“會說話”的引導墻：小班幼兒角色游戲的環境支持

浙江省海寧市實驗幼兒園教育集團實驗幼兒園 羊 真

角色游戲是幼兒園游戲中的重要組成部分。小班角色游戲指結合小班幼兒的年齡特點和興趣，模仿創設現實生活中的場景和主題（如娃娃家、甜品店等），讓幼兒按照自己的意愿扮演角色，在游戲中創造性地再現生活中人們的形象、活動等。由于小班幼兒年齡較小、生活經驗不足，他們在游戲中常會出現一些問題。

一、小班幼兒角色游戲中的常見問題

（一）規則意識薄弱，游戲矛盾頻發

小班幼兒的規則意識和理解能力較弱，對了解和遵守游戲規則有一定的難度，因此，在游戲中常會出現材料爭搶、不愿收拾等問題。

（二）生活經驗不足，游戲內容單一

小班幼兒的生活經驗較少，豐富游戲情節和內容對于他們來說比較困難。例如，娃娃家中幼兒總是在做飯、吃飯、照顧寶寶，游戲內容較為單一，游戲水平不高。

（三）環境支持不足，游戲發展滯后

小班幼兒的游戲水平以單獨游戲和平行游戲為主，并逐漸向聯合游戲和合作游戲發展，有效的角色游戲能夠促進小班幼兒的社會性發展。由于缺乏豐富、有效、動態的游戲環境支持，小班幼兒常常會獨自擺弄玩具，游戲發展較為滯后。

二、以墻為“引”——支持小班幼兒角色游戲的發展

基于以上問題，教師需通過一定的策略來支持小班幼兒角色游戲的開展。《〈3-6 歲兒童學習與發展指南〉解讀》指出，教師在游戲中必須尊重幼兒游戲的愿望，給予幼兒充分的自由，以最少的干預、最多的欣賞來支持幼兒游戲。通過創設直觀、動態的引導墻，以墻為“引”，能更好地支持小班幼兒的角色游戲。

本文提出的引導墻指幼兒與同伴、教師以照片、圖片、圖示、文字等形式展現游戲中的想法、問題、亮點所創設的墻面，包括提示墻、問題墻、拓展墻、評價墻四類，分別呈現師幼探討的游戲規則、問題解決策略、游戲情節內容和游戲評價內容，具有促進幼兒形成規則意識、提升問題解決能力、豐富角色游戲內容、助推游戲水平提升的作用。

（一）引導墻的特征

1.直觀性。小班幼兒處于具體形象思維階段，引導墻要充分考慮小班幼兒的身心發展特點，以圖文結合的方式呈現，具有直觀、形象的特點。

2.動態性。引導墻應追隨幼兒游戲的動態過程，需要教師觀察幼兒的游戲過程并根據游戲需求不斷更新墻面，供幼兒在游戲時進行表征、操作、評價等活動，助推游戲水平的提升。

3.多元性。引導墻分為提示墻、問題墻、拓展墻、評價墻四類，每類引導墻以多元的形式和內容進行呈現。例如，在問題墻創設中，教師根據小班幼兒存在的溝通困難、爭搶頻發、不會整理等問題創設了“禮貌用語我知道”“發生爭搶怎么辦”“養成整理好習慣”等問題墻。

4.暗示性。引導墻具有提示、指導、支持、記錄和激勵幼兒游戲的功能，在角色游戲中能對幼兒的知識、情感、行為起到“潤物細無聲”的促進作用。同時，引導墻上的規則、問題、情節等內容能夠隱性指導幼兒的游戲進程。

（二）引導墻的創設原則

1.互動性原則。引導墻要能幫助游戲中的幼兒進行操作、評價等活動，幼兒能與之進行互動。

2.發展性原則。引導墻的創設遵循小班幼兒的身心發展特點，從角色游戲的預設到角色游戲中問題的呈現，再到游戲情節的拓展以及最后的評價跟進環節，一步步追隨小班幼兒的角色游戲進程，提升角色游戲水平。

3.目的性原則。在創設過程中我們要明確目的，從規則意識形成、問題解決方法、游戲內容發展以及游戲水平提升等四個方面推動小班幼兒角色游戲的不斷發展。

三、讓墻“說話”——四類引導墻的創設與運用

（一）創設多樣提示墻，促進幼兒規則意識的形成

提示墻主要呈現生活中的規則以及教師與幼兒共同商議的游戲規則，如買奶茶要排隊、醫生要戴口罩等。提示墻包括插入式經驗提示墻和平面式規則提示墻，通過豐富小班幼兒的角色游戲經驗，明確角色游戲規則，促進幼兒規則意識的形成。

1.插入式經驗提示墻，知曉角色規則。《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。角色游戲的內容來源于幼兒日常生活，插入式經驗提示墻以插入真實照片的形式，喚醒幼兒生活中的規則經驗。

第一步，實地體驗，共同預設。在開展新的角色游戲之前，教師請幼兒和家長實地參觀，讓幼兒在參觀體驗中了解相關角色的規則，如餐廳服務員要及時收走客人吃完后的餐具。第二步，照片插入，喚醒經驗。小班幼兒處于具體形象思維階段，直觀形象的照片可以加深幼兒對角色的認識，插入式照片經驗墻以呈現真實照片的方式，提示幼兒遵守角色規則。

2.平面式規則提示墻，明確游戲規則。平面式規則提示墻指在創設角色區之前，幼兒與教師共同商議游戲規則，以卡通圖片結合簡單文字的形式，呈現在角色游戲區的墻面上，提示幼兒在游戲中遵守一定的規則。

第一步，集體商討，制訂規則。小班幼兒年齡較小，對游戲規則缺乏一定的認識，因此需要教師與之共同商議游戲規則。來源于幼兒集體商議的游戲規則是幼兒集體智慧的再現，更容易被小班幼兒理解和接受，為角色游戲的有序進行奠定基礎。第二步，平面呈現，隱性提醒。教師將平面的卡通圖片呈現在角色區的墻面上，卡通圖片是幼兒喜歡的，也是便于幼兒理解的。平面式規則提示墻的內容源自幼兒集體商議的游戲規則，以環境提示的方式幫助幼兒在角色游戲中明確游戲規則，同伴之間也能相互督促，促進規則意識的形成。

（二）呈現共性問題墻，提升幼兒的問題解決能力

問題墻基于教師對幼兒游戲的觀察，師幼共同探討游戲中常出現的爭搶、亂扔等共性問題的解決方法，并以圖文結合的方式呈現。問題墻以隱性提醒的方式在區域中引導幼兒自主解決問題，主要有發散式問題墻、縱深式問題墻。

1.發散式問題墻，隱性解決游戲問題。發散式問題墻指教師及時聚焦幼兒在游戲中出現的問題，師幼共商解決辦法，并將解決辦法以圖文結合的形式進行記錄，發散式呈現，隱性提醒幼兒該采取什么樣的解決辦法（如圖1 所示）。

圖1 發散式問題墻創設示意圖

以爭搶問題為例：第一步，即時談話，聚焦爭搶問題。角色游戲中出現爭搶行為在小班很常見，即使有充足的材料也常會出現爭搶問題。當出現爭搶現象時，教師以即時談話的形式抓住問題，在談話中與幼兒共商解決策略。第二步，發散式呈現，隱性解決矛盾。發散式問題墻采用圖文結合的方式，將爭搶問題的多種解決方法以發散的形式呈現在墻面上。當出現爭搶現象時，同伴和教師可以提醒爭搶的幼兒關注問題墻上提供的解決策略，選擇合適的方法解決矛盾。

2.縱深式問題墻，有序進行角色游戲。縱深式問題墻以照片聚焦小班幼兒的某個問題現象，引發幼兒討論，用圖文結合的形式記錄幼兒的回答，并將答案縱深式地呈現在墻面上，暗示幼兒有序進行角色游戲（如圖2 所示）。

圖2 縱深式問題墻創設示意圖

以亂扔問題為例：第一步，照片引發，聚焦亂扔問題。在游戲過程中，教師及時記錄幼兒游戲中存在的亂扔問題，并呈現在問題墻上，引發師幼共同討論解決方法。第二步，縱深式呈現，暗示有序游戲。縱深式問題墻將游戲中的問題及解決步驟以縱深式圖文的形式直觀地呈現在問題墻上，提示亂扔材料的幼兒學習有序整理的方法，養成良好的游戲行為習慣。

（三）展示多元拓展墻，豐富角色游戲內容

拓展墻將材料的新玩法、創作的新情節等游戲內容以導圖式玩法拓展墻和連續式情節拓展墻的形式，呈現在角色區內。幼兒在與拓展墻的互動中，了解游戲材料的新玩法，增添新的游戲情節。

1.導圖式玩法拓展墻，呈現材料新玩法。導圖式玩法拓展墻以思維導圖的形式呈現材料的新玩法，并部分留白供幼兒繼續創新和記錄游戲材料的新玩法，豐富角色游戲內容（如圖3所示）。

圖3 導圖式玩法拓展墻創設示意圖

第一步，提供新材料，呈現新玩法。在角色區，教師提供新材料后，觀察幼兒創新的不同玩法并及時記錄，再將玩法以功能、裝飾、組合進行分類梳理，創設導圖式玩法拓展墻，幼兒在游戲中可根據拓展墻，嘗試新材料的玩法和游戲內容。第二步，拓展照片墻，記錄新玩法。在游戲時，幼兒對教師提供的材料往往會玩出新的創意，教師應及時捕捉幼兒對材料的創新玩法，提醒幼兒表征記錄，并呈現在留白的導圖式玩法拓展墻上。這樣，既可以激發幼兒角色游戲中的創造力，也能提升幼兒的游戲水平。

2.連續式情節拓展墻，引發游戲新情節。幼兒的游戲是充滿創意的，當教師觀察到幼兒創作了新的游戲情節時，可以連續拍下照片，以連續照片的形式呈現在拓展墻上，再現幼兒游戲情節的創作過程，豐富幼兒的角色游戲經驗。

第一步，耐心觀察游戲，照片連續記錄。幼兒的游戲是其想象力的展現，教師要耐心觀察幼兒的游戲過程，當幼兒創作出新的游戲情節時，及時拍照記錄。第二步，連續照片墻，暗示新情節。連續照片墻將幼兒的自發游戲以連續照片的形式進行再現，以隱性指導的方式暗示游戲新情節，為幼兒游戲玩法提供新思路。

例如，教師觀察到幼兒的自發游戲情節——照顧寶寶，及時拍下這一情節，并以連續照片的形式制作成照片墻，呈現在區域中，以拓展幼兒的角色游戲經驗（如圖4 所示）。

圖4 連續式情節拓展墻

（四）創設正向評價墻，助推幼兒游戲水平的提升

游戲評價對幼兒游戲有促進和提升的作用。評價墻利用正向激勵的圖標讓幼兒對自己及同伴進行評價，是幼兒可操作的互動引導墻。正向評價墻以“大拇指點贊”“要加油”等圖標激發小班幼兒在角色游戲中養成良好的游戲習慣和行為品質，助推游戲水平的提升。

1.“提優”點贊墻，培養良好游戲習慣。點贊墻以“大拇指點贊”圖標對幼兒的游戲行為進行同伴評價。第一步，師幼共議，明確習慣培養。小班是幼兒習慣養成的關鍵時期，教師作為游戲的支持者，以師幼共議的方式，與幼兒討論角色游戲中的好習慣，如自己做、能排隊、會整理、有禮貌、會謙讓等，讓幼兒參與點贊墻的設計，促使幼兒逐步養成良好的游戲習慣。有幼兒參與的評價墻往往更具吸引力，幼兒也能更好地要求自己。第二步，及時點贊，強化習慣養成。當看到幼兒表現出良好的游戲行為時，教師及時在點贊墻上為幼兒點贊，幼兒同伴之間也可以相互點贊，相互學習和鼓勵。點贊墻以直觀點贊的方式，驅動幼兒養成良好的游戲習慣，助推游戲水平的提升。

2.“補弱”鼓勵墻，激發游戲品質。鼓勵墻利用“要加油”等鼓勵式圖標對幼兒的游戲行為進行積極評價。第一步，照片支持，回憶角色游戲。小班幼兒年齡較小，需要一定的支架以回憶自己的游戲內容。而照片是還原幼兒游戲過程的直接支架，能幫助他們更好地發現游戲過程中存在的不足，評價自己與同伴的游戲行為。第二步，鼓勵圖標，正向引導角色游戲。在角色游戲后，教師引導幼兒對自己的游戲行為進行集體評價。對于做得還不是很好的幼兒來說，教師可采用鼓勵式圖標進行評價，由幼兒自己將圖標粘貼在鼓勵墻上，以積極的方式促使其不斷調整自己的游戲行為。

引導墻作為支持小班幼兒角色游戲的載體，發揮著隱性的教育作用。引導墻無聲地呈現在區域中，卻有聲地引導著幼兒的游戲，推動著小班幼兒角色游戲的發展。同時，在角色區的環境創設中，教師與幼兒的角色也不斷發生著變化，即從“教師主導”轉變為“幼兒主體”，教師在觀察中根據幼兒的需求，不斷調整墻面創設，支持幼兒的角色游戲進程。