體系改革。1#聚類群主要內(nèi)容是“探討新農(nóng)科視域下高等農(nóng)林院校教育改革的探索”，是對本科通識教育課程改革的行動邏輯和基于obe理念的土壤肥料學課程教學改革研究。新農(nóng)科背景下高等院校應該積極創(chuàng)新農(nóng)林類高校人才培養(yǎng)模式，對其自身的內(nèi)涵和其發(fā)展路徑進行深刻探討思索。2#主要是“基于鄉(xiāng)村振興的思政教育改革及保障機制探索——以青島農(nóng)業(yè)大學為例”，是對學習科學視域下新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)探索與實踐新農(nóng)科建設(shè)全面展開農(nóng)科教融合協(xié)同育人模式創(chuàng)新研究。3#主要是“農(nóng)科教融合與產(chǎn)學研協(xié)同深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革”。4#主要是“‘雙一流’新農(nóng)科大學圖書館校園‘雙創(chuàng)’服務(wù)實踐及對策”。5#主要是以“銅仁學院農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)‘農(nóng)學概論’課程教學改革探討”。9#主要對“‘新農(nóng)科’下獸醫(yī)藥理學的課程教學改革與實踐——以新疆農(nóng)業(yè)大學為例”。高等教育的探索和實踐，奏響新農(nóng)科建設(shè)三部曲，引導廣大農(nóng)科畢業(yè)生在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。

此外，不同聚類群又交叉出現(xiàn)相似的關(guān)鍵詞，例如0#(課程改革)、2#(培養(yǎng)模式)等分別與5#(新農(nóng)科建設(shè))、7#(人才培養(yǎng))、6#(農(nóng)業(yè)院校)等關(guān)鍵詞相似，說明各個聚類群的研究內(nèi)容不是絕對的獨立，各研究方向存在傳承、交叉、融合、拓展的關(guān)聯(lián)關(guān)系。例如土壤中微生物量與環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)都有相關(guān)性。

(三)演化進程分析

分析短時間內(nèi)頻次變化率高、熱度驟升的突變詞，能夠確定各時期的研究前沿及演化進程，合理預測學科的未來發(fā)展趨勢。提取具有動態(tài)變化特性的突現(xiàn)關(guān)鍵詞見表5。

表5 突現(xiàn)強度排名前10個關(guān)鍵詞

由表5可將新農(nóng)學領(lǐng)域下的農(nóng)林高校的教育改革的研究大致分為2個階段。第一個階段是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學的階段。突現(xiàn)詞既有應用對象如教學改革、新農(nóng)科、新農(nóng)科建設(shè)、教育改革、人才培養(yǎng)等，這些關(guān)鍵詞基本上都是與涉農(nóng)高校教學教育緊密相連的詞語。由此說明研究者在新時代背景下不斷探索新農(nóng)科下新型農(nóng)林類人才的培養(yǎng)方式、方法、理念等。例如聶小軍等學者[19]提出完善新農(nóng)科類人才培養(yǎng)方案,建立較為科學完整的人才培養(yǎng)體系。郭穎梅[20]提出地方農(nóng)業(yè)院校以農(nóng)科教融合和產(chǎn)學研協(xié)同之路徑,通過強化實踐、指導幫扶、教學改革、文化引領(lǐng)融為一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這個階段的教育改革處于對新型農(nóng)林人才培養(yǎng)體系的總結(jié)歸納，為下一個階段研究內(nèi)容奠定了很好的研究基礎(chǔ)。第二個階段是2019年至2021年是蓬勃發(fā)展階段。出現(xiàn)突現(xiàn)詞高等農(nóng)林院校、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教學等，說明隨著教育改革的不斷深入、科學技術(shù)不斷的進步，農(nóng)業(yè)科學領(lǐng)域的研究迎來新的熱潮，涉農(nóng)高校的教育改革愈演愈烈。例如許伍霞[21]提出大學圖書館應當積極順應時代發(fā)展要求，主動轉(zhuǎn)變和改進，轉(zhuǎn)變觀念，主動創(chuàng)新，大學圖書館才能將其核心功能發(fā)揮到最佳狀態(tài)，才能在智慧圖書、智慧校園館建設(shè)中體現(xiàn)圖書館的價值。這些熱點的探討為下一個階段研究提供了新的研究視角。盧會翔等學者[22]在新農(nóng)科背景下，基于隆平實驗班開創(chuàng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實踐。隨著新農(nóng)科農(nóng)業(yè)科學專業(yè)教育改革的不斷進行，將越來越趨向于多元化、創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)論與討論

(一)結(jié)論

首次運用CiteSpace軟件對新農(nóng)科背景下涉農(nóng)高校教育改革研究進展及其研究熱點近3年的研究文獻進行了可視化知識圖譜分析，通過時空和研究內(nèi)容分析得到以下結(jié)論：一是文獻數(shù)量整體呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢，逐年呈現(xiàn)上升趨勢。施引和被引文獻的期刊都涉及多學科領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)科學研究呈現(xiàn)多學科交叉融合態(tài)勢。但學術(shù)合作和交流大都發(fā)生在研究團隊內(nèi)部，缺乏相關(guān)大型應用企業(yè)參與其中。二是通過關(guān)鍵詞聚類圖譜顯示了9個知識群，主要涉及人才培養(yǎng)模式、課程體系、創(chuàng)新型、多學科交叉融通等方面。

(二)討論

通過農(nóng)業(yè)科學研究進展及熱點領(lǐng)域的時空和研究內(nèi)容知識圖譜分析，表明新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)科學研究目前正處于發(fā)展活躍期，尤其是近幾年論文數(shù)量激增，研究領(lǐng)域不斷拓展延伸，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)研究具有重要的研究價值和廣闊的應用前景。但是，該領(lǐng)域的研究成果幾乎都來自科研院校，缺乏相關(guān)行業(yè)的大型企業(yè)參與其中。結(jié)合農(nóng)業(yè)科學研究的熱點主題與前沿演化分析，預計未來農(nóng)科院校教育改革研究的趨勢有以下幾個方面。

1.新發(fā)展階段中，教育資源投入的優(yōu)化有待研究。我國的農(nóng)科院校大多是公立學校，辦學資金主要來源于國家財政投入和學生收費。國家在高等教育的財政投入上，相比其他同類型或者同等層次的學校偏低，特別是高等教育管理體制改革后，多數(shù)行業(yè)院校脫離行業(yè)部門，削弱了行業(yè)部門對行業(yè)教育的支持力度。受傳統(tǒng)思想影響，學生對農(nóng)科院校的認同感比較低，導致高校在招生的時候采取降低學費等政策吸引生源。此外，農(nóng)科院校在與企事業(yè)單位開展合作共建吸引資源時，也不如其他類型高校受關(guān)注。

新農(nóng)科理念的提出，對農(nóng)科院校既是機遇也是挑戰(zhàn)。圍繞鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、生態(tài)文明等國家重大戰(zhàn)略的實施，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革，有力帶動學科交叉、先進科學技術(shù)與教育教學深度融合，對農(nóng)科院校提出了新要求。農(nóng)科院校在新的歷史發(fā)展階段的發(fā)展定位與教學資源欠缺之間的矛盾依然存在。如何解決這一矛盾是高等教育研究和關(guān)注的重點。

2.新改革征程下，內(nèi)涵式建設(shè)的深化有待研究。黨的十八大報告指出推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，黨的十九大報告強調(diào)實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展中國特色高等教育的內(nèi)在需求。農(nóng)業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時代新農(nóng)科建設(shè)的必然要求。隨著新農(nóng)科改革與實踐的推進，高等農(nóng)林院校內(nèi)涵式建設(shè)仍然存在諸多短板。圍繞培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型和復合應用型一流人才進行學科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有待整體推進，優(yōu)勢學科的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢依然不足，存在弱學科支撐大培養(yǎng)的問題。培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才的制度設(shè)計不完備，人才培養(yǎng)與社會和行業(yè)需求相對脫節(jié)，科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的協(xié)同反饋缺乏有效對接和溝通路徑。

在百年未有之大變局的新的歷史時期，在“十四五”開局謀篇之際，我們應對農(nóng)業(yè)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展開展全方位的探索與研究實踐。農(nóng)科院校要圍繞國家戰(zhàn)略需求和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以優(yōu)勢學科為牽引，推進學科綜合化建設(shè)，逐步形成強勢農(nóng)科、優(yōu)勢理工科、精品社科、特色文科的學科生態(tài)布局，大力發(fā)展涉農(nóng)高校哲學社會科學，挖掘、傳承和創(chuàng)新農(nóng)耕文化。聚焦黨中央治國理政面臨的重大理論和現(xiàn)實問題，開展長期跟蹤觀察和宏觀政策研究，深入推進高校新型智庫建設(shè)，著力構(gòu)建學科、學術(shù)、話語三大體系。以融合促增長，加強新興交叉學科建設(shè)，注重用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息科技、工程技術(shù)改造提升傳統(tǒng)優(yōu)勢學科；緊跟科技前沿動態(tài)發(fā)展，積極推進人工智能、智慧農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)與健康等新興交叉學科建設(shè)，推進工程技術(shù)與生命科學等交叉學科的融合發(fā)展。

3.新改革理念下，教師發(fā)展體系的健全有待研究。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2020年，教育部等六部門下發(fā)了《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導意見》，有效指導高校教師隊伍建設(shè)和教師全面發(fā)展。對標新時代教育評價改革，進一步完善教學質(zhì)量保障體系，構(gòu)建完善的教師教學發(fā)展體系是未來高等教育研究的一個重要方向。

農(nóng)科院校要堅持以立德樹人為根本，加強師德師風建設(shè)，優(yōu)化教師師德考核，提高考核的科學性和實效性。全面深化人事制度改革，構(gòu)建發(fā)展導向的績效考核機制和激勵導向的績效分配機制。推進教師發(fā)展與教學評價體系建設(shè)，促進教師隊伍持續(xù)成長。構(gòu)建完善學生評教、專家督導、同行評議、院系評價、自我診斷五位一體的教學評價體系，促進教師教學能力提升。優(yōu)化人才成長生態(tài)環(huán)境，形成了以高層次人才為核心、以教師隊伍為主體，層次清晰的人才體系和成長路徑。