信息技術學科拔尖人才選拔與培養的現狀、問題與建議

徐顯龍 許潔 黨渤斐

摘要：教育信息化的推進對信息化創新人才需求愈來愈強烈，信息技術學科拔尖人才培養是教育信息化創新人才產出的有效途徑。首先剖析信息技術學科拔尖人才的內涵，提出信息技術學科拔尖人才的特征譜系；其次，構建信息技術學科拔尖人才選拔與培養框架，以美國、歐盟、白俄羅斯和我國4個直轄市和15個副省級城市為調研對象，了解當前國內外信息技術拔尖人才的選拔的標準與方式以及培養的基礎設施、課程設置和師資隊伍；接著，分析當前我國存在標準不夠科學、方式未銜接和培養中存在缺乏開放學習環境、課程結構單一和師資隊伍較為薄弱等問題。最后，提出以科學研究的形式驅動拔尖人才的選拔、高校應高力度介入基礎教育階段信息技術拔尖人才的選拔、推進教育新型基礎設施建設支撐拔尖人才高質量培養、研發面向拔尖人才的貫通式課程、建設多元化的拔尖人才培養師資隊伍的建議。

關鍵詞：信息技術學科；拔尖人才；選拔機制；培養體系

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系上海市信息科技教育教學研究基地項目“基礎教育階段信息技術拔尖人才的選拔與培養機制研究”（項目編號：14108-412224-21A19/005）研究成果。

自20世紀50年代以來，美國、英國、俄羅斯等國家提出了一系列創新人才培養的理論和方法，推進教育改革，探索創新人才培養的模式。我國自2003年第一次人才工作會議召開以來，黨和國家對創新人才的培養越來越重視。隨著世界各國對教育信息化的推進，尤其是2020年初新冠肺炎疫情的突然暴發加速了教育信息化進程的發展，對教育信息化創新人才的需求與日劇增[1]，教育信息化創新人才在提升國家綜合國力方面發揮著巨大的作用。

拔尖人才是指能引領某領域發展的人才。對拔尖人才的鑒別和培養，是實現創新人才鑒別和培養的有效方式。因此，對信息技術拔尖人才的培養，是培養教育信息化創新人才的有效途徑。我國進入教育信息化2.0時代后，出臺了多項信息技術拔尖人才培養的政策，如教育部在2018年印發的《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0的意見》[2]，指出要選拔培養一批基礎學科拔尖人才，其中包括計算機科學學科。2020年，教育部發布《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，旨在選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，聚焦高端芯片與軟件、智能科技等關鍵領域[3]。

和其他國家相比，我國基礎教育階段對信息技術拔尖人才的選拔與培養起步較晚，在選拔機制和培養體系上存在著對解決非結構化問題的能力關注不足、未實現大中小拔尖人才選拔方式的銜接、基礎設施存在地域差異、課程單一、師資隊伍薄弱等問題，在一定程度上阻礙了教育信息化創新人才的培養。為了優化教育信息化創新人才選拔和培養效果，本研究在闡明信息技術拔尖人才內涵與特征的基礎上，通過文獻調查法和訪談法，系統了解國內和國外信息技術拔尖人才選拔與培養現狀，指出我國在信息技術學科拔尖人才選拔與培養中的主要問題，結合國外值得借鑒的經驗，提出對我國信息技術學科拔尖人才選拔與培養的建議。

（一）內涵

信息技術學科拔尖人才的上位概念是拔尖人才，而拔尖人才的上位概念是人才，因此，有必要先闡明人才和拔尖人才的內涵。在此基礎上，結合具體的信息技術學科，即可得出信息技術學科拔尖人才的內涵。人才是指具有一定的專業知識或專門技能，進行創造性的勞動并對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者[4]?！鞍渭狻币辉~的意思是指超出一般，在次序、等級、成就、價值等方面，位于最前面的、居領先或優先的地位?！鞍渭狻笔且粋€相對的概念，該詞的運用必然包含著一定基數的參照對象，“拔尖”意味著具有影響力、號召力和領導力。用“拔尖”修飾人才，即是指人才中的“佼佼者”，其所具有的專業知識或專門技能，領先于該領域的其他人，能夠在一個集體、團隊乃至整個社會中，起到引領示范作用，其在某個領域取得的成就，能夠產生一定的“光環效應”?；诖?，本研究認為，信息技術學科拔尖人才是在信息技術的相關領域，所具有的知識和技能領先于該領域的其他人，能夠在一個集體或團隊中，起到引領示范作用，其在該領域所取得的成就，具有一定的“光環效應”。

（二）特征

美國作為信息技術強國，其推出的精英教育AP課程中包括計算機科學和計算機原理（簡稱APCSP）。AP-CSP課程將信息技術相關領域的精英和領導者定位于具備發現和定義計算問題的能力；創造出用于實際意圖、個人表達或用于解決社會問題的信息產品的能力；能夠快速提取事物的關鍵特征，去除個別化屬性，以轉化為計算機可以處理的問題的能力；理解和包容不同計算文化的能力。在我國，典型高校出臺的信息技術類相關專業“強基計劃”中闡明了信息技術學科拔尖人才的特征。如北京大學信息科學與計算專業強基計劃（2021年）指出，應該擁有扎實的數理和信息學科的理論知識，具有系統化解決問題的能力，具有創新能力、國際化視野，對信息與計算科學具有濃厚興趣[5]。清華大學信息科學與計算專業強基計劃（2021年）指出，應該擁有強烈的社會責任感和使命意識，擁有扎實的數學和信息學基礎、計算科學基礎，具有定量分析能力和強大的邏輯推理能力，強烈的創新意識，即可以成為信息技術相關領域的領軍人才[6]。浙江大學“圖靈班”強基計劃（2021年）指出，信息技術類拔尖人才應具備堅實的計算機全科基礎知識，擁有堅實的數理基礎和良好的計算機編程能力，富有進取激情[7]。北京航空航天大學信息技術類強基計劃（2020年）指出，信息技術學科拔尖創新人才要具備從數據中發現科學問題、研發復雜數據系統的能力等[8]。

雖然各高校對信息技術類拔尖人才的選拔側重點不同，但其中也有一些共同要素：擁有堅實的數理基礎和信息技術理論知識是信息技術學科拔尖人才的核心特征，是成為信息技術領域精英和領導者的最基本要求。同時具有數據洞察力、發現和解決計算問題、創新和創造信息產品、信息技術世界觀等四項外延特征。根據基礎教育的階段劃分，小學階段側重于培養數據洞察力，這有助于拔尖學生鑒別信息和解決問題；打造創新型的信息產品離不開發現和解決問題的能力，初中階段側重于培養拔尖學生發現和解決問題的能力，高中階段進行產品的創新和創造，這都離不開信息技術世界觀的影響。四項外延特征緊密相連、相互影響。（1）數據洞察力：有區別于常人的數據洞察力，能從海量、繁雜的數據中準確、快速地提取信息，而后將其轉換為知識，最終轉變為實踐智慧。（2）發現和解決計算問題：能從社會實踐中發現和識別出可以利用計算機解決的問題，能去除事物個別特征，提取出一般特征（即抽象），并將其轉換為計算機可以處理的問題。（3）創新和創造信息產品：可以創造出用于實際意圖、個人表達以及解決社會問題的硬件、軟件、數字作品等信息技術產品。其所創造出的產品在特定的范圍或情境中具有開拓性。（4）信息技術世界觀：擁有信息技術國際化視野，能分析信息技術對世界的影響，接納不同的計算機文化。最后，濃厚的興趣是信息技術學科拔尖人才的本質特征，決定是否走得“遠”，社會責任感是拔尖人才的核心素養[9]，決定是否走得“好”。這要求拔尖人才勵志解決我國信息技術領域面臨的“卡脖子”問題，為我國信息技術事業的發展做出貢獻?；诖耍岢鲂畔⒓夹g學科拔尖人才應具備如圖1所示的特征譜系。

（一）研究框架

在人才選拔方面，創立于2009年的清華大學錢學森班是“清華學堂人才培養計劃”暨國家“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”的實驗班。關于選拔標準，鄭泉水曾說，錢學森班遇到了兩大難題：一是像“愛因斯坦”“喬布斯”這種成績不是特別好但創新力超強的學生難以進到錢學森班；二是有些學生雖然成績很好，但創新能力和潛質明顯不足[10]。關于選拔方式，“珠峰計劃”的招生對象不是面向全社會有志青年，在普適性上有所欠缺；“自主招生”由各個學校自主組織，不可避免地成為不正之風的滋生之所[11]。2020年提出的強基計劃彌補了之前選拔方式的部分缺點，但也存在著制度設計不完善導致人才選拔質量參差不齊等挑戰[12]。此外，“珠峰計劃”首屆畢業生去向的統計表明，有39.2%畢業生偏離基礎學科領域。不少學校偏離率在50%以上，個別大學更是高達80%[13]。顯然，把那些對基礎學科真正有興趣并且適合做基礎學科研究的人留下來是一個重要問題。

在人才培養方面，程黎等人提出我國在基礎教育拔尖人才發展中存在諸多問題，突出表現在教育體系不完善、教育資源薄弱、教師專業素養不高等，這些問題影響著拔尖創新人才的培養[14]。徐彬等人結合心理學家布朗芬布倫納提出的生態系統理論歸納出智能時代蘇格蘭基礎教育人才培養生態，包含基礎設施建設、學生課程設置、教師職業標準[15]。本研究結合信息技術拔尖人才的特征，從基礎設施建設、課程設置、師資力量角度系統分析國內外信息技術拔尖人才的培養現狀。

由以上分析，文章提出了基礎教育信息技術拔尖人才選拔機制與培養研究框架，如圖2所示。通過目前選拔與培養出的人才可以看出，其與理想拔尖人才存在一定的差距。那么，如何對信息技術學科拔尖人才進行選拔和培養，這成為本研究最重要的問題之一。

（二）調查設計與實施

1.調查對象

針對國內外信息技術拔尖人才選拔與培養進行現狀調查，國內研究對象為四個直轄市和15個副省級城市以及這些地區的部分信息技術教師；國外選取了美國、白俄羅斯、歐盟等國家和國際組織作為研究對象。本次現狀調查于2021年7月至2021年9月份進行。

2.調查方式

國外通過兩種渠道獲取資料：一是查找了國家或地區層面的教育網站（如美國教育部官方網站、歐洲網絡和安全協會網站）及部分學校的教育網站（如美國布魯克林技術高中網站）；二是通過WOS、Scopus、Springer Link等外文數據庫，將Computer Science、Talent、Name of country or organization等作為檢索關鍵詞和主題，進行聯合檢索，獲得相關研究的學術論文。國內通過兩種渠道調查現狀：一是從中央電化教育館和各地方的電化教育館的官方網站上收集信息技術相關賽事、創新人才培養方案等資料；二是選取四個直轄市及15個副省級城市的部分信息技術教師進行半結構化訪談。這些信息技術教師除了進行平時的授課外，均參與到了學校信息技術拔尖人才選拔與培養的過程中。調研通過電話的形式，對教師進行了深度訪談并錄音，以便后期整理。

3.調查工具

本研究針對國內的教師訪談，設計了訪談提綱。該訪談提綱分為兩部分，第一部分為基本信息，包括教師的職稱、教齡、所在學校、教學階段等；第二部分圍繞信息技術拔尖人才的選拔與培養設置了若干問題，用于了解教師所在學校信息技術社團、夏令營、競賽班等信息技術拔尖人才教育的選拔機制以及培養體系。

（三）國內外選拔與培養現狀分析

研究通過調查國內外信息技術拔尖人才的選拔與培養現狀，發現國外的選拔機制有明確的要求和制度，國內完善度不夠；國內外的培養體系分別從基礎設施、課程設置、師資隊伍三個角度闡述。

1.選拔現狀

美國的選拔標準會對拔尖學生進行多方面考慮。在美國，大學計算機先修課程（AP-CSP）服務于計算機精英教育，其成績會作為大學信息技術相關專業招生選拔的依據。美國高中會對參加APCSP課程的學生進行選拔，如布魯克林技術高中（Brooklyn Technical High School）要求學生高一年級的GPA達到85分或更高，并且報名的學生已經順利完成高中代數課程，具有扎實的基本線性函數和解決問題的能力[16]。除了AP-CSP課程，美國每年通過舉辦美國科學人才選拔賽（STS）進行信息技術拔尖人才的選拔。STS信息技術類比賽參加的學生以高中畢業年級為主，通過提交研究報告的形式進行比賽。STS更加關注學生提交的科學研究報告的價值、學生對該研究所做出的貢獻、學術天賦和成就、學生成為未來科學界領導者的潛力等四個方面的評價[17]。

不同的信息技術類競賽有著不同的選拔方式。以歐洲網絡和安全協會（ENISA）主辦的歐洲網絡安全挑戰大賽（ECSC）為例，ECSC面向14—25周歲的青少年，旨在從歐洲國家中選拔出計算機方面的拔尖人才[18]。比賽涉及到計算機科學的一般領域，包括信息和加密，計算機科學的特定領域如移動應用設計、物聯網、硬件支持等。ECSC比賽要求組隊參加，歐洲的國家都有相應的國家隊（National Team）代表本國參加比賽。如意大利擁有一個系統化的選拔國家隊的模式，共分為三輪選拔過程。在第一輪中，來自18個不同地區超過3000名的學生報名參加。每所大學從報名的學生中選20名，進行為期12周的密集訓練。在第二輪中，每所大學會組織CTF（Capture the Flag）比賽，從本學校在第一輪中所挑選出的20名學生中，選出4名學生進入第三輪的選拔。最后選出10名學生組成國家隊參加比賽。一些國家信息技術相關競賽參加對象為低年級中學生，如白俄羅斯信息技術奧林匹克競賽（NBOI），面向5—11年級的學生，每學年分四個階段舉行，分別為教育機構、市、區、全國四個級別[19]。最后階段的獲勝者將獲得總統特別基金的現金獎勵，并將納入國家人才青年數據庫，有機會免試進入州立大學。

在國內，研究通過訪談法，了解到目前國內學校會開設信息技術社團、興趣班、夏令營、競賽班等，用于選拔和培養信息技術學科拔尖人才。信息技術社團、興趣班、夏令營只是面向學校部分學生，旨在從中選拔和培養信息技術學科的“精英”。目前，存在的選拔方式主要有三個，分別為過程性篩選制、筆試面試考察制、信息學競賽選拔制；各個選拔方式有不同的選拔標準，更加關注學生所掌握的信息技術基礎知識和過程性表現。

第一，過程性篩選制。學生自主報名參加學校的信息技術社團、競賽班等，任課教師根據學生平時的過程性表現（課堂發言情況、作業完成情況等），篩選出優于他人的學生，未被選中的學生可選擇退出。如南京市天景山小學信息技術社團的選拔，學生可先自主報名進入社團學習，之后教師通過觀察學生在信息技術社團中的表現、完成社團任務等情況，識別出優于他人的學生，進行重點培養，其他學生可退出社團。第二，筆試面試考察制。學生自愿報名參加，之后老師會組織相應的筆試（問卷或標準化的試題）和面試來確定入選名單。如重慶市育才中學會組織報名學生進行一些基礎題目的測試，根據測試結果確定入選名單。第三，信息學競賽選拔制。該方法多存在于高中信息學競賽班的招生選撥中。獲得全國中學生信息學競賽（初中組）一等獎的同學，可以直接保送至高中的信息學競賽班。如，華中師范大學第一附屬中學規定，取得初中信息學競賽一等獎的學生，可直接保送進入該校的信息學競賽班。

2.培養現狀

在國外，在基礎設施建設方面，美國諾福克學院（Norfolk Collegiate School）重視培養拔尖學生的設計思維和計算能力，并配備了相應的基礎設施[20]。低年級配備了3D打印機、Spero機器人套裝等工具，以支持拔尖學生對工程和計算的探索。中學拔尖人才培養課程的開展依托于Maker Labs等先進的實驗室，實驗室提供了最基礎的軟硬件支持。

在課程設置方面，榮譽課程和AP課程是美國、英國等針對拔尖人才的培養課程。榮譽課程和AP課程的設置體現了分層課程的理念，這既可以保障學生的基礎知識的學習，同樣也可以適應不同水平和需求的學生。如英國利茲市亨利王子學校（Prince Henry’s Grammar School）會帶領12和13年級的學生訪問利茲大學，并參與編程國家挑戰/競賽（Programming Micro-Bit National Challenge/ Competition）[21]。俄羅斯柯爾莫哥洛夫寄宿高中作為培養科技英才進行精英教育的典型代表，會組織拔尖學生參加信息技術方面的學術會議和展覽。

在師資隊伍建設方面，美國很多學校培養拔尖人才的師資由大學教授充當學生科學導師，使學生在高中階段就能接觸到科研和一流學者。美國布朗克斯科學高中（The Bronx High School of Science）被稱為英才的搖籃，計算機科學學科許多導師來自哈佛、麻省理工學院、耶魯大學、哥倫比亞大學等著名機構。此外，因為互聯網的便利性，許多學生在他們的家用計算機上進行學習，可以直接使用Skype視頻電話會議與哈佛教授或州外的教授進行交流[22]。在選課學習期間，指導教師還會指導學生發研究論文，學生也可以面試指導教師的志愿者研究助理職位?？梢?，高校教師的介入為拔尖學生進一步成為拔尖人才奠定了堅實的基礎。

在國內，在基礎設施建設方面，充足的基礎設施是信息技術學科拔尖人才教育的根基，國內信息技術學科拔尖人才的學習離不開硬件條件的支撐。隨著教育信息化的發展和國家政策的支持，很多學校為拔尖人才的培養配備了較為豐富的硬件設施，使得拔尖人才高效利用信息技術裝備來發現和解決現實問題，創新和創造信息產品。如杭州市學軍中學建設了創新實驗樓，為支持學生參與比賽、開展研討提供專門的資源支持，比如科技展覽室等大學先修實驗室。

在課程設置方面，每所學校根據自身的特色各有側重。系統化的課程設置是信息技術學科拔尖人才培養的核心組件，課程的多樣化和個性化有助于培養拔尖人才。比如杭州學軍中學開發了智能化自動評測學習平臺“XJOI”，學習者可以獲得海量學習資源，以及參加在線比賽。長沙市雅禮中學強調個性化學習，教師在培養拔尖人才時注重因材施教，每位學生都會根據自己的步伐前進。

在師資隊伍建設方面，國內教師的數量和能力在一定程度上反映了學校的信息技術拔尖人才培養水平。通過調研，一些學校信息技術課程教師和培養拔尖人才的教師是分開的，二者的側重點不同，信息技術教師側重于完成基礎的信息技術教學，而培養拔尖人才的教師專門負責競賽類等課程。由于地域差異和對信息技術拔尖人才教育重視度的不同，各地區信息技術教學師資有所差異，一些高中只有一位信息技術教師來教學和培養拔尖人才。

我國基礎教育階段在信息技術學科拔尖人才的培養方面仍處于探索階段，對其現狀分析，與國外信息技術學科拔尖人才的選拔與培養還存在一定的差距。我國基礎教育的選拔與培養模式對拔尖人才的選拔與培養形成了一定的制約作用，基礎教育階段的選拔標準、選拔方式、基礎設施、課程設置、師資隊伍還不能較好地適應信息技術學科拔尖人才的需求。

（一）對解決非結構化問題的能力關注度不足

選拔標準應當具有多元化，以破除單一標準對人才選拔與判定的束縛和禁錮[23]。當前，我國對信息技術學科拔尖人才的選拔傾向于對信息技術基礎知識的識記和理解，主要考察學生解決結構化問題的能力，對解決非結構化問題的能力關注度不足。這種選拔標準具有一定的片面性，缺乏對拔尖人才數據洞察力、發現和解決計算問題能力、創新和創造能力等多維度的考量。非結構化問題是指問題解決沒有固定的原理和公式，需要學生創造力的介入，如美國STS大賽。從學習科學的視角看，解決結構化問題對應的是低階學習，而解決非結構化問題對應的則是高階學習，需要高階思維的參與。顯然，信息技術拔尖人才是指能引領領域發展的人才，他們面對的往往都是信息技術的前沿問題，而這些問題基本都屬于非結構化問題。因此，著重考察學生解決非結構化問題的能力，選拔出的學生才有可能是拔尖人才。

（二）未實現大中小拔尖人才選拔方式的銜接

幼年和少年時期的學生屬于啟蒙階段，各方面發展還不穩定，選拔上更注重學生的學習興趣、方法和習慣[24]。初中階段是培養學生思維能力的重要時期。高中階段是人格成長、知識構建的關鍵時期。隨著“強基計劃”的出臺，2020年開始在部分重點高校開展基礎學科招生改革試點工作，“自主招生”由此落幕。強基計劃既以高考成績的公正性和權威性為主要依據，又照顧學生的綜合素質、特殊才能和高校的招生自主權。但強基計劃對基礎教育的選拔只在高中階段，未與小學和初中的選拔方式形成銜接，未參與小學和初中的拔尖學生選拔。拔尖學生的選拔與培養并不是高中階段一蹴而就的，是一個漫長的過程。信息技術拔尖人才的選拔需要在小學階段側重其興趣及表現出的洞察力；初中階段側重其問題解決能力、高階思維的選拔；高中階段側重創新創造能力的發掘。

（三）基礎設施存在地域差異，缺乏自由的學習環境

本研究在調查國內四個直轄市及15個副省級城市的中小學信息技術拔尖人才培養情況時，發現各地學校基礎設施存在較大差異，如“西安市五大名校”和西安市其他中學。一些學校信息技術軟硬件設備不足，導致學校的校本課程或社團無法開展，學生接受新事物的機會變少，成為拔尖人才的可能性也隨之降低。其次，很多學校不具備開放自由的學習環境，學生只有開展社團或要參加比賽的時候才會去計算機教室學習，其余時間計算機教室不對外開放。學生接觸計算機或信息技術類基礎設施時間有限，無法真正激發對信息技術的學習興趣。成為拔尖人才的過程不是按照既定的路線培養的，而應當是在開放的環境下，留有一定的余地和空間反而有利于人才脫穎而出[25]?；A設施的充足供給和學習環境的自由開放相輔相成，缺少任何一個要素都難以培養出真正具有信息技術學科拔尖人才特征的領軍人才。

（四）課程形式單一，課程內容淡化多元性

國內的課程多設置在教室中進行封閉式學習，課程設置結構單一[26]。我國在信息技術學科拔尖人才的培養上，更加注重開設模塊化課程來加強學生專業技能的訓練，“功利化”程度較強，忽視對學生綜合素質的培養。首先，國內的課程體系主要為開展競賽前的封閉式訓練，缺乏良好的研究氛圍，不利于學生問題解決等能力的培養。其次，國內的中小學沒有針對信息技術學科的高級課程，課程體系不夠完善，未能最大化發揮學生的表現能力。美國的AP課程可以作為大學先修課的學分，但國內大學才有學分制，基礎教育階段幾乎沒有相應的制度。而且，國內的拔尖人才信息技術課程內容偏向于編程的學習，對大數據集、物聯網、網絡安全問題等探討較少。課程形式的單一性不能夠保證信息技術學科拔尖人才的教育質量，課程設置的多元化有待進一步挖掘。

（五）師資隊伍薄弱，未與高校形成貫通式培養

一流的師資隊伍不僅能通過教學提高拔尖人才的知識與能力，更能夠在言傳身教中傳承科學家精神，引導學生確立學術理想與遠大志向[27]。然而，通過訪談了解到，不同省市對信息技術的重視度不同，信息技術教師的師資隊伍水平和人數參差不齊，很多信息技術教師是非教育技術學對口專業出身，不具備教學設計和利用現代教育技術促進學習與提升績效方面的能力，最基本的信息技術教育都很難做好，信息技術拔尖人才的培養更是不在考慮范圍之內。其次，信息技術教師任務繁而雜，繁重的教學任務和雜碎的非教學任務是阻礙信息技術教師培養拔尖人才的主要因素。信息技術教師經常在學校被安排設備維修與管理等任務，其自身的高度并不能達到來培養拔尖人才。而且，高校和基礎教育的貫通式培養并不明顯，大學教師通常培訓信息技術學科一線教師，沒有真正來培養中小學學生成為拔尖人才。因此，打通基礎教育和高校的跨級性培養是關鍵。

“得天下英才盡育之”是教育者的美好愿望，但這并不意味著只有“英才”才值得教育，才能培養成為拔尖人才。基礎教育要注重拔尖人才的早期發現與個性化的后期培養相結合。最后，通過以上提到的問題并整理國外的相關資料，提出對我國信息技術學科拔尖人才選拔與培養的建議。

（一）以科學研究的形式驅動拔尖人才的選拔

當前我國在信息技術拔尖人才的選拔過程中，無論是國家、地區等宏觀層面的信息學奧賽，還是小、初、高學校等微觀層面的信息技術社團、夏令營等對人才的選拔，過多關注學生利用已有的知識解決結構化問題，對解決非結構化問題的能力關注度不足。因此，本文建議借鑒美國STS大賽的做法，以科學研究的形式驅動拔尖人才的選拔，通過審閱學生的研究報告，評估所選研究問題的價值、研究過程的科學性、研究成果的創新性和合理性，使選拔的關注焦點轉移到解決非結構化問題。選擇信息技術領域一個有價值的研究問題，是對學生發現計算問題能力的考察；學生在研究過程中，需要查閱相關的文獻、吸納和整合不同的觀點，這也考察了學生信息技術世界觀。解決信息技術相關的問題，離不開數理知識的運用以及對數據的分析處理，學生的數理基礎、數據洞察力得到考察。對研究成果的評判，需要考察其創新性?？茖W研究的過程不可能一帆風順，學生需憑借對信息技術濃厚的興趣和社會責任感，方能堅持下去。因此，以科學研究的形式進行人才選拔，再經過相應的培養，增大未來成為信息技術領域拔尖人才的可能性。

（二）高校應高力度介入基礎教育信息技術拔尖人才的選拔

在基礎教育階段對信息技術學科拔尖人才進行培養，這既是對高校選拔方式的革新，也是從選才角度對“大中小銜接”的一次有力探索[28]。目前有部分高校參與了信息技術拔尖人才的選拔，但從總體上看，參與和指導力度不夠。在歐洲ECSC比賽選拔過程中，高等院校的計算機專業會直接介入選拔過程中，舉辦夏令營，并由大學教授進行授課和命題。因此，在探索我國基礎教育信息技術學科人才的選拔方式時，也應加大高校的介入力度，對小學和初中進行選拔指導。通過小學培養的信息技術學科拔尖人才應是中學的選拔標準，通過中學培養的信息技術學科拔尖人才應是大學的選拔標準。由此形成小學-中學-大學信息技術學科拔尖人才的“選拔鏈”。借鑒國外經驗，打通基礎教育人才的選拔方式，注重基于奧林匹克競賽和基于夏令營等的選拔模式，制定面向我國信息技術拔尖人才的選拔模型，推動我國信息技術學科拔尖人才選拔工作的順利開展。

（三）推進教育新型基礎設施建設支撐拔尖人才高質量教育

推進教育新型基礎設施建設來支撐信息技術學科拔尖人才高質量的教育體系建設，實現差異化的教、個性化的學、精細化的管、數據驅動的研以及智能化的服務[29]。隨著信息科技的蓬勃發展，5G+VR、教育大數據、人工智能等技術驅動著教育新型基礎設施的發展，信息技術拔尖人才作為未來創造創新技術的儲備人才，更應該首先接觸到新一代的基礎設施。對于信息技術拔尖人才的高質量教育，首先，完善中小學信息技術基礎設施建設，尤其推進政策向農村傾斜，減小城鄉差距，增加信息技術拔尖人才背景的多元性。其次，創設開放的基礎設施使用環境，防止信息技術實驗室只是成為學校宣傳招生的工具和擺設，學校應當制定相應的政策為有興趣的學生開設實驗室，保證基礎設施安全的情況下對校內學生開放使用。最后，也可以通過配備新型基礎設施來指導和培養信息技術拔尖人才，實現因材施教。

（四）研發面向拔尖人才的貫通式課程

貫通式的課程體系是信息技術學科拔尖人才產出的核心。美國著名哲學家杜威認為，教育最基本的原則是保證不同教育階段之間的連續性[30]。首先，我們要注重從小學到中學再到大學的信息技術學科知識的系統性和連貫性，信息技術拔尖人才的培養課程需要按照循序漸進的原則進行系統化建設，逐步形成適應不同目標、不同層次拔尖學生的課程體系。其次，尤其在高中階段，提前讓學生接觸大學信息技術相關專業的理論和技術，拓寬拔尖學生知識的深度和廣度。也可以設置跨學科的課程，國外的信息技術課程常與數學課程等交叉培養，如美國布朗克斯科學高中（The Bronx High School of Science）的數學與計算機科學課程，典型的研究領域包括但不限于計算生物化學、計算量子物理學、計算醫學和量子計算，充分發揮跨學科協同創新，多主體合作育人[31]，有助于學生對信息技術學科知識的應用。打通小學、中學、大學教育銜接點，為學生的成人成才提供寬廣空間，是拔尖人才的必然選擇；實施人才貫通培養策略，正成為教育界的共識。

（五）建設多元化的拔尖人才培養師資隊伍

基礎教育階段的學生需要教師的指導和引領，強大的師資隊伍是信息技術學科人才培養的領導力量。在基礎教育階段拔尖人才培養過程中，教師多是本校的信息技術教師或競賽教師，師資隊伍相對單一。在對國外信息技術拔尖人才培養的調查中發現，大學教授、專家學者、企業工程師等都會介入學校拔尖人才的培養過程，進行授課或組織活動。因此，建議中小學校優化拔尖人才培養的師資隊伍，為拔尖人才專門設置師資團隊，最基本要保證信息技術教師的專業能力水平，參考國外聘用教育技術學專業本碩博畢業生[32]；其次，嘗試和地方高校、企業、公司等聯合，師資既包含本校的信息技術教師，又囊括高校教授、企業工程師、公司技術人員、科研骨干，組建一支多元化的拔尖人才培養師資隊伍。另外，加大對信息技術學科拔尖人才培養師資隊伍的支持舉措，如培訓相應的教師，帶領教師到知名學校參觀，定期組織教研等。

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作者簡介：

徐顯龍：副研究員，博士，碩士生導師，研究方向為復雜技能綜合學習設計、信息技術教育應用評估。

許潔：在讀碩士，研究方向為信息化教學設計與應用、數字教育資源設計與開發。

黨渤斐：在讀碩士，研究方向為信息化教學設計與應用、綜合學習設計與應用。

The Current Situation， Problems and Suggestions on the Selection and Training of Top-notch Talents in Information Technology

Xu Xianlong， Xu Jie， Dang Bofei（Department of Education Information Technology & Shanghai Engineering Research Center of Digital Educational Equipment， East China Normal University， Shanghai 200062）

Abstract： The advancement of ICT in education demands more and more innovation talents for ICT in education. The cultivation of top-notch talents in information technology is an effective method to produce innovation talents for ICT in education. Therefore， firstly， the connotation of the top-notch talents of information technology discipline is analyzed， and the characteristic pedigree of top-notch talents of information technology discipline is proposed. Secondly， the framework for the selection and training of topnotch talents of information technology discipline is constructed. The criteria and methods for the selection of top-notch talents in information technology at home and abroad， as well as infrastructure， curriculum and teaching staff for training are understood by taking the United States， the European Union， Belarus， and four municipalities and 15 sub-provincial cities of China as the research objects. Then， the problems in the selection of the top-notch talents of information technology in China are analyzed， such as the unscientific standard， unconnected mode， the lack of open learning environment， the simple curriculum structure and the weak faculty. Finally， some suggestions are put forward， such as driving the selection of top-notch talents in the form of scientific research， the university should strongly intervene in the selection of top-notch talents in information technology during the stage of elementary education， promoting the construction of new educational infrastructure to support the high-quality training of top-notch talents， developing the through-the-line courses for top-notch talents and building a diversified teaching staff for training top-notch talents .

Keywords： information technology； top-notch talents； selection mechanism； training system

責任編輯：李雅瑄