生活教育思想在幼兒教育中的實踐

張陸雯

幼兒是天生的探索家，他們有一雙敏銳的眼睛，善于發現、善于尋找、樂于探索、樂于捕捉，對生活中的事物充滿好奇心和探索欲望。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園的教育活動既要貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野，還要滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得經驗的需要，讓幼兒真正成為生活的“主人”，成為幼兒園課程的“主人”。本文以陶行知生活教育思想為核心，談談“生活即教育、社會即學校、教學做合一”在幼兒教育中的實踐，并以幼兒生活中常見的桂花樹為例，談談教師如何在幼兒教育中秉承“幼兒在前、教師在后”的理念開展活動，促進幼兒的身心和諧全面發展。

（一）什么是生活教育思想

生活教育思想是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知先生曾說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”陶行知先生的教育思想主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。

陶行知先生主張教育和實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養幼兒的創造性思維和生活自理能力。

（二）幼兒園中的生活教育思想

天上的飛鳥、水里的游魚、草里的小蟲、掉落的花朵在幼兒的眼里都是新奇有趣的。幼兒對生活中的一切事物都很感興趣，他們會在生活中游戲、學習、成長。

生活是幼兒最好的老師，大自然是幼兒最好的伙伴，生活教育思想符合幼兒的年齡特點，發展規律和思維特點。與傳統課堂相比，深入生活、走進自然的生活化課堂更能激發幼兒的學習興趣和探索欲望。

陶行知先生的生活教育思想對我國當前的教育改革有著重大的意義。陶行知先生的生活教育思想貼近幼兒的探索方式和生活，能讓幼兒在玩中學、在學中做、在做中成長，該思想以兒童為本位、以生活為基礎、以情境為支持，滿足幼兒的探索欲望，有助于培養幼兒解決問題的能力，促進幼兒的全面發展。

一日生活皆課程，生活中處處有教育。筆者所在幼兒園的院前屋后栽種了很多的桂花樹，下面筆者以幼兒園中的桂花樹為例，闡述生活教育思想在幼兒園中的實踐。

金秋十月，丹桂飄香。幼兒循著桂花的香氣，在操場邊、教室旁、滑梯后找到了桂花樹。幼兒歡呼雀躍，他們走到桂花樹下探索桂花的奧秘。有的幼兒抬起頭觀賞桂花，有的幼兒低下頭撿拾桂花，還有的幼兒把鼻子湊近桂花聞著花香。

為了豐富幼兒的認知經驗，筆者詢問幼兒：“你們還想了解桂花的什么呢？”在問題的引導下，幼兒根據自己的生活經驗，大膽表達了自己的想法。有的幼兒說：“我想知道桂花能不能吃？”有的幼兒說：“我想知道桂花可不可以泡茶？”筆者根據幼兒的想法，幫助幼兒羅列了問題清單，并形成了初步的思維導圖。

根據思維導圖，幼兒和桂花的“約會”開始了。每天清晨，步入幼兒園，幼兒就會聞到濃郁的桂花香，這大大地激發了幼兒來幼兒園的興趣。幼兒被桂花包圍著，開始了他們的探索之旅。

（一）生活即教育——暢談“桂花雨”

幼兒在桂花樹下鉆來鉆去，一不小心碰到了桂花樹干。桂花落在了幼兒的頭上、手上、腳上、衣服上、領口里，癢得幼兒直縮脖子。與此同時，部分幼兒開始主動探索桂花的奧秘，如有的幼兒蹲下來，小心翼翼地拾起地上的桂花，生怕捏壞了;有的幼兒踮起腳尖，伸長小手輕輕撫摸著枝丫上的花朵;有的幼兒把腦袋湊近桂花，使勁兒地聞著。他們興奮地說：“下桂花雨啦！下桂花雨啦！”于是，在這個情境中，筆者抓住教育契機，開展了語言活動“桂花雨”，讓幼兒坐在桂花樹下，自由地表達自己的想法。

在“桂花雨”語言活動中，幼兒仿編著桂花雨奇遇記，講述了一個又一個關于桂花雨的小故事，如“桂花漂流記”“桂花奇遇記”“桂花和小螞蟻”“桂花和小蝴蝶”“桂花和我”等。在本次語言活動中，幼兒創編著、講述著一個個簡短、有趣的小故事，在情境中親身體驗、親自感知、自由探索，豐富了自身的生活經驗。

在桂花雨中、桂花樹下，幼兒開展了桂花寫生活動，他們細致觀察、耐心描繪，捕捉著桂花飄落的美景，表達著自己對桂花的思考與認識。在相互欣賞作品時，幼兒發現只有桂花樹的下面綁著木頭。于是，他們開始思考“為什么只有桂花樹下面有木頭綁著？木頭是干什么的呢？”幼兒將問題帶回了家，促使家長也參與了桂花探索之旅。筆者借助家長資源，并合理運用于課程中，進一步拓展與豐富了幼兒的經驗。

“生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心。桂花充滿了幼兒的生活，學習也時刻伴隨著。幼兒在桂花樹下親身感知著桂花，并準確地描述桂花，促進了自身語言表達能力和繪畫能力的發展。

（二）社會即學校——探秘桂花

在幼兒身邊，同伴、教師、家長構成了一個小小的社會。在這個社會中，幼兒的學習與成長是不斷進行的，也是自然進行的。

一天，幼兒說：“桂花這么香，可以吃嗎？”其他幼兒說：“我們可以做桂花糖、桂花糕、桂花圓子、桂花糖藕。”經過討論和投票，幼兒決定先嘗試制作桂花圓子。他們來到桂花樹下收集桂花，撿了很久連一小瓶都沒裝滿。于是，有幼兒提出了借助工具的想法，他們合作搬來了梯子、椅子，并把操場上的輪胎、平衡木等也都搬來了，小心翼翼地站了上去，終于摘到了桂花。還有的幼兒把衣服、小傘鋪在樹下，然后輕輕搖動桂花樹，收獲了滿滿的桂花。幼兒仔細地挑選著完整的桂花，先洗一洗，將桂花清洗干凈;再曬一曬，將桂花上的水曬干。過了兩天，幼兒發現有的桂花變成了深褐色，還散發著淡淡的霉味兒。幼兒著急地尋求著教師的幫助，并共同尋找原因，吸取教訓，再次嘗試。終于，在廚師叔叔的幫助下，他們收獲了香噴噴的桂花干，開始制作桂花圓子。幼兒快樂地搓著圓子，將桂花嵌入圓子中間并撒進圓子湯里，迫不及待地想要品嘗自己制作的桂花圓子。

“社會即學校”是陶行知生活教育思想的另一個重要主題。他認為“學校即社會，就好像把一只活潑潑的小鳥從天空里捉來關在籠里一樣。”而且這種教育在學校與社會中間造了一道高墻，把學校與社會生活隔開了。陶行知先生提出“社會即學校”，就是要把籠中的小鳥放到天空中讓他任意翱翔，拆除學校與社會之間的高墻，把學校里的一切延伸到大自然里去，讓幼兒在桂花樹下、在小社會里，從日常生活出發，自主觀察、發現，并利用各種方法尋求問題的答案。在本次活動中，幼兒自主探索著收集桂花的方法，了解了不同的工具，感受了合作的力量，體會了勞動的樂趣，他們在生活中快樂地學習著、成長著。

（三）教學做合一——品桂花茶

菊花可以泡茶，玫瑰也可以泡茶，那么，桂花可以泡茶嗎？桂花茶是什么味道的？幼兒嘗試了一下，一個個都皺起了眉頭，并說：“桂花泡到水里，怎么這么苦呀？一點都不好喝，那我們加點其他東西吧。”于是，幼兒根據自己的經驗，結合父母在家中的生活習慣，在桂花茶里加入了蜂蜜、白糖、枸杞等，豐富了桂花茶的味道。幼兒品嘗著自制的桂花茶，臉上露出了滿意的笑容。

（一）幼兒本位思想

課程的主題源于幼兒的發現，由幼兒主動引發，課程的目標在于針對幼兒的問題尋找答案，并根據幼兒的興趣不斷深入。課程應充分發揮幼兒的主體性，注重激發幼兒持續學習的興趣，讓幼兒真正成為活動的主人，體現幼兒本位的思想。

課程源于幼兒的發現，由幼兒的興趣引發，并隨著幼兒的興趣不斷推進，以幼兒的經驗為主體，伴隨著幼兒的問題。在生活化課程中，教師要遵循幼兒本位思想，將幼兒放在首位，發揮引導者的作用，支持幼兒進行探索與學習。

（二）生活本位思想

筆者所在幼兒園院前屋后栽種了很多棵桂花樹，金秋十月，中班教室門口的那棵桂花樹尤其茂盛。幼兒每天在桂花樹旁玩耍，產生了很多關于桂花樹的有趣問題。于是，筆者結合生活教育思想，根據幼兒的興趣和探索需要，開展了一系列關于桂花的活動，有效培養了幼兒多方面的能力。由此可見，教師要基于幼兒真實的生活，留心幼兒的點滴發現，遵循幼兒的年齡特點，以幼兒感興趣的事物為出發點，開展貼近幼兒生活的課程，以體現生活本位思想。

（三）情境本位思想

情境就是有情之境、和諧之境和活動之境。這種環境是自然、生動、富有情趣的，是廣闊、親和、富有美感的，是新穎、博發、充滿智慧的，能與幼兒的情感和心理產生共鳴，有助于促進幼兒身心和諧發展。

“教學做合一”是陶行知生活教育思想的教學論。在上述案例中，幼兒在品桂花茶的過程中發現桂花茶很苦，便結合自己的生活經驗，通過自主探索、嘗試與操作，將桂花茶變甜。幼兒在親身操作中嘗試了各種味道，能準確地說出酸甜苦辣咸，在做中學，在學中做，收獲了豐富的經驗。生活教育思想就是在生活中讓幼兒在前、教師在后，讓幼兒先探索、先表達、先嘗試，促使幼兒在做與學的過程中不斷地成長。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學幼兒園）