兒童海報：基于兒童立場的主題墻變革

南京市江寧區殷華街幼兒園 高 甜

南京師范大學教育科學學院 王海英

一、聚焦：源自主題墻的蛻變

（一）“教師的被動任務”轉向“兒童的主動創作”

主題墻對于每位教師來說都非常熟悉。傳統的主題墻往往以教師為主導，當主題確定后教師就會設計相應的主題墻，粘貼與主題活動相關的照片、資料、調查表等。有時，為了應付各種各樣的檢查，教師會提前準備主題墻創設需要的各種材料，預留每個主題所需的位置，這些工作費時費力，也讓教師感到精力有限。如何解放教師，成就兒童，從教師被動制作轉向兒童主動創作？我們提倡把創作的主動權交給兒童，由他們依據小組活動的內容，借助圖畫、符號等表征方式，記錄自己感興趣或驚訝的時刻，讓主題墻呈現他們的想法和活動過程，實現“被動的教師”到“主動的兒童”的轉變。

（二）“環境創設的工具”轉向“學習過程的呈現”

在實踐中我們發現，主題墻的創設往往會演變成“教師一個人的主題墻”，幼兒看不見，也夠不著。究其原因，是因為教師認為和幼兒一起參與主題墻的創設會耗費較多時間。為了節約時間，教師便大包大攬，利用自己的美術技能，創設各種精致絢麗的主題墻，盡可能讓主題墻具有觀賞的功效。其實，真正屬于兒童的主題墻是需要兒童以主人翁的姿態參與其中的，他們通過圖畫、符號表達自己在主題活動中的所思所想，呈現自己的學習與思考過程。

（三）“教學邏輯的設計”轉向“兒童立場的表達”

主題墻創設的目的是促使兒童與主題墻對話。然而，傳統的主題墻創設往往是循著教學邏輯來設計的，由教師主導，反映的是教師的想法。其次，主題墻的內容也不夠生動，教師在設計主題墻時更多考慮的是教學作用，而忽略了對幼兒活動的呈現。即便有一些幼兒作品的展示，也都是教師“精挑細選”的結果，幼兒參與度很低。大多數的主題墻，都是教師機械地整理主題活動的材料和照片，然后套用模板，進行剪剪貼貼的結果。

我們不禁反思：主題墻到底是為幼兒服務的，還是為教師服務的？主題墻的設置要不要考慮兒童的可持續發展？一個真正屬于兒童的主題墻是怎樣的？在實踐中我們發現，由傳統主題墻向兒童海報的轉變，不僅僅打破了兒童面前的一堵墻，更是從教師本位到兒童立場的轉變，助推了兒童自主學習與發展的進程。

二、剖析：何為兒童海報

兒童海報以兒童自身為敘事視角，用兒童自己的圖像、繪畫、符號等表征手段記錄并呈現他們對主題活動的認識。兒童海報是兒童個人、小組或集體在主題活動中的學習軌跡，體現著兒童的認知特點、同伴關系、學習品質、表征風格、情感曲線，是兒童珍惜和呵護的學習成果[1]。兒童海報一般以幼兒在主題活動中的問題為明線，以幼兒在主題活動中獲得的經驗為暗線，重點呈現幼兒的經驗變化和反思，既是幼兒記錄自己的精彩瞬間，也是解決問題的方法與策略。

三、實踐：回歸兒童立場的探索

（一）內容選擇——呈現“魔法時刻”與精彩瞬間

兒童海報應當體現兒童視角，創作屬于幼兒自己的內容。對于幼兒來說，兒童海報不一定是主題活動的全部呈現，而是根據他們的興趣點，呈現出他們難忘的“魔法時刻”或者精彩瞬間。

例如，在中班主題活動“神奇的垃圾”中，主題墻的創設不再從頭到尾呈現垃圾的作用、分類、再處理等清晰的教學線索，而是從幼兒的經驗出發，追隨幼兒的興趣，探尋“垃圾車是怎樣將垃圾運走的”“廚余垃圾是如何回收再利用的”“廢品收購站的垃圾是怎么變廢為寶的”等一系列讓幼兒印象深刻的精彩瞬間。幼兒通過圖畫、符號等表征方式，大膽表達自己的想法，設計屬于自己的“神奇的垃圾”海報。

（二）設計邏輯——源于兒童的問題或探索

基于兒童立場的兒童海報應包含三個方面，即兒童的問題是什么，兒童的探索是如何展開的，兒童的發現有哪些[2]。因此，兒童海報需要從幼兒的視角出發，充分考慮他們的年齡特征、興趣愛好以及發展需求。例如，隨著“電影”主題活動的推進，幼兒產生了各種各樣的問題，“一張電影票需要包含哪些信息”“電影院工作人員是如何分工的”“電影院里的3D 眼鏡和其他眼鏡有什么區別”……針對這些問題，教師鼓勵幼兒用兒童海報的方式記錄下來。

將這些問題記錄下來后，無論是教師引導幼兒的探索，還是幼兒自發的探索，都能使他們在與同伴的交流中主動思考，嘗試解決問題。如在“紙”主題活動中，孩子們在兒童海報中呈現了“不一樣的紙—收集造紙材料—設計造紙步驟圖—嘗試制作白紙—意外邂逅花草紙”等活動軌跡，記錄著孩子們不斷反思、解決問題的探索過程，凸顯了兒童的主體地位，促進了兒童的“真發展”。

（三）制作策略——“1”到“1+N”的轉向

兒童海報的內容以“1+N”的形式進行設計：“1”指教師用流程圖或思維導圖或主題網絡圖等形式呈現主題活動；“N”指幼兒在主題活動中的N 個問題（N 是一個變量，根據幼兒在主題活動中的興趣點而變化）。兒童海報的創設主體是幼兒，海報內容具有個性化的特征，呈現的是幼兒學習與發展的軌跡。由于不同年齡段幼兒的年齡特點、學習方式以及發展水平不同，兒童海報的制作策略也會有所不同。

小班幼兒主要以無意識記憶和直覺行動思維為主，容易記住他們感興趣的事情。結合小班幼兒的年齡特點，教師應鼓勵幼兒運用語言、動作、涂鴉等表征方式記錄。如在“葉子”主題活動中，教師將幼兒的記錄進行文字備注并使用語音生成相應的二維碼呈現“葉子”主題的兒童海報（如圖1）。

圖1 小班“葉子”主題兒童海報

中班幼兒的表征能力進一步提高，以具體形象思維為主，對事物的理解能力逐漸增強，愿意用圖畫和符號表達自己的想法。教師可以鼓勵幼兒利用簡單的符號或圖畫來表達自己的想法，記錄屬于自己的兒童海報。例如，在“果樹”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用點數、符號、圖形等表征方式表現“幼兒園有幾棵樹”，形成了“果樹”主題的兒童海報（如圖2）。

圖2 中班“果樹”主題兒童海報

大班幼兒正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的發展階段，愿意用圖畫或符號進行自主表達，能夠抓住一些事物的特征，進行初步的分類、整合，因此大班的兒童海報中會出現較多的圖表、符號和文字。例如，在“西游記”主題活動中，教師鼓勵幼兒利用思維小地圖（思維小地圖的形式如圖3所示，指運用思維地圖的形式呈現幼兒在探究活動中的所思所想）表現主題活動的開展脈絡。

圖3 大班“西游記”主題兒童海報

（四）呈現方式——固定單一到彈性多元的拓展

《兒童的一百種語言》一書中提及：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式，一百種傾聽、驚奇、愛的方式，一百種歌唱與了解的喜悅[3]。因此，兒童海報的呈現方式應是多元的，我們要突破以往的固化思維，由平面創作轉為立體創作，給予幼兒更多的展示空間，如連環畫式、折頁式、屏風式，等等。我們也可以借助不同形式的展覽呈現兒童海報，如不同規模的展覽、不同時長的展覽、不同形式的展覽等。在呈現兒童海報時，我們要鼓勵幼兒充當主持人，策劃屬于自己的展覽，從寫海報解說詞到門票的設計，再到家長邀請函的設計等，促使幼兒在設計策劃的過程中提升創作能力與同伴協商能力，激發參與熱情。

四、反思：充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”

（一）“趣”環境，讓兒童立場看得見

《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展。”[4]我們總是強調，幼兒園的學習與生活要回歸兒童，環境創設要堅守兒童立場。但是，教師在創設環境時，卻總是從自己的想法出發，搜集和展示具有“兒童元素”的材料，以體現所謂的兒童立場，這就導致了主題墻上堆砌了越來越多的兒童素材，卻越來越不生動了，離兒童也越來越遠。

兒童海報促使幼兒的角色發生轉變，他們不再是已有環境的享用者和體驗者，而是參與者和創設者。兒童有權利對自己的生活空間、學習空間、游戲空間進行創設，使環境充滿他們的設計、發出他們的聲音、呈現他們的想法，這才是環境中的“兒童立場”。隨著小組活動的推進，兒童海報也會不斷豐富和更新，呈現出富有生趣、生機勃勃的“趣”環境，為幼兒的學習與發展提供支持。

（二）“全”兒童，讓兒童權利看得見

《指南》強調，“關注幼兒學習與發展的整體性，尊重幼兒發展的個體差異性”[5]。在傳統的主題墻創設中，教師主導著環境創設的方方面面，忽視了兒童的想法和興趣，實際上也剝奪了兒童學習的權利。兒童海報主張把學習的權利交給兒童，在呈現方式上，由小組兒童共同討論，協商決定；在記錄內容上，幼兒自主記錄主題活動中的精彩瞬間；在制作過程中，幼兒或許會遇到各種各樣的困難，但他們想方設法解決問題的過程，便是他們成長的過程。兒童海報讓我們發現了一個個獨特的兒童、完整的兒童、全新的兒童。

（三）“真”表達，讓學習品質看得見

從傳統的主題墻創設到兒童海報的轉變，是一種突破與創新，更是一種視角與立場的轉變。在制作兒童海報的過程中，幼兒會有意識地發現問題，利用自己的已有經驗，通過看、聽、問等多種途徑收集材料并進行創造，養成了收集、整理、記錄的良好習慣，提升了社會交往、語言表達、藝術表現等能力，發展了敢于探究、認真專注、同伴合作、想象與創造等學習品質。

（四）“活”檔案，讓成長過程看得見

基于兒童立場的兒童海報應該是“10%的教師責任+90%的兒童責任”，其核心在于要相信幼兒，讓幼兒成長過程看得見。瑞吉歐教育體系中的“幼兒學習與發展檔案”明確指出，教師應搜集幼兒在整個方案發展初始、中間及結束過程中的作品，包括繪畫、雕刻、黏土、照片等[6]。兒童海報是整個主題活動中的“活”檔案，也是幼兒參與主題活動的“活”檔案，反映了幼兒的情感、思維以及行為背后蘊含的意義。更為重要的是，兒童海報呈現的并不是幼兒最終的作品或結果，而是幼兒的完整探索過程，每一張兒童海報都會使幼兒的成長有跡可循。