幫家長找到“愛”的正確打開方式

江蘇省泗陽縣幼兒園 王志娟

工作中，我發現不少家長對孩子有過度關愛的行為：孩子的腳還沒邁出園門，家長就拿過小書包背到自己肩上；中班了，爺爺奶奶還推著推車來接送孩子……為了了解家長過度關愛的情況，有效指引家長找到正確打開“愛”的方式，以便構建健康良好的親子關系和家教生態，筆者進行了相關調查研究。

調查

筆者分別在城區、近郊和農村各選取一所幼兒園，再從這三所園的小、中、大班各抽取一個班級，面向家長發放問卷進行調查研究。問卷設計了3 個場景，分別為家庭、幼兒園和其他場所（如超市、游樂場、圖書館等）。問卷描述了這些場景中若干家長代勞及過度滿足、溺愛孩子的行為表現，請家長對照自己及家人的育兒行為進行梳理。

調查結果顯示，家長過度關愛的行為非常普遍。小班家長過度關愛行為最高，達到56.3%；而中大班家長過度關愛行為依然明顯，分別達43.1% 和37.2%。特別需要注意的是，祖輩的包辦行為明顯高于年輕父母。

分析

根據問卷調查，筆者從以下三個方面進行了分析。

1.問題的根源在哪里

從問卷看，大多數家長將問題產生的原因歸結為三個方面：一是對孩子過于寵愛，舍不得讓孩子做事，怕孩子不開心；二是對孩子做事缺乏信心，害怕孩子做錯了，與其回頭再“收拾爛攤子”，不如自己直接做；三是過于急躁，沒有等一等孩子的耐心，也缺乏陪孩子一起嘗試的細心，總想著快點，把原本該孩子自己做的事幫忙完成了。究其根源，在于家長缺乏科學的育兒觀念。不少家長在物質上過度滿足孩子，在行為上包辦代替，認為孩子隨著年齡增長，會慢慢懂事的。

2.過度關愛的危害有哪些

過度關愛看似小事，但隨著時間的推移和親子角色定位固化等，對孩子以及家庭成員關系會產生長期的不良影響，這種影響也將導致幼兒在情感、態度、價值觀和能力等多方面產生偏差，阻礙其身心的健康發展。

首先，過度關愛限制了孩子的身心發展。孩子的世界充滿了好奇和探索，好動、喜歡嘗試是他們的天性。幼兒的問題意識、探究能力、創新精神、耐挫品質、堅持意志、自信心等，都是在一次次的動手實踐、一次次的失敗總結中不斷強化形成的。包辦代替實質上剝奪了幼兒情感、態度、價值觀培養的機會。

其次，過度關愛弱化了孩子的責任意識。過度關愛最深層的后果是不利于孩子責任心的培養，讓孩子覺得家長為其做的一切都理所應當。心理學研究表明，無論是對自己，還是對他人和社會，個體都要擔負一定的權利和義務，即為責任。這種權利和義務需要在特定關系中，通過一定行為才能得到確認和強化，進而形成個體的責任意識。包辦代替恰恰截斷了責任形成中的關鍵一環，讓幼兒無法在體驗中感受責任的強制性，容易形成遇事率性隨意、受挫退縮不前、言行前后不一等性格缺陷。

3.解決問題的依據有什么

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）第十四條明確指出，“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識……用正確思想、方法和行為教育未成年人養成良好思想、品行和習慣”。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）“健康”領域強調：“幼兒身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”

由上可見，無論是國家立法層面還是主管部門政策層面，都為家園攜手教育，引導幼兒身心健康協調發展提供了法律支撐和專業依據。幼兒園和幼兒教師有責任引導家長形成科學的育兒觀，以正確的方式呵護幼兒身心健康成長。

對策

1.加強宣傳，提高認識

《家庭教育促進法》于2022年1月1日實施，為提高家庭教育重視程度、提升家庭教育質量提供了法律依據。幼兒園和幼兒教師要以《家庭教育促進法》的實施為契機，加強宣傳，提高廣大家長的重視程度和認知水平。如，筆者在實踐中通過家長沙龍，邀請有法律專業知識的家長以案說法，在正反案例對比中，引導其他家長認清溺愛等行為對幼兒和家庭的危害，進而認識到樹立科學育兒觀念、掌握正確育兒方法的重要性，取得了較好的效果。幼兒教師要把宣傳《家庭教育促進法》和《指南》等作為重要的任務，面向廣大幼兒家長做好宣傳教育和知識普及，提升家長的家教水平。幼兒園一方面要豐富宣傳的方式，除了電子屏宣傳、微信公眾號推送、發放宣傳手冊等，還可以組織專家講座、親子沙龍、節目展演等活動；另一方面要注重宣傳的實效，將抽象的法律條文、政策綱要、專業理論等具體化、案例化、情境化，如把包辦代替的危害和正確關愛方式通過以案說法、故事創編等呈現出來，肯定比枯燥說教更有效。

2.制訂“指南”，明確方向

把握分寸，將“愛”用正確的方式打開，對家長而言往往“說起來容易，但做起來迷茫”。如何引導家長認清并調整過度關愛的行為，把握關愛的“度”，筆者以為，可以制訂“正確關愛幼兒行動指南”，給予家長具體的指導。“行動指南”可以梳理和制訂家庭、幼兒園、其他場所等三個場景中的育兒行為規范。其中，家庭是幼兒成長的主要場景，如何把握正確的“度”，把不該家長做的還給孩子，既需要教師幫助梳理，也需要家長根據家庭成員構成、家庭習慣、親子關系等實際情況，從自理能力、生活習慣、運動鍛煉、情緒管控、品德培養等方面加以細化，分清各自任務的界限。對屬于幼兒分內但其自身暫時還不能完成的任務，家長可以協助幼兒共同完成，并予以鼓勵和表揚，同時告訴幼兒，無論是誰幫助了你，都要懂得感恩，以期培養幼兒良好的道德品質和正確的價值情感。博物館、影劇院、公園、圖書館、游樂場、他人家庭等場所也是幼兒生長的重要場景，如何制訂在其他場所正確關愛幼兒的指南，需要家長結合自身的實際情況，把握一定的原則，和孩子共同約定，以契約的方式培養幼兒的能力和品質。

3.建立伙伴關系，凝聚教育合力

為幼兒成長提供更加優質的資源和條件。幼兒教師要和家長結成教育伙伴，可以“1+1”或“1+N”的形式，指導家長開展好家庭教育，以合理有度的關愛，形成健康、積極的親子關系。為保證教育伙伴的合作效果，教師和家長可以協商約定各自權利和義務、共育形式、定期交流等。通過約定，教師適度參與幼兒的家庭教育，無論線上或線下，以“看得見、聽得到”的方式真正了解兒童家庭和親子教育，教師進而通過“望聞問切”找到家庭教育中存在的問題，給出針對性處方，解決家長越界幫忙、過度溺愛的問題。此外，教師還可以引導幼兒同伴的家長結成教育伙伴，擴大家長“教育朋友圈”。結成教育伙伴的家庭通過線上微信群、線下定期交流等形式，共同探討家教問題，互相提醒和監督，學習科學的育兒知識和方法，形成良好的家教氛圍，助力幼兒身心健康發展。

4.組建共同體，陪伴幼兒成長

除了結為教育伙伴，幼兒教師、家長還可以跟幼兒組建為成長共同體。所謂幼兒成長共同體，就是要家長和教師能蹲下身來，以孩子的視角看待成長中的問題和需求，進而幫助幼兒解決問題，滿足需求，成為孩子生命成長中不可或缺的朋友。教師要引導家長和幼兒制訂成長計劃，建立包括學會獨立、學會自理、學會合作、學會自護等系列成長任務清單，并分解到不同年段，陪伴幼兒共同完成成長任務。家長會在放手過程中，和孩子一起體驗到成長的酸甜苦辣，更能感受到成功的幸福和成長的美好。當然，作為幼兒教師，在成長共同體中更要扮演好引導者的角色，既要引導幼兒學會自我成長，也要引導家長正確處理親子事務，展現適度有益的關愛，還要引導家長處理好家庭親子關系，使之成為良好家庭教育的“潤滑劑”和“催化劑”，營造出更加和諧、有效的家庭成長氛圍。