“雙減”背景下學校教育提質的內涵、價值、路向

韓天驕 蘇德

摘要：學校教育提質是落實“雙減”政策，強化學校教育主陣地，實現學生全面發展，健康成長的根本舉措。該文基于“雙減”背景，首先，闡釋學校教育提質的內涵，即學校教育提質是以“落實立德樹人，培養社會主義建設者和接班人”為根本任務；以“全面修復和構建以學校教育為主體的良好教育生態”為核心目標；以提升“課堂教學、作業管理與設計、課后服務水平、教育管理與評價”等質量為具體內容。其次，澄清學校教育提質的價值，即重塑育人觀，以“五育并舉”提升學生“核心素養”；重構育人格局，共創良好教育生態；重塑教育公平，促進義務教育優質均衡發展。最后，以共生理論作為研究路向，在闡明家校社協同育人共生系統及運行機制的基礎上，提出整合家校社優勢資源，凝聚學校教育提質合力；深化家校社共生關系，構建長效合作機制；發揮政策法規與信息技術的積極作用，營造安全有序的共生環境，作為實現學校教育提質的路徑策略。

關鍵詞：“雙減”；學校教育提質；共生理論；家校社協同共育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

2021年7月24日，中共中央國務院頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），提出“有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔”（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策堅持以“立德樹人”為根本任務，以“切實減輕學生作業負擔和校外培訓負擔”為基本目標，圍繞“建設高質量教育服務體系，全面提升學校教育質量，強化學校教育主陣地作用”為內容核心，重塑教育良好生態，推動義務教育向更加公平、更高質量的道路發展，實現從“人人有學上”到“人人上好學”的格局轉變。

落實“雙減”政策，根本在于提升學校教育質量，實現學生全面發展、健康成長。因此，學校在進行“減負”的同時，要以教育“提質”作為核心主軸。然而，學校教育提質的具體內涵、價值意蘊與實現路徑是什么則需要進一步在學理層面上進行論述與闡釋。因此，本研究試圖在“雙減”背景下，澄清學校教育提質的內涵與價值，并以生物學中共生視角去觀照學校教育，將學校、家庭和社會視作“異質共存”“互惠共生”的育人共生體。《意見》指出“完善家校社協同機制”“推進協同育人共同體建設”，家校社協同育人從其本質上來說即是家庭、學校和社會基于對高素質人才培養需求所形成的一種共生關系。學校教育作為育人主渠道，其教育提質必然離不開家庭和社會這兩個利益相關體的協調與配合，所以，基于共生理論的邏輯框架與分析方法，闡釋以“學校教育提質”為共生能量的家校社協同育人共生系統以及運行機制，并以此為學理支撐，構建以“學校教育提質”為目標的家校社協同共育的實現路徑。

學校教育提質既是“雙減”政策的價值指向，也是落實“雙減”政策的根本舉措。《意見》指出要強化學校教育主陣地作用，提升學校教育教學質量和服務水平。因此，闡釋學校教育提質內涵是構建高質量學校教育體系，實現學校教育“減負”目標，提升學校育人成效，營造良好育人環境，促進學生全面發展、健康成長的首要前提。

（一）學校教育提質的根本任務

“雙減”下的學校教育提質是落實立德樹人根本任務，是站在國家發展和民族復興的戰略格局上回答“培養什么人”“如何培養人”和“為誰培養人”的根本問題。“雙減”的提出意在呼喚教育回歸育人本質，尊重教育規律和人才成長規律，使學生在全面發展的同時實現個性化發展。所以，學校教育提質的根本任務是要堅持以素質教育為導向，聯合家校社協同育人，構建基于學生核心素養發展的“五育并舉”教育體系，因材施教，促進學生身心全面、健康、和諧成長，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）學校教育提質的核心目標

基于“雙減”意見，學校教育提質的核心目標在于全面修復和構建以學校教育為主體的良好教育生態，為每一個孩子營造出健康、科學、有序的成長環境。學校要在應教盡教的前提下，確保學生在校內都能學足、學齊、學好，實現教育回歸學校，學習回歸課堂。學校通過優化教育管理，深化教學改革，豐富課程體系、改進評價方式等途徑從整體上提升學校教育教學質量，實現學校教育供給側改革。以學校教育為中心，發揮家庭教育的基礎功能和社會教育的拓展功能，形成以家庭教育為基礎，學校教育為基本、社會教育為基底的家校社協同育人機制。通過學校發揮教育主導優勢、家庭發揮民主決策與支援保障優勢、社會發揮多元教育資源和綜合實踐教育平臺優勢，三者之間通力合作，形成銜接有序、優勢共享、相互配合的強大教育磁場，共同為促進學生全面、健康成長營造健康有序的成長環境。

（三）學校教育提質的具體內容

學校教育提質是落實“雙減”要求，促進學校內涵式發展的根本支撐。因此，準確把握學校教育提質的具體內容，有助于學校在加強頂層設計，完善管理體制，深化教育教學改革時可以對癥下藥，有的放矢。《意見》分別從“作業管理與設計、課后服務水平、教育教學質量、考試與評價、家校社協同能力”[1]等方面對學校教育提質提出了具體要求，結合《關于深化教育教學改革全面提升義務教育質量的意見》[2]和《義務教育質量評價指標》[3]中所提出的意見要求和學校辦學質量評價維度，提出以“學校教育觀念、課堂教學、教師隊伍建設、作業管理與設計、課后服務水平、教育管理與評價、家庭教育指導服務”作為學校教育提質的核心內容。其中將“教育觀念的科學性，課堂教學的方法與管理，教師專業化水平，作業的數量、形式與監管，課后服務的類別與功效，教育管理與評價的機制與模式，家庭教育指導服務的形式、渠道、內容與課題研究”等作為學校教育提質的關鍵著力點。通過對具體內容的提質與優化，推動學校教育高質量發展。

“雙減”政策是為了實現中華民族偉大復興而實施的一項重要決策部署。因此，落實“雙減”，全面提升學校教育質量，其價值意蘊不僅僅是為了緩解民生難題，破解教育短板，更重要的是，學校教育提質是站在為國家和民族發展的角度上，重塑教育觀念，重構育人格局，重釋教育公平，以培育國家強盛和民族復興所需要的全面發展人才。

（一）重塑育人觀，以“五育并舉”提升學生“核心素養”

學校教育提質是學校重塑“育人觀”，樹立全人教育理念，構建基于學生核心素養發展的“五育并舉”教育體系的根本路徑及現實表征。因此，學校只有以科學的“育人觀”作為理念先導，才能推動建設高質量、可持續發展的學校教育生態環境。

學校教育提質首先要改變過去以追求“考試成績”為本的教育觀念，轉向以培養學生“健全人格”和“綜合素質”為核心的“全人教育”觀念。“全人教育”觀是一種以促進人全面發展為目的的教育觀念，將人格發展、知識增長、能力提升共同視作學生成長的結果。為此，學校要正確理解“全人教育”觀，厘清學校所培養的“人”的問題。即學校所培養的是“成長中的人”“具有特定社會關系的人”和“國家強盛與民族復興所需要的人”。所以，學校教育既要遵循學生身心發展規律，關注人的個性差異；又要滿足社會發展要求，培養人的社會性。因此，學校要從“全人教育”觀念出發，以“德、智、體、美、勞”五育為基本載體，圍繞學生的個性發展和社會性發展為中心點，構建以“德育為首要，智育為根本，體育為基礎，美育為關鍵，勞動技術教育為保證”的“五育并舉”教育體系，聚焦學生的核心素養，促進學生全面且有個性的發展。具體表現為學校要增強育人的實踐性、綜合性和拓展性，以提升學生“核心素養”為目標導向，將德、智、體、美、勞“五育”功能融入教育目標、內容、實施、管理與評價等方面，實現學生“基本素質+個性特長”的全面發展。此外，學校要以“全人教育”觀作為觀念指引，全面激活和增強辦學影響力，發揮學校教育的主導作用，向全社會宣傳和弘揚科學的育人觀，尊重人才成長規律，促進學生在人格、心理、知識和技能等方面獲得全面、和諧、健康的成長。

（二）重構育人格局，共創良好教育生態

“雙減”政策下的學校教育提質是重構家庭教育、學校教育和社會教育育人格局的重要舉措。在2018年全國教育大會上習近平總書記指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”[4]。為此，學校要發揮教育主導作用，增強家庭教育指導，聯結社會共育橋梁，使家庭教育成為學校教育的“最強輔助”，使社會教育成為學校教育的“多元舞臺”。通過學校教育、家庭教育和社會教育之間的協同與聯動，形成共促學生全面發展、健康成長的育人合力，構建以學生發展中心的良好教育生態。

通過學校教育提質，增強學校教育的吸引力和凝聚力，在家校社達成科學育人共識的基礎之上，共筑同責、同向、同力、同構的協同育人體系。學校以多維立體式教育體系作為辦學品質的保障，結合辦學特色、課程體系、學科內容和學生興趣將家庭資源和社會資源優化整合進學校教育資源的規劃管理之中，通過對家庭和社會的多元資源進行分類整合與優化篩選，一方面有助于增強學校教育的育人功能，擴大辦學影響力，打造學校特色品牌；另一方面有助于良好家庭、家風和家教的建設，形成和諧融洽的親子關系。同時可以進一步規范社會教育，增強社會教育的服務意識，深化全民終身學習思想，助力學習型社會的建設與發展。實現家庭、學校、社會“共同堅守立德樹人方向、共同承擔育人責任、共同助力高質量教育發展、共同構建三全育人格局”。

（三）重釋教育公平，促進義務教育優質均衡發展

學校教育提質不僅是落實“雙減”政策的主要途徑，更重要的是堅持教育公益性原則，實現教育公平，促進義務教育優質均衡發展的根本舉措。學校教育提質的關鍵理念是“面向人人、因材施教、共同發展”，其根本之策是學校要做到應教盡教，確保學生在校都能學足、學齊、學好，這樣才能從根本上解決教育發展不平衡不充分問題，實現教育優質公平發展。具體而言，“雙減”背景下的學校教育提質有助于實現從教育機會公平到教育過程公平，最后表現為教育結果公平的新時代義務教育優質均衡發展的新局面。

1.實現教育機會公平。我國對義務教育的需求已經由“有學上”轉向了“上好學”的發展階段，教育機會公平意味著無論是城鄉還是不同地區的孩子均能享有接受優質學校教育的機會。因此，落實“雙減”政策，提升學校教育質量，即意味著通過擴大義務教育優質資源的覆蓋面和使用率，縮小城鄉、區域和校際間的教育水平差距，發揮優質學校的帶頭引領作用，實現從整體上提升每一所學校的教育教學質量，保障每一個孩子都有“上好學”的機會，從源頭上確保了教育公平發展。

2.實現教育過程公平。教育過程公平是學校教育提質的具體體現，也是實現教育公平的關鍵核心。“因材施教”即是對教育過程公平的最佳詮釋，“雙減”背景下的學校教育提質正是將“因材施教”的教育理念和教育方法貫穿至整個學校的教育教學之中，表現為學校在充分正視和尊重每一個學生的個性與潛能的基礎之上，努力為每一個學生提供最“切己”的教育供給和公正評價。因此，以“因材施教”作為學校高質量教育發展的集中體現，是從根本上保障了教育過程公平，從而實現教育公平最大化。

3.實現教育結果公平。教育結果公平是教育公平的最終目標，也是學校教育提質的終極理想。學校教育提質所實現的教育結果公平并不意味著每個學生在接受完成學校教育之后均能考出“高分”，而是每一個學生在經過學校教育之后，均能在全面發展的基礎之上確定自我人生方向，找到自我生命價值，完成自我目標實現。教育結果公平彰顯了學校教育的真諦，即，通過為每一個學生提供具有差異化、適切性的學校教育，促進學生的個性潛能得到最大程度的發展，使每個學生均能在學校教育中找到是適合自己的未來人生道路，活出精彩的自我。

實現“雙減”目標，提升學校教育質量，就必須要意識到學校的發展與變革是與外界環境的影響與支持是密不可分的。正如加拿大學者邁克爾·富蘭（Michael Fullan）在《變革的力量》中提到，“由于學校變革的復雜性，因此與廣泛的外界環境相聯系顯得非常重要”[5]。所以，從某種程度上來說，學校、家庭和社會之間是基于共同的目標需求所形成的具有“異質共存”特性的共生關系。因此，以共生理論作為研究路向，通過構建家校社協同育人共生系統，形成育人同頻、教育共振，共同助力學校教育提質由單純的學校“內部發力”轉向與外界環境形成“內外雙向合力”，努力建成家校社協同共育的高質量、高水平的學校教育體系。

（一）以“學校教育提質”為共生能量的家校社協同育人共生系統分析

“共生”這個概念最早是由德國真菌學家德貝里（Anton de Barry）提出，他強調“共生”的含義是“不同物種生活在一起，相互因對方存在而受益的現象”[6]，到了20世紀中葉，共生理論作為一種方法論和世界觀在社會科學領域得到廣泛的應用和發展。按照袁純清在《共生理論——兼論小型經濟》一書中所提出的共生理論的邏輯框架與分析路徑[7]，將以“學校教育提質”為共生能量的家校社協同育人共生系統拆解為共生單元、共生模式、共生環境三個要素進行分析。

1.共生單元：家庭+學校+社會

共生單元是構成共生體或共生關系的基本能量生產和交換的單位，它是形成共生體的基本物質條件[8]。共生單元的本質是質參量，表示共生單元之間存在資源兼容性，它是形成共生關系的基本動力，也是生成共生能量的基礎。因此，共生單元之間至少存在一組可相容的質參量，若可兼容的質參量越多，共生單元間的關聯度與協同度就越高。學校、家庭、社會作為共生系統中的共生單元，分別以知智要素、人力要素和物質要素作為各自的主質參量，并因彼此間存在著資源或要素的勢差與互補，形成了家校社協同育人共生體的前提因素。

2.共生模式：互惠型連續性共生模式

共生模式是指共生單元之間相互作用的方式或相互結合的形式[9]，反映的是彼此間相互作用的深度與廣度，也是共生關系中資源與能量交流互換的一種關系模式。根據共生單元之間資源與能量的分配機制與組織程度的不同，可將共生模式分為共生行為模式和共生組織模式[10]。

共生行為模式決定了共生體間對共生能量的分配機制，分為寄生模式、偏利共生模式和互惠共生模式。其中，互惠共生模式是最理想的共生模式，家校社協同育人共生關系是屬于能量互惠型的共生模式，這是因為學校教育作為育人主渠道，家庭、學校和社會需要通過共享“學校教育提質”共生能量來滿足對高素質人才培養的需要。共生組織模式是影響共生行為模式的發生頻率與作用程度，分為點共生、間歇共生、連續共生和一體化共生四種模式。家校社協同育人既不是“一次性”或者“短期”的點共生模式和間歇共生模式，也不是彼此間失去“獨立性”和“開放性”的一體化共生模式，而是一種既能保持彼此間相對獨立又具有一定程度上開放的連續共生模式。所以，家庭、學校和社會之間形成了以共生能量互惠，連續合作為共生模式的家校社協同育人共生關系。

3.共生環境：政策法規+信息技術

共生環境是共生單元以外的所有因素，對共生系統的運轉可能會產生正向或者負向的作用，理想的共生關系是一種由共生體與共生環境進行正向耦合與雙向激勵所形成的安全、穩定、持久的關系。學校教育提質的能量生成與分配并非僅僅是家庭、學校和社會之間相互作用的結果，也是政策法規和信息技術與家校社協同育人共生體進行相互耦合、相互影響的過程。因此，將政策法規與信息技術視為以學校教育提質為核心的家校社協同育人共生體的外在共生環境。

政策法規環境。政策法規環境主要是指各級政府（教育行政部門）所頒發的教育政策法規文件。內容包括但不限于“雙減”《意見》、校外培訓監管、課后作業管理、課堂教學質量提升、課后服務指導意見、家庭教育立法等在內的相關指導文件。政策法規為實現學校教育提質，明確家校社協同育人職責提出了政策法規的剛性要求。

信息技術環境。信息技術環境包括多媒體技術、網絡信息技術、網絡資源平臺等。信息技術打破了學校、家庭和社會各自為政的溝通壁壘，為資源共享、信息公開、交流暢通、管理高效提供了技術與平臺的支持。

4.構成共生關系三要素的運行機制

在“雙減”背景下，各共生單元（家庭、學校、社會）基于主質參量（知智要素、人力要素、物質要素）之間的流通與互補形成了家校社協同育人共生關系，這是生成以“學校教育提質”為共生能量的基本前提。其次，通過外在共生環境（政策法規+信息技術）與家校社協同育人共生體的正向耦合作用，推動家校社協同育人共生系統不斷升級與演化，促使以“學校教育提質”為核心的共生能量持續生成，最終建成高質量學校教育體系。

（二）以“學校教育提質”為目標的家校社協同共育路徑策略

在“雙減”背景下，基于共生理論提出以“學校教育提質”為目標的家校社協同共育的路徑策略，其具體表現為，在政策法規的剛性保障和信息技術的手段支持下，發揮學校教育主體作用，協同家庭資本和社會資源共建基于學校教育體系下的高質量“學校教育觀念、課堂教學、教師隊伍建設、作業管理與設計、課后服務水平、教育管理與評價、家庭教育指導服務”等，強化學校教育主陣地，提升家校社協同助力學校教育提質的工作成效。

1.整合家校社優勢資源，凝聚學校教育提質合力

依據共生理論，共生能量的生成是各共生單元在最大程度上發揮主體優勢，補短揚長、相互耦合、共聚合力而成的。學校要樹立與強化自身作為教育主陣地的主體意識，以落實“雙減”為改革契機，挖掘家校社共生單元間更多的可兼容、可互補的知智要素、人力要素和物質要素，并以學校作為資源要素的統籌者與協調者，匯聚有助于學校教育高質量發展的優質力量，形成有助于學校教育提質的家校社共育合力。

高質量課堂教學是學校教育提質的主要渠道。學校應以落實“雙減”作為教育提質契機，與師范院校、教師發展中心、教研中心等社會機構協同開展針對構建高質量課堂教學的長效培訓機制。首先，要對教師的教育理念、專業技能、綜合素質進行培訓與指導，轉變教師過時的課程觀念、教學觀念和評價觀念，將“因材施教”教育理念貫穿至整個課堂教學之中。其次，協助學校與家長和社區共同研發課程教學資源，借助社會實踐平臺，突出實踐育人導向，將學科邏輯與生活邏輯相結合，構建“五育并舉”課程。最后，構建以學校為主體，家長和社會相關人士等多元參與的課程評價體系，強化評價的增值功能。

高效能作業是學校教育提質的關鍵抓手。在“有效減輕學生過重作業負擔”的基礎上，學校要嚴抓齊管作業質量與作業數量，依據學生能力和教學目標，優化對基礎性作業和拓展作業的設計與編排，鼓勵教師創新作業形式，探索家校社協同作業，此舉并非將學生的作業負擔轉移給家長，而是家長對孩子成長的輔助[11]。因此，在作業設計方面，要提高“親子互動式”作業和“社會體驗式”作業的比例，增強作業與學生的家庭生活和社會生活的互動與連接。如設計題為“我與家人的一次科學之旅”“社區抗疫小衛士”“我是小XX老師”等以親子交往、社會實踐、職業體驗為導向的綜合性、主題式作業，此舉可以鼓勵更多的家長和社會人士參與到孩子的成長過程之中，參與到學校的作業設計與管理之中。所以，學校要努力構建以本校為主導，家校社全員參與、全程推進、全方位保障的高效能作業管理體系。

高功能課后服務是學校教育提質的重要支點。學校在充分開發和利用校內資源的基礎上，吸納并整合家庭和社會的優質力量，構建多元化、特色化、校本化的課后服務體系。在課程建設方面，學校借助家委會、“家校通”等渠道為每一個孩子的個性訴求進行“畫像”，并以此為信息藍本，研發符合學生學習興趣和成長需求的“菜單式”課后服務。在課程資源開發與利用方面，以本校資源為主體，積極調動家長、社區人士、社會機構共同助力課后服務資源的開發與利用。例如，有的學校以“高知”家長作為課后服務資源，開設“博士家長課堂”；還有的學校與科研所、高新技術企業合作開發AI信息技術課程；還有的學校組建以“學校教師+家長+社區志愿者”為成員的家庭教育服務團隊，定期為家長和孩子以及社區成員開展具有公益性質的親子活動及家庭教育指導幫助。通過家校社之間優質要素的良性循環，使學校成為吸引優質教育服務資源的強大磁場，源源不竭地凝聚育人力量，促進以學校教育提質為核心的共生能量不斷生成與共享。

2.深化家校社共生關系，構建長效合作機制

國家“十四五”規劃明確提出“健全學校家庭社會協同育人機制”[12]，家校社協同育人機制其內涵即是家庭、學校、社會基于共同的人才培養需求，通過要素互通和資源共享所形成的一種以“能量互惠，連續合作”為關系模式的共生系統。在該共生系統內，家校社合作共生的程度、頻率、形式影響著學校教育提質的程度與效能。因此，只有家庭、學校和社會之間建成以深度合作、密切銜接、多種形式為關系特征的教育共生體，才能形成良好育人格局，夯實學校育人主體地位，推動學校教育質量不斷提升與優化。

建立相關管理機構作為實現學校教育提質，深化家校社共生關系的組織樞紐。家庭、學校、社會以民主協商、分工明確、資源互惠、利益共享為原則，建立以“學校教育提質”為核心，家庭、學校、社會“合力育人”為任務導向的家庭—學校—社會共育管理機構。該機構以“學校主導、家庭參與、社會支持”為組織模式，參與學校的民主管理與決策，為學校校內教育與校外教育進行資源的統籌、協調與分配，聽取、采納、篩選家長和社會相關人士的建議，監督與完善基于學生基礎發展的課堂教學和基于學生個性發展的課后服務，參與制定與優化學校教育評價體系，基于評價結果，聯合學校、家長和社區人士進行溝通協商與集思廣益，并針對突出問題給予切實地改進與完善建議。

以家校社成員間的“兼職互聘”作為深化共生關系，優化學校教育運行機制的人力支撐。學校為了實現教育提質，要以多元優質的人力資本作為學校教育提質的基礎支撐。一方面，學校與教研員、教育專家、高校教師等專業人士建立“雙向互聘”的工作關系，形成以學校教育提質為目標的專業教研團隊，針對教師專業發展、課程教學與管理、作業優化與設計、考試與評價改革等方面給予專業化、精準化、系統化的指導與建議。另一方面，學校通過授予“校外輔導員”“家長教師”“家校志愿者”等身份稱號與家長和社區相關人士建立長期穩定的共育關系，組建以“家庭教育指導服務、校本課程研發與實施、學校民主決策與管理、學校教育評價與改進”為目標任務的家—校—社育人共同體，通過以義務均等、責任分擔、利益共享為基本原則，形成為促進學生綜合素養全面發展、家校社成員共助學校教育質量提升的人力資源支撐體系。

建立科學的督導與評估機制作為完善家校社長效合作機制，不斷增強學校教育功效的手段措施。把學校教育提質的成果作為督查與評估家校社協同育人工作成效的重要準則，構建以學校領導、教師、學生為評價主體，教研員、教育管理者、社會相關人士、家長群體共同參與的多元評價體系，強化教育教學督導，細化評價考核指標，主要以“課堂教學育人成效、作業管理與設計水平、課后服務滿意度、家庭教育指導服務質量、家校社課程資源開發與共享的情況”作為指標維度進行評估與考察，發揮督導與評價的調控、診斷和反饋功能，使以學校教育提質為核心的家校社協同共育機制愈來愈健全與完善。

3.發揮政策法規與信息技術的積極作用，營造安全有序的共生環境

由于學校教育提質的途徑、規模、速度和程度等深受政策法規與信息技術的影響與制約，所以政策法規和信息技術要發揮正向環境作用，保障家庭、學校和社會之間的優勢銜接與互惠合作得以高效、持久、平穩地運行。

政策法規對以學校教育提質為目標的家校社協同共育起到了統籌、監導、保障的正向環境作用。

第一，發揮政策法規的統籌規劃作用。《意見》中指出，“拓展課后服務渠道，充分利用社會資源，發揮好少年宮、青少年活動中心等校外活動場所在課后服務中的作用”[13]，政府應根據區域實際情況和學校特色，對區域內的教育資源和活動場所進行統籌與歸類，例如，統籌開發和利用紅色教育資源、研學基地、勞動教育實踐基地等，為學校落實立德樹人根本任務提供社會實踐大平臺，制定全區域“家校社大課程”方案，充分調動起家校社協同共育的積極性，為豐富學校課程，優化教學模式，提升育人成效給予了宏觀政策支持。

第二，強化政策法規的監督和引導效能。將家校社協同共助學校教育提質的工作情況和實際成效納入教育部門的教育督導與評價工作體系之中，同時當地教育部門要結合實際情況，將學校的社會滿意度、家長滿意度、家庭教育指導服務工作、家校聯系情況等作為對學校辦學質量督查和考核的重要內容。此外，政策法規也要發揮宣傳引導作用，借助媒體平臺向全社會宣傳和報道科學的教育觀、家校社共育的典型案例、國家“雙減”政策解讀等，為增強學校教育的主渠道作用，構建互惠型連續性家校社共生關系營造良好的輿論環境。

第三，加大政策法規的保障力度。政策法規通過明確各級職能部門的工作任務，對影響家校社和諧共生的因素給予專項整治與處理，從源頭上保障家校社共生關系的平穩持久運行。政府也應制定相關政策法規對基于學校教育提質，實行“雙向聘請”和構建家校社共育管理機構的學校在財政上給予一定的支持與補貼，一方面可以調動起家校社人員協同共育的積極性，另一方面也可以推動家校社協同育人共生系統運轉暢通，保障學校教育提質穩步實現。

信息技術對以學校教育提質為目標的家校社協同共育起到了突破家校社聯通的時空限制、快速有效地整合和共享信息資源、豐富家校社協同共育手段的正向環境作用。

第一，信息技術打通了家校社協同共育的時間銜接與空間整合。在時間上，加強了“課內+課后”的時間貫聯，縱深了家校社協同共育的延展深度。在空間上，打通了“校內+校外”的教育邊界，擴展了學校育人的空間格局，豐富了教育視角，提升協同共育成效。

第二，信息技術幫助學校對家庭資源和社會資源進行快速搜集與科學整合，提升學校教育管理的有效性。同時，學校利用“智慧校園”等途徑將學校教育方案、活動規劃、學生成長記錄等內容及時發送給家長，以資源為橋梁強化家校溝通的形式與質量[14]，增強了家校社資源共享的聯動性和精準性。

第三，構建“互聯網+家校社協同共育”信息服務平臺，開設“家長小課堂”“社會公益講座”“家校社協同共育優質案例”“家校社在線答疑解惑”等欄目，設置互動板塊，針對學校教育的突出問題，展開家校社之間自由討論與經驗共享，借助信息技術為實現學校教育提質的家校社協同共育助力賦能。

學校教育提質是培養高素質人才的關鍵核心，是落實“雙減”目標，強化學校教育主陣地，促進義務教育均衡發展，構建高質量教育教學的根本舉措。“雙減”政策站在國家發展和民族復興的戰略格局上，鮮明地指出培養高素質人才不僅是學校教育的使命與擔當，更是全社會、全民要共同肩負的責任。因此，學校教育提質要充分調動起學校教育、家庭教育和社會教育的有機銜接、優勢互補與拓展延伸，使之形成以學校教育提質為核心的家、校、社協同合作的共生關系，發揮學校教育主體作用，提升家庭教育和社會教育的育人功效，落實“雙減”政策，全面建成高質量、高水平的學校教育體系。

參考文獻：

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作者簡介：

韓天驕：在讀博士，研究方向為課程與教學論、中國少數民族教育。

蘇德：教授，博士，博士生導師，研究方向為中國少數民族教育。

The Connotation， Value and Direction of Improving School Education Quality Under the “Double Reduction”

Han Tianjiao， Su De

（School of Education， Minzu University of China， Beijing 100081）

Abstract： Improving the quality of school education is a fundamental measure to implement the “ Double Reduction” policy， strengthen the main position of school education， and realize the all-round development and healthy growth of students. Based on the background of “ Double Reduction” policy， firstly， the connotation of improving the quality of school education is explained， that is， improving the quality of school education is the fundamental task of “implementing morality and cultivating talents， and cultivating socialist builders and successors”. The core goal is to “fully restore and build a good education ecology with school education as the main body”； To improve the quality of “classroom teaching， homework management and design， after-class service level， education management and evaluation” and other specific content. Secondly， it clarifies the value of improving the quality of school education， that is， remolding the concept of education and improving students’ “core accomplishment” with “five education simultaneously”. Reconstruct the pattern of education and create a good education ecology； we will reshape equity in education and promote the quality and balanced development of compulsory education. Finally， based on symbiosis theory as the research direction， the symbiosis system and operation mechanism of home-school-society cooperative education were clarified， and the superior resources of home-school-society cooperative education were integrated to gather the quality improvement force of school education. Deepen the symbiotic relationship between school and family， and build a long-term cooperation mechanism； Give full play to the positive role of policies， regulations and information technology， and create a safe and orderly symbiotic environment as the path strategy to improve the quality of school education.

Keywords： “Double Reduction”； improve the quality of school education； symbiosis theory； home-school-society cooperative education

責任編輯：邢西深