技術(shù)賦能下幫扶薄弱學校發(fā)展的“多維協(xié)同”模式研究

朱伯東 黃瓊珍

摘要：教育信息化對于促進教師隊伍建設、縮小教育差距、促進教育公平具有重要意義。針對薄弱學校普遍存在教師育人能力較低、現(xiàn)代化條件不足、校際發(fā)展不平衡的問題，創(chuàng)建了技術(shù)賦能幫扶薄弱學校發(fā)展的“多維協(xié)同”模式。該模式通過信息技術(shù)的跨域傳播特點，聚焦教師維度、學校維度、校際協(xié)同機制維度，促進薄弱學校和教師專業(yè)的發(fā)展。實踐與效果分析表明，技術(shù)賦能的“多維協(xié)同”幫扶模式能夠有效促進薄弱學校及教師的發(fā)展，促進基礎教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；薄弱學校幫扶；教師專業(yè)發(fā)展；多維協(xié)同

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文系教育部人文社科基金項目“在線學習者持續(xù)學習行為與動機模型研究”（項目編號：20YJA880020）階段性研究成果。

當前教育公平和教育均衡發(fā)展問題日益受到社會關(guān)注。我國教育在發(fā)達與落后地區(qū)、東西部地區(qū)和城鄉(xiāng)之間呈現(xiàn)二元結(jié)構(gòu)，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)教育資源存在供給差異。教育薄弱地區(qū)存在辦學條件和優(yōu)質(zhì)資源不足，師資質(zhì)量不均、數(shù)量不足。相對于優(yōu)質(zhì)學校，薄弱學校由于所處的地理位置、經(jīng)濟水平、社會支持、管理機制、學生學習基礎[1]等條件限制，存在著可獲得的教育資源有限、現(xiàn)代化條件不足，教師育人能力較低、專業(yè)理論基礎薄弱、信息素養(yǎng)不足、校際發(fā)展不平衡等問題。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享”；《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“大力促進教育公平，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”，要求“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制”[2]。《廣東省貫徹落實〈教育脫貧攻堅“十三五”規(guī)劃〉實施方案》[3]提出“加強貧困地區(qū)師資隊伍建設”“建立對口幫扶教師隊伍培養(yǎng)培訓機制”，相關(guān)的政策綱領文件的出臺充分反映了國家和地方旨在推動教育現(xiàn)代化，利用信息技術(shù)來促進教育公平、提升質(zhì)量和促進教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略和決心。本研究在《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱：《行動計劃》）等政策指引下，聚焦薄弱地區(qū)教育發(fā)展中存在的主要問題，利用技術(shù)賦能，借助信息技術(shù)基礎設施、軟件平臺、大數(shù)據(jù)等，通過名校名師引領、專家培訓、校本研修、幫扶示范、遠程同行交流、打造校際共同體等，構(gòu)建幫扶薄弱學校和教師的發(fā)展模式，持續(xù)開展薄弱學校和教師發(fā)展的精準幫扶，最大化地發(fā)揮技術(shù)、名校優(yōu)質(zhì)教學資源與師資優(yōu)勢，探索出一條促進薄弱學校和教師專業(yè)發(fā)展的新途徑和新思路。

（一）教育幫扶

教育幫扶是教育公平理想的一種具體實踐[4]，如何改變薄弱學校教學質(zhì)量、管理效率不佳、優(yōu)質(zhì)師資、學習資源匱乏的狀況，學界和實踐提出過不少的應對策略，如增加經(jīng)費專項投入、物質(zhì)資源的合理化分配、集團化辦學、學區(qū)化管理、名校對口幫扶、教師定期流動、送教下鄉(xiāng)、巡回講學和指導等等。針對薄弱學校的教育扶貧模式，有如基于網(wǎng)點建設和資源輸送為主的資源型扶貧、基于提升教師信息技術(shù)能力的功能性扶貧以及通過信息技術(shù)與教學整合的跨界協(xié)同扶貧等教育扶貧治理模式[5]。由于經(jīng)濟發(fā)展、地理位置和社會文化原因，教育薄弱地區(qū)教育受到較多制約，通過政策保障、資金投入、師資引進等途徑來解決教育均衡問題困難重重[6]。物質(zhì)的幫扶難于縮小差距、扭轉(zhuǎn)“數(shù)字弱勢”群體存在的問題[7]。“一視同仁”的培訓適切性有限，培訓群體的粘性不高、工學矛盾等[8]，難于取得預期的效果。按照傳統(tǒng)幫扶方式，校際間互動交流成本高、效能低，優(yōu)質(zhì)教育資源難以輻射共享，促進薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展成效有限，當前教育幫扶成效遠沒有達到應有的效果。楊建朝等提出應在經(jīng)濟物質(zhì)支持的基礎上，賦予薄弱學校自主變革的能力，幫助其獲取自我發(fā)展的動力、信心，增強自我發(fā)展的能力，促進其在可能的空間有實質(zhì)發(fā)展[9]，改變薄弱地區(qū)教育代際傳遞競爭中的劣勢。

（二）技術(shù)賦能下的教育精準幫扶

人工智能、云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的發(fā)展深刻影響教育領域，從“搭環(huán)境”“用技術(shù)”“提水平”“改體制”的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實現(xiàn)對教育體系的升級與重構(gòu)[10]。在新一代信息技術(shù)的應用下，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的幫扶重構(gòu)了教育幫扶結(jié)構(gòu)、流程、內(nèi)容和供給方式，為充分發(fā)揮名校優(yōu)質(zhì)師資與教學資源的優(yōu)勢，進行精準幫扶提供了有效的思路與途徑。教育信息化2.0時代下教育精準幫扶從供給結(jié)構(gòu)、管理方式、經(jīng)費投入、制度機制等方面，通過構(gòu)建教育扶貧聯(lián)合實踐共同體、民主管理共同體、運行機制共同體、多元投入和科學評價等實現(xiàn)實踐路徑的轉(zhuǎn)型[11]；推進路徑轉(zhuǎn)移邏輯從注重信息基礎設施的“物理接入”到深化技術(shù)應用的“深度應用”和“融合創(chuàng)新”，認知發(fā)展的內(nèi)在邏輯體現(xiàn)為“信息輸入—知識構(gòu)建—智慧生成”[12]。

（三）幫扶薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展

在國家經(jīng)濟水平提升和教育扶貧力度加大，教育條件得到極大改善的情況下，教育發(fā)展的瓶頸不在于資金投入和信息技術(shù)基礎設施不足的問題，師資力量成為制約貧困地區(qū)教育質(zhì)量的關(guān)鍵[13]，優(yōu)質(zhì)教師資源缺乏是城鄉(xiāng)教育失衡的主要原因。由于經(jīng)濟薄弱地區(qū)的教師在從業(yè)環(huán)境、教育條件與資源、個人發(fā)展規(guī)劃與需求等方面與教育發(fā)達地區(qū)教師存在差異，教師資源的質(zhì)與量，層次、教學能力、應用技術(shù)能力、專業(yè)能力發(fā)展不均衡，在技術(shù)推動社會不斷變革的知識經(jīng)濟社會，教育觀念和教學模式不斷變化，城鄉(xiāng)教師群體普遍存在的“數(shù)字鴻溝”已超越傳統(tǒng)信息技術(shù)基礎設施的“物理鴻溝”轉(zhuǎn)向信息技術(shù)應用方面的“技能鴻溝”、應對教育變革充分使用技術(shù)與打破常規(guī)創(chuàng)新性使用技術(shù)的“使用鴻溝”[14]，并且這種反映數(shù)字化生存時代的社會不公平還有進一步加劇的現(xiàn)象。由于受經(jīng)濟文化環(huán)境的限制，薄弱地區(qū)教師個體或群體難于緊跟時代變化，往往固守常規(guī)，缺乏形成學習共同體的動力、職業(yè)倦怠、觀念陳舊等[15]，更進一步制約了薄弱地區(qū)教育資源與機會發(fā)展，也阻礙了教育精準扶貧[16]。如何提升經(jīng)濟薄弱地區(qū)教師的“信息技術(shù)應用能力、學科教學能力和專業(yè)自主發(fā)展能力”，縮小技術(shù)應用中的“新數(shù)字鴻溝”，利用信息技術(shù)促進教師的專業(yè)發(fā)展，進行教育精準扶貧，已成為目前學界研究的熱點之一。

在幫扶策略與模型方面，基于整體協(xié)同、開放包容、共生生態(tài)、交互學習等理念，陳亮從教師專業(yè)發(fā)展方案整體協(xié)同設計、創(chuàng)建大數(shù)據(jù)信息平臺、踐行行動自覺、構(gòu)筑文化之墻等方面提出促進貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的路徑[17]；張曉娟等針對教學點教師的遠程培訓提出SPOC引領式模式[18]；孫眾等從目標設計、評價設計、環(huán)境設計、資源設計、服務設計、系統(tǒng)設計等方面提出農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的培訓要素，并形成“ABCD”混合培訓設計模型[19]；針對教師隊伍整體發(fā)展中的結(jié)構(gòu)性、機制性、效能性難題，胡小勇等提出了信息化賦能教師集群式發(fā)展的“3融1主N創(chuàng)”模型[20]。

文獻分析表明，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代下，教育扶貧已從傳統(tǒng)幫扶模式轉(zhuǎn)向技術(shù)支持下精準模式，從傳統(tǒng)單一的重視軟硬件建設和物質(zhì)資源扶貧轉(zhuǎn)向技術(shù)支持下促進薄弱學校自主變革、教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的實踐轉(zhuǎn)型，學習共同體成為促進教師和薄弱學校發(fā)展的力量。但文獻研究也表明目前的研究是大多是從理論的角度來展開，從實踐中具體著手的研究相對匱乏。

教育信息化是教育現(xiàn)代化的必由之路。信息技術(shù)對教育有革命性的影響，不僅改變了教與學的方式，還深刻影響教育理念、文化生態(tài)、教育政策、教育機制體制。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出要加快“信息化時代教育變革”；教師隊伍建設、教育信息化是推進教育現(xiàn)代化的有力支撐，要“建設高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍”“推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”[21]。《行動計劃》提出將“教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”，提出“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術(shù)與教育教學的深度融合”[22]。隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G技術(shù)教育領域中的應用，我國教育信息化從“應用驅(qū)動”的1.0進入“融合創(chuàng)新”的2.0時代，依托“三通兩平臺”工程，為薄弱學校和教師幫扶工作帶來了新思路和新方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育幫扶具有集成和優(yōu)化社會資源配置、重構(gòu)幫扶結(jié)構(gòu)和流程、創(chuàng)新幫扶內(nèi)容和供給方式，構(gòu)建開放精準的教育幫扶等特征[23]。“三通二平臺”的建設與應用解決薄弱學校優(yōu)質(zhì)資源不足、教學質(zhì)量、師資水平偏低的問題。教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺的建設，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，推進了教學管理與治理模式，創(chuàng)新教學模式、提高教育質(zhì)量，發(fā)揮名校的示范輻射作用，促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享，為構(gòu)建扶貧模式奠定了堅實的基礎，為教師觀念更新、能力塑造、扶貧管理模式和體系提供了工具與手段。教育大數(shù)據(jù)提供精準扶貧手段，成為促進教育公平、區(qū)域教育均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量的利器。從教師專業(yè)發(fā)展的角度，為教師的自主專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。針對學校發(fā)展層面，信息技術(shù)為教育信息化的發(fā)展賦能和轉(zhuǎn)型升級，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，為實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展開辟新路徑；通過發(fā)展教育信息化實現(xiàn)教育精準扶貧和促進教師專業(yè)發(fā)展的策略成為當前區(qū)域教育信息化領域的研究重點。

（一）實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享

開放共享的優(yōu)質(zhì)資源，成為優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展的推動力，打破薄弱地區(qū)學校教育代際傳遞的劣勢。互聯(lián)網(wǎng)具有集成和優(yōu)化社會資源配置的作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享、師生的平等參與。國家基礎教育資源公共服務平臺提供精品課和各種優(yōu)質(zhì)教育教學資源及教學服務，促進教育均衡發(fā)展。教學方面，信息技術(shù)的應用使教育資源表現(xiàn)形式多樣化和優(yōu)質(zhì)資源傳送的網(wǎng)絡化，使教學活動不再局限于課堂面授，薄弱學校師生共享名校名師優(yōu)質(zhì)資源，通過微課、MOOC、同步課堂、專遞課堂、雙師課堂實現(xiàn)同課異構(gòu)、同步互動教學，為開展線上線下的混合式教學、翻轉(zhuǎn)式教學、探究式學習提供條件。運用遠程技術(shù)手段，教師資源也不再局限于學校內(nèi)的教師，優(yōu)質(zhì)師資資源和教學服務超越學校、區(qū)域范圍，進行共享和調(diào)配[24]。幫扶學校也可以通過學校、區(qū)域資源平臺、云錄播平臺，與被幫扶學校共享校本優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)校內(nèi)校外資源的無縫銜接，并提供二次開發(fā)和個性化完善，提高資源的適用性、實用性。

（二）推動薄弱學校管理方式的變革和機制改革

技術(shù)推動教育的變革不僅體現(xiàn)在教育教學方式上，還應體現(xiàn)在通過幫助薄弱學校教學管理人員的理論素養(yǎng)和工作水平，沖破傳統(tǒng)學校管理、資源的限制，建立支持激勵機制，幫扶管理理念與方法的提升，實現(xiàn)個性化精確化的管理，促進薄弱學校管理方式模式的改變，提供靈活優(yōu)質(zhì)的新型教育服務。大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展促進學校教育治理體系的數(shù)字化與現(xiàn)代化，利用教與學數(shù)據(jù)分析不僅進行教學模式分析、學習者分析，還可以為學習個體制訂適合的學習計劃與學習方式，提供更好的教育教學服務，促進教師的教學與學生的學習實現(xiàn)個性化精細化的發(fā)展。利用教育大數(shù)據(jù)、人工智能，發(fā)現(xiàn)、診斷學校發(fā)展與管理中存在問題，尋找教育教學規(guī)律，預測未來，有利于采取有效干預措施解決師生教學、學校管理中存在的問題，為學校發(fā)展決策提供支持服務，提高教育治理的現(xiàn)代化和科學化。在項目實施中，通過平臺提供的教育管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)反饋信息，診斷學校教育質(zhì)量薄弱的原因和存在的問題，可以幫助學校的決策者掌握學校辦學條件和管理水平，實現(xiàn)追蹤評價，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進學校管理和發(fā)展。基于分析的結(jié)果，也有利于為名校精準追蹤幫扶效果，為幫扶制訂適宜的策略，帶動和引領教育實現(xiàn)開放創(chuàng)新，為薄弱學校的教學管理提質(zhì)增效。

（三）幫扶構(gòu)建新型教學模式，推動信息技術(shù)創(chuàng)新應用

信息技術(shù)與教育教學深度融合，使教育教學向新時代個性化、智能教學模式轉(zhuǎn)變。云計算提供開放共享的學習空間和開放的學習資源和教育教學活動，使教學不僅限于課室，還延伸到課外；人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、學習測量與分析等技術(shù)使學習數(shù)據(jù)收集客觀全面、分析高效、評價與反饋及時、精準和可視化，能使教師迅速靈活處理學習與教學過程中的問題，實現(xiàn)教學過程的動態(tài)監(jiān)控，優(yōu)化學習資源精準推送和教學中多元化的評價。網(wǎng)絡5G技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，提供多形態(tài)表現(xiàn)方式的教學資源，為新的教育思想和理念實施提供了平臺，促進教學質(zhì)量的提升。同步課堂、專遞課堂、雙師課堂體現(xiàn)現(xiàn)代的教育思想與理念，發(fā)揮名校、名師的帶動作用，借助云平臺建立經(jīng)驗推廣渠道，克服傳統(tǒng)師資局限、方式單一的教育模式。移動互聯(lián)技術(shù)為開展課內(nèi)課后、線上線下混合式學習、翻轉(zhuǎn)式教學、智慧教學和項目式、探究式和個性化學習提供了條件，教學資源平臺、教學管理平臺、智能輔導系統(tǒng)的應用促進薄弱學校教學應用與管理向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

（四）縮小名校與薄弱學校師資水平差距

教師的專業(yè)素質(zhì)應成為教育扶貧關(guān)注的重點[25]。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境為長期持續(xù)開展跨校跨區(qū)域的校際研修、提供更新知識，提升能力與發(fā)展的條件。在移動設備、互聯(lián)網(wǎng)和社會性軟件的支持下，采用線上線下靈活個性化培訓研討為完善教師TPACK的培養(yǎng)和發(fā)展提質(zhì)增效，使教師有明確的專業(yè)方向與目標，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展。如通過公開課和示范課等形式展開互動研討不斷促進教師進行教學反思批判，網(wǎng)絡教研、教學反思提升了專業(yè)知識與教學意識，使信息技術(shù)能力和教育教學觀念得到提升和發(fā)展，提高教研參與度，幫助教師改變固有的教學方式、觀念，通過教研激發(fā)了教學成就感和熱情，提升了教師獲取專業(yè)發(fā)展的職業(yè)熱情與內(nèi)在動機，克服路徑依賴，解決教育幫扶內(nèi)生發(fā)展問題[26]。專家在線講座，在線觀摩、評課、說課等教學研討活動，有利于教師接受新觀念、技術(shù)，共同參與資源的設計開發(fā)、應用，為平等參與提供共生條件[27]。

（一）指導思想和構(gòu)建依據(jù)

本研究在系統(tǒng)理論和方法的指導下，以相關(guān)政策引領為導向，充分發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢，利用技術(shù)賦能、體現(xiàn)“多維協(xié)同”理念，構(gòu)建幫扶薄弱學校和教師專業(yè)發(fā)展模式。圍繞《行動綱要》中提出的“加快教育現(xiàn)代化、建設教育強國”的戰(zhàn)略目標，提出“實現(xiàn)基本公共教育服務均等化，努力讓全體人民享有更公平的教育”[28]，根據(jù)教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知提出“適應教育現(xiàn)代化對教師隊伍的新要求”“創(chuàng)新教師教育模式”“注重信息技術(shù)應用能力”[29]，充分應用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新一代技術(shù)，在共同體理論和群體動力理論的指導下，搭建遠程教研、互動交流和資源共享平臺和管理平臺，通過聯(lián)動教學、聯(lián)動教研、課程開發(fā)與評價等實現(xiàn)薄弱學校“多維協(xié)同”發(fā)展機制。

根據(jù)TPACK模型（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術(shù)的學科教學知識），構(gòu)建完善的學科內(nèi)容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術(shù)知識（TK）三個核心要素及其組合的四個復合要素（PCK、TPK、TCK、TPACK）是教師專業(yè)發(fā)展的前提保障。在教師層面上，云計算、人工智能等技術(shù)和資源共享和交流平臺為TPACK視域下的教師專業(yè)發(fā)展活動的持續(xù)有效開展和學習共同體提供支持；在學校層面上，根據(jù)合作共同體理論，通過優(yōu)質(zhì)課程資源和教研資源共享，建立基于大數(shù)據(jù)，人工智能技術(shù)支持下的交流、監(jiān)督、激勵機制，協(xié)助薄弱學校實現(xiàn)教育質(zhì)量精細化管理，實現(xiàn)被幫扶學校“加快形成現(xiàn)代化的教育管理與監(jiān)測體系，推進管理精準化和決策科學化”[30]，進而促進幫扶學校管理水平與能力的提升和教學質(zhì)量的提升；在校際層面，根據(jù)群體動力理論，建立合作和共享保障激勵機制，促進教師、學校互助、合作、交流，在協(xié)同進化的中形成的學習共同體生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)校際間教、學、研、管協(xié)同發(fā)展和教育質(zhì)量的整體提升，促進區(qū)域教育公平、均衡發(fā)展，具體模式如下頁圖1所示。

（二）技術(shù)賦能“多維協(xié)同”幫扶薄弱學校發(fā)展模式的構(gòu)建

幫扶薄弱學校發(fā)展是一項復雜的社會系統(tǒng)工程，要以系統(tǒng)論的觀點和方法為指導構(gòu)建技術(shù)賦能“多維協(xié)同”幫扶薄弱學校發(fā)展模型。模型組成關(guān)鍵要素包括基礎因素、核心因素和保障因素。其中基礎支撐因素包括信息化軟硬件環(huán)境[31]，如技術(shù)支持下的教與學的數(shù)字化、智能化環(huán)境；核心要素是教師、學校、校際間共同體的合作、互動與分享的關(guān)系范式及其活動；保障因素包括組織機制、協(xié)同機制、評價機制等保證模式目標實現(xiàn)的機制。

1.技術(shù)、環(huán)境與活動

在互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等新一代信息技術(shù)的支持下，幫扶構(gòu)建新型教學和教研模式，推動信息技術(shù)在薄弱學校的創(chuàng)新應用。通過搭建遠程教研、互動交流和教學資源共享平臺和教學管理平臺、云錄播平臺，強調(diào)數(shù)據(jù)、聯(lián)動、開放、智能、體驗，資源平臺為學生學習和教師專業(yè)自主發(fā)展提供針對性的優(yōu)質(zhì)教學資源和教研資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開放共享；智慧教室、數(shù)字探究實驗室和創(chuàng)新學習空間等數(shù)字化、智能化教育環(huán)境，開展基于5G網(wǎng)絡傳輸、多形態(tài)的協(xié)同教研、智慧教學、雙師教學、專遞升課堂和基于虛擬現(xiàn)實體驗課堂教學，為薄弱學校及教師提供優(yōu)質(zhì)課例，構(gòu)建教師學習共同體，進行校際間雙師教學、同課異構(gòu)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教研資源共享和開展遠程校際互動教研活動，形成群體互動、智慧分享的教師專業(yè)成長環(huán)境。在教師專業(yè)發(fā)展方面，通過平臺資源共享的便捷性，共享名校課程資源與優(yōu)質(zhì)師資經(jīng)驗推廣、課例研討，有利于促進薄弱學校教師對教學反思、吸收經(jīng)驗；被幫扶教師的教學行為數(shù)據(jù)通過課堂云錄播系統(tǒng)，通過專家同行進行評課幫扶，能精準識別被幫扶薄弱學校教師需求，得到針對性的幫助；在學校教育教學管理方面，管理平臺通過大數(shù)據(jù)收集教育教學工作中的整體情況數(shù)據(jù)，對學校管理工作進行精細管理，并通過校際間的多維協(xié)作，推動薄弱學校的整體建設和教學質(zhì)量邁上新的臺階，進而促進區(qū)域教育發(fā)展整體水平提升。

2.共同體

教育精準扶貧的邏輯起點是構(gòu)建合作共同體[32]，利用技術(shù)匯聚多方優(yōu)勢[33]、不同地區(qū)學校的結(jié)對合作[34]，通過專家引領、產(chǎn)學研跨界合作、共享學習資源、優(yōu)化師資隊伍和學校信息化應用水平，實現(xiàn)《行動計劃》提出的“網(wǎng)絡扶智攻堅行動”[35]。根據(jù)共同體理論，合作共同體具有相互影響與促進的人際關(guān)系的作用，克服扶貧行為短期松散、幫扶被動接受、幫扶關(guān)系不平等、幫扶內(nèi)容缺乏內(nèi)涵等弊端[36]。教育扶貧不僅應關(guān)注硬件、軟件、數(shù)據(jù)的建設，更應根據(jù)薄弱學校的具體情況，重視技術(shù)的應用、融合與創(chuàng)新。在模式的構(gòu)建中，體現(xiàn)校際間教師個體與群體、學校管理層之間的合作、互動和交流，通過教師、學校、校際幫扶機制三者形成的合力，形成聯(lián)動教學、聯(lián)動教研、課程開發(fā)與評價等多維協(xié)同機制，促進推動薄弱學校教育質(zhì)量體系建設和教師專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師發(fā)展?jié)摿Γ岣呓處煂I(yè)發(fā)展的參與度和深刻性[37]，提升薄弱學校的管理水平，整體上提高薄弱學校辦學水平和教學質(zhì)量，形成優(yōu)勢資源共享機制體制。

3.范式

教師專業(yè)發(fā)展的具有多元范式，按其產(chǎn)生的方式，有理論指導的演繹法和實踐經(jīng)驗總結(jié)的歸納法[38]；從維度上可分為教師自身、學校內(nèi)部、學校外部三個維度，由此形成三種眾多學者較為認同的教師專業(yè)發(fā)展模式，即由教師自發(fā)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的專業(yè)自主的教師專業(yè)發(fā)展模式、學校等外部機制促進的學校本位教師專業(yè)發(fā)展模式及校際資源或校外培訓助推的教師專業(yè)發(fā)展模式。為促進薄弱地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，需要教師個人、學校和社會外部力量的共同努力、實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展[39]。從認識論和行動觀的教師專業(yè)發(fā)展理論的視角，竇榮軍等將其分為通過同行示范、專家培訓的“獲得模式”，基于教學實踐和批判反思的“參與模式”，以及基于學習共同體和行動研究的“拓展模式”，其中“拓展模式”是教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢[40]。在模型中，技術(shù)構(gòu)建的信息化環(huán)境中支持教師專業(yè)自主與學校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式，為跨校跨區(qū)域的共同體提供了相互學習、同儕互助、教研互動的教師專業(yè)協(xié)同發(fā)展，為教師發(fā)展的“獲得”“參與”和“拓展”模式提供理想的環(huán)境。此外，模型中構(gòu)建了技術(shù)支持下的開放學習、互動交流空間和混合學習、教研互動互通環(huán)境，有利于學校內(nèi)部和校際間組織教師進行合作備課、課程開發(fā)、資源共享等活動，形成良性互動機制，持續(xù)促進學校、校際協(xié)作和協(xié)同發(fā)展。

4.保障機制

為確保模式順利實施，應構(gòu)建完善的組織框架和科學的管理機制。幫扶薄弱學校的組織框架由協(xié)同組織的各學校校長和行政人員組成管理團隊，負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推進各校共同發(fā)展；各成員學校的教學部門、學科教研組共同形成一個大備課組，形成實施團隊，負責開展具體的實踐研究工作；邀請省、市、區(qū)教育技術(shù)中心專家團隊及信息技術(shù)團隊組成技術(shù)團隊，提供專業(yè)的技術(shù)支持。在保障機制方面，通過專家引領機制、協(xié)同協(xié)商機制、校企協(xié)同機制、評價激勵機制，保障聯(lián)動教研、聯(lián)動教學、聯(lián)動課程開發(fā)和評價的順利實施。

5.實踐愿景

（1）在微觀層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展。主要以提高薄弱學校教師的師德修養(yǎng)、學科認知、教學技能信息素養(yǎng)作為主要發(fā)展目標，構(gòu)建針對薄弱學校年輕教師、骨干教師和資深教師分層培養(yǎng)模式。在技術(shù)支持下，通過協(xié)同教研、雙師課堂、名師課堂、體驗學習等形成現(xiàn)代教育思想與理念，拓展教師的視野，轉(zhuǎn)變教師的觀念，打造體現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、以學生發(fā)展為本的新型教學關(guān)系的典型示范，促進教師專業(yè)發(fā)展的廣度與深度；通過專家指導、同行交流、名校名師示范效應、課題引領，從教師的學科知識能力、技術(shù)能力、教學能力及上述因素的組合能力為主要內(nèi)容，提高薄弱學校教師的問題意識與解決能力，推動教師教學技能的提升，教育教學觀念的更新、學科知識技能迭代、教學能力發(fā)展、素養(yǎng)提升等。形成幫扶教師發(fā)展的“獲得模式”“參與模式”“拓展模式”[41]的良好的培養(yǎng)機制。

（2）在中觀維度促進薄弱學校維度的協(xié)同發(fā)展。打造薄弱學校教師發(fā)展實踐共同體的基礎上，以提高薄弱學校教育教學理念和管理方法作為主要目標，以協(xié)同“理念、方法、機制”的管理手段，重構(gòu)教學質(zhì)量管理和服務管理模式，改變其低效滯后的管理模式，提高薄弱學校現(xiàn)代化管理水平，推動管理模式的變革創(chuàng)新，提高治理能力現(xiàn)代化。通過校本課程開發(fā)、優(yōu)質(zhì)資源共享、分學科集體備課，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源輸送從“輸血”模式向“造血”模式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)了薄弱學校教育管理上的方法創(chuàng)新發(fā)展和教學質(zhì)量的提升。

（3）在宏觀機制維度形成校際協(xié)同合作機制。面向薄弱學校的校情差異大、發(fā)展不平衡的問題，以微觀維度促進教師培養(yǎng)，中觀維度促進學校發(fā)展，在共同體理論的指導下，以促進薄弱學校群體的價值內(nèi)核、良性結(jié)構(gòu)、互動機制作為主要目標，以構(gòu)建共同體作為幫扶薄弱學校的邏輯起點[42]。在群體動力的理論指導下，構(gòu)建出技術(shù)賦能下宏觀維度校際群體發(fā)展機制，將不同校情的薄弱學校引入幫扶集群，對校情相似的薄弱學校基于同類模式的指導，并引導具有相同發(fā)展模式的薄弱學校之間相互共享教師、課程資源，共同合作交流、教研，開發(fā)校本課程，合作備課，通過不同類別的培訓活動、教學教研互動活動和課程共建共享協(xié)同活動、專遞課堂等，實現(xiàn)校際合作共享、共創(chuàng)、共生的發(fā)展格局，實現(xiàn)區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)化、公平化。

廣東實驗中學（以下簡稱“省實”）是廣東省教育廳直屬學校，擁有悠久的辦學歷史，先進的教育理念，優(yōu)秀的教師團隊以及豐富的教育資源。由于不同地域經(jīng)濟、教育發(fā)展存在差異，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中小學校，由于所處的位置、生源、師資結(jié)構(gòu)、管理制度等諸多問題，學校和教師的發(fā)展受到較多制約。在信息技術(shù)的支持下，省實立足省屬高中所擁有的名校、名師優(yōu)勢，堅持“大教育”“一盤棋”“一體化”原則，與廣東、貴州、西藏等省份20多所學校組建協(xié)同網(wǎng)絡，面向教育公平的基本問題，充分發(fā)揮教育信息化2.0的教育理念，創(chuàng)新教育扶貧的方式與內(nèi)容，解決制約薄弱學校發(fā)展的師資、薄弱學校管理理念與方法落后、校際間的差異使得幫扶路徑難以統(tǒng)一等問題。應用云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)5G等新技術(shù)，實現(xiàn)校際間教師的常態(tài)化互動交流，通過大數(shù)據(jù)管理平臺，根據(jù)不同教師教學能力提升的需要，滿足了新教師、骨干教師等不同層次教師的發(fā)展需求，實現(xiàn)教師的精細化專業(yè)發(fā)展。從2005年開始，十幾年的幫扶實踐經(jīng)歷了探索期、發(fā)展期、成熟期、推廣應用期四個階段，每一階段的幫扶都是在技術(shù)支持下，不斷創(chuàng)新幫扶方式方法、內(nèi)容、手段，探索出多維協(xié)同，技術(shù)賦能的薄弱學校幫扶模式，并不斷進行模式優(yōu)化、迭代、創(chuàng)新。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐

從2005年4月開始，省實對薄弱學校開展“結(jié)對子幫扶”的協(xié)同實踐，輸出優(yōu)質(zhì)教育資源，除不定期面對面教學研討交流外，基于當時的硬件環(huán)境，與薄弱學校共享錄播課程和多媒體教學資源。2006至2010年間，省實以提高薄弱學校教師的師德修養(yǎng)、學科認知、教學技能作為主要發(fā)展目標，在系統(tǒng)科學、學習共同體、群體動力、“師徒制”的理論指導下，構(gòu)建“三層三類”教師培養(yǎng)模式，利用在線教學平臺遠程聯(lián)動教學，實施雙師課堂，對課前、中、后重難點共享“省而實微課”資源，不同學校教師在雙師課堂互動中研討教學。2021年期間，省實基于5G、VR等ICT技術(shù)的應用，以雙師互動課堂的形式送課到薄弱學校。

（二）幫扶薄弱學校維度的協(xié)同實踐

為了提高薄弱學校教育教學管理方法，省實構(gòu)建“三基三聯(lián)”的學校發(fā)展模式，以“協(xié)同基礎理念、協(xié)同基礎方法、協(xié)同基礎機制”的學校管理手段，實現(xiàn)“聯(lián)動教學、聯(lián)動教研、聯(lián)動課程”的協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)了中觀維度薄弱學校發(fā)展的突破。在2013至2016年間，在信息技術(shù)賦能下，開展了線上線下的學校協(xié)同，幫助多地區(qū)校際間實現(xiàn)了教學、教研與課程的有效聯(lián)動。2020年“停課不停學”期間，通過“云端研訓123模式”面向全省師生開展教研活動和共享教學資源，面向全省開放常規(guī)課49節(jié)，微課400余節(jié)，社會反響熱烈，截至2020年3月，點播量突破了2300萬。幫扶案例《花開灣區(qū)技術(shù)助力三基三聯(lián)優(yōu)質(zhì)傳遞》被教育部基礎教育司和中央電化教育館推選為全國基礎教育信息化應用典型案例。

（三）校際機制維度的協(xié)同實踐

省實以提高試點地區(qū)多個薄弱學校群體的價值內(nèi)核、良性結(jié)構(gòu)、互動機制作為主要目標，扎根廣州、輻射省內(nèi)，面向多個地區(qū)不同學校的不均衡發(fā)展現(xiàn)狀，以促進教育高質(zhì)量的發(fā)展為主線，以促進教師專業(yè)發(fā)展為著力點，以“三層三類”的微觀維度促進教師培養(yǎng)，以“三基三聯(lián)”的中觀維度促進學校發(fā)展，打造薄弱學校“整體提升、協(xié)同互助、共同發(fā)展”的良好局面。面向薄弱學校的校情差異大、發(fā)展不平衡的問題，構(gòu)建出技術(shù)賦能下“三合三法”的宏觀維度校際群體發(fā)展機制，長期對口幫扶省外2所學校、省內(nèi)各地市20余所學校。 2016年以來，積極將“多維協(xié)同·技術(shù)賦能”的內(nèi)涵模式輻射推廣至各地區(qū)幫扶學校。經(jīng)過多年實踐，被幫扶各校教師論文發(fā)表總量提升約50%，總計增設校本課程30門。2020年，省實聯(lián)合5所協(xié)同發(fā)展學校，組建了基于5G教學場景的教師專業(yè)發(fā)展模式實踐共同體。《基于5G教學場景的“三基三聯(lián)三評”教師專業(yè)發(fā)展模式實踐共同體》入選教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體項目。

（四）實踐成效小結(jié)

以信息技術(shù)為支撐，以“教師、學校、校際”協(xié)同為核心，以大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)促薄弱學校個性化發(fā)展，省實找到符合薄弱學校發(fā)展的幫扶機制與模式，構(gòu)建了薄弱學校幫扶聯(lián)動實踐共同體，實現(xiàn)薄弱地區(qū)的聯(lián)動發(fā)展，為薄弱學校的發(fā)展與教師成長提供支持，歷經(jīng)18年的實踐取得了系列成果，主要成效體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）建立了技術(shù)賦能下幫扶薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展的新路徑；（2）構(gòu)建了技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的新方法；（3）發(fā)揮了名校優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射示范引領作用；（4）提高了學校信息化應用水平服務和教學質(zhì)量；（5）以TPACK教師專業(yè)發(fā)展模型和共同體理論為指導，建立“聯(lián)動教學、聯(lián)動教研、聯(lián)動課程”，在技術(shù)賦能下通過“教師、學校、校際”協(xié)同機制促進薄弱學校和教師專業(yè)發(fā)展。

教育信息化建設是推動教育精準扶貧的有效路徑，如何通過大數(shù)據(jù)平臺與網(wǎng)絡建設、資源的共建共享、區(qū)域聯(lián)動發(fā)展與協(xié)同推進機制實現(xiàn)教育公平、教育均衡發(fā)展、教育精準扶貧等成為研究的前沿與熱點。“建設高質(zhì)量的教育體系”“促進人的全面發(fā)展”是我國“十四五”時期發(fā)展的新主題，相對稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源而言，還存在大量的薄弱學校。如何促進薄弱學校的發(fā)展，建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，提升薄弱學校教育管理水平、形成良好的教育生態(tài)環(huán)境，深化教育改革推動，推動教育教學質(zhì)量整體提升，是教育公平與均衡發(fā)展的主題。本研究構(gòu)建技術(shù)賦能下幫扶薄弱學校發(fā)展的“多維協(xié)同”實踐模式，充分發(fā)揮技術(shù)賦能、名校優(yōu)質(zhì)資源與教育發(fā)達地區(qū)教師群體優(yōu)勢，為技術(shù)賦能助力幫扶學校和教師發(fā)展提供新思路和新路徑。

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作者簡介：

朱伯東：高級教師，研究方向為教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展。

黃瓊珍：副教授，碩士，碩士生導師，研究方向為學習科學與技術(shù)、信息化教師專業(yè)發(fā)展、信息化教學資源開發(fā)與應用。

Research on Multi-dimensional Collaborative Model of Using Technology to Help Weak School Development

Zhu Bodong1， Huang Qiongzhen2（1.Guangdong Experimental Middle School， Guangzhou 510375， Guangdong； 2.College of Education， Guangzhou University， Guangzhou 510006， Guangdong）

Abstract： Educational informatization plays an important role in promoting the construction of teachers， narrowing educational gap and promoting educational equity. In view of the common problems in weak schools， such as low educational ability of teachers， insufficient modernization conditions and unbalanced inter-school development， this study established a “multi-dimensional collaborative” mode of technology empowerment to help the development of weak schools. This model promotes the development of weak schools and teachers’ professional development by focusing on teachers’ dimension， schools’ dimension and inter-school collaborative mechanism through the characteristics of cross-domain communication of information technology. More than ten years of practice and effect analysis of this model show that the “multi-dimensional collaboration” model of technology empowerment can effectively promote the development of weak schools and their teachers， and promote the balanced development of basic education.

Keywords： information technology； support weak schools； teacher’s professional development； multi-dimensional collaborative

責任編輯：李雅瑄