小學數學教學中學生傾聽能力培育探究

柯麗瓊

在發展學生核心素養的背景下，學生學習方式悄然發生改變，學生的課堂學習逐步走向深度學習。課堂傾聽是深度學習發生的基礎與前提，學會傾聽是學會學習的重要表現。數學教學中的傾聽不是簡單地用耳朵聽，是通過感官器官、文字交流等方式接受言語、非言語信息，進而通過思維活動達到對數學本質認知、理解的全過程。它是一種能力，也是一門藝術。日本著名教育家佐藤學先生在《靜悄悄的革命：課堂改變，學校就會改變》一書中指出了傾聽與學習的關系[1]。他主張傾聽是學習的基礎，學校的教育改革應該從相互傾聽開始，應用心聽每一位學生的發言，并認為在傾聽的基礎上進行指導比僅僅鼓勵學生多多發言更重要。小學數學課堂教學中，培養學生懂傾聽、會傾聽，能引發學生思考，使學生對知識的理解更深入、全面，使學生的思維完全打開，有利于學生開展深度學習。但傾聽能力不是與生俱來的，不是短時間內能一蹴而就的，需在后天學習過程中通過長期的重視與訓練中獲得，最終使傾聽慢慢轉變成一種自然而然的習慣，從而助推學習能力的提升，使學生成為一個會學習的個體[2]。

一、緊扣基本，形成課堂傾聽文化

學生真實有效傾聽學習的展開，要從數學課堂學習及學生個體發展需求出發。安全、安心的傾聽氛圍的創設與傾聽規章制度的建立與實施，是傾聽學習能否有效開展的基本首要前提。緊扣這兩個首要前提，有利于學生彼此之間真正相互傾聽、理解與悅納，形成良好的課堂傾聽文化。

（一）營造氛圍，創設良好傾聽環境

課堂教學中，傾聽能否真實地發生，創建安全的、平等的、舒適的傾聽環境是至關重要的。傾聽環境如何創設呢？首先，營造外在的良好物理環境使學生放下心防，使他們想聽、愿意聽。如教室的布置應是溫馨的，光線是柔和的；又如訴說者表達時，學會根據傾聽對象數量不同采用相應的音量進行發言，使傾聽者聽得舒適。其次，師生、生生之間的關系是平等的，彼此之間互相尊重。學生要有良好的課堂傾聽習慣，不搶話、不私下討論、不取笑、愛思考、敢表達；教師不隨意干擾學生表達，傾聽時表情舒展放松，有親切感，為學生展示良好的傾聽狀態。再次，從心理上看，學生、教師要在課堂中學會暫時清空自我，帶著學習的心態傾聽他人的想法。最后，課堂上需給予學生足夠的時間和空間進行思考與表達，學生想得深、說得透，傾聽學習才能真實有效，傾聽才能更具有價值[3]。

（二）共同約定，建立課堂傾聽規則

在傾聽能力的培育過程中，學生是最重要的執行主體。因此結合不同年級學生的年齡特點與學習規律，根據不同班級學生的實際情況，與學生共同探討、約定實現課堂傾聽的具體方式，共同制定出班級傾聽規則，使傾聽有“章”可循，有“法”可依，讓傾聽培養有效實施。需注意的是傾聽規則的建立，學生是主體，教師幫助學生明確傾聽的重要性，在必要時組織、指導規則的落地。有了規則，還需和學生一起商討如何在學習中具體執行，并在教學中反復實踐，必要時可改進、完善，幫助學生學會傾聽[4]。

班級傾聽規則是學生自己定的，他們打從心里會更愿意主動遵守，這為提升學生傾聽能力打響關鍵性的“第一炮”。同時，制定的規則可在班級墻或黑板等醒目的地方張貼，既是提醒又是引導，使學生在學習中自覺遵守，并學會傾聽，這對低年級學生更具有指引價值。如廈門市海滄區蕓景實驗小學蔡秋陽老師接手的一年級，學生處于傾聽習慣養成的一個非常重要的關鍵期。蔡老師于學期初引導學生認識傾聽的重要性，并和學生協商初定傾聽小規則（見表1），在接下來的教學中慢慢引導、培養，助力學生逐步學會傾聽，提升學習效率。

表1 班級傾聽小規則

蔡老師首先通過和學生商定如何呈現最自然的傾聽姿態，如表1 所述。再借助朗朗上口的兒歌提醒學生時刻要記住如何傾聽：“身坐正，腳放平；不急舉手，側耳聽；會思考，能判斷；我會做個文明小聽眾！”并在黑板的一角上粘貼簡單的課堂用語，引導學生言之有序地表達傾聽后的想法，如發言前先說“請大家看過來”，聚焦學生的目光，集中學生的注意力，又如“我聽懂了……”“我認為他（她）說的是對的（不對的），因為……”“剛剛他（她）說……”等，讓學生學會簡單有條理地嘗試表達自我想法。

二、精設任務，引發真實深入傾聽

李政濤教授指出人人都有傾聽和被傾聽的需要，傾聽是一種多感官交織融通的行為，它不只是“聽”，也包括了“看”，更涉及“想”和“思”[5]。認真傾聽的過程，也是思維運作的過程，更是思維能力提升的過程。由此引發思考，有效、高效的傾聽學習，需根據不同的教學內容和學生的學習規律，緊扣數學知識本質，精準提煉核心問題，并圍繞問題設計有開放性、有一定思維含量的關鍵性學習任務，促使學生展開探究性學習。任務不強調多，專注于少而精，一般控制在三個以內，能激發學生主動深入探究的積極性。讓學生圍繞有意義的、開放式的探究任務展開學習，一定要注意需有足夠的時間作支撐，學生才有機會展開深思考與真表達。完成探究任務后，每個學生會有多元的思考，不同的學生有不同的想法，在充分互動交流的基礎上，展開探究性、理解性、回應性傾聽學習，從而促進傾聽學習的深入開展，使學生思維更活躍、開闊，理解與認知也更深、更透。

如“認識周長”一課，提煉核心問題“什么是周長”“怎么度量圖形的周長”，并圍繞核心問題設置情境。

任務1：什么是周長，請舉例說一說？

任務2：想一想，圖1 中這兩個圖形的周長分別是多少，同桌互相說一說自己是怎么量的。

圖1 任務2 例題

兩個問題情境具有廣泛空間，生活經驗與已有認知水平不同的學生會產生不同的思考。學生圍繞關鍵任務充分展開自我思考、實踐，有準備地傾聽，再與同桌、小組、班集體展開交流、對話。每一個學生都有機會在不同對象群體中把對周長的自我理解展示出來。沒有想法的，可從傾聽他人發言中獲取靈感；思考不完整的，可在傾聽中逐步得到自我完善；有不同想法的，可豐富自我思考。不同群體在不斷的傾聽互動中逐步提升對周長本質的深刻理解與認識。在與他人進行互動傾聽碰撞中，彼此之間既充分展示對周長認識和測量的想法，還在交流中學會互相補充、學習，思維和學習方法得到一定的發展，合作意識得到提升，表達、傾聽、創造等學習能力得到增強。

三、激發表達力，助推提升傾聽實效

傾聽的數學課堂是充滿對話與互動的智慧課堂。傾聽與表達相輔相成，密不可分，為促進學生愿意、主動傾聽他人言說，尋找多元的方式方法巧妙提高訴說者的表達力是一個非常好的途徑。首先可提供學生感興趣的數學化或生活化的情境，增加數學課的趣味性，充分調動學生的積極性，促使學生想看、想聽、想說。其次，傾聽后要注意及時反饋、內化，這既是自我表達的前提，也是對他人表達傾聽的理解與回應。反饋時要講究方式方法，可借助書面語言表達，如引導學生用不同顏色的筆隨時做簡要摘錄或記錄自己的收獲，也可借助引導語培養學生有條理地表達傾聽后的觀點，如“聽完他的想法，我聽懂了……”“我點評的是……的觀點，他認為……”“我欣賞他的發言，但我反對……”等，讓不同層次的學生在聽懂他人想法的同時學會復述、轉述、分析、質疑他人的想法。同時，還可指導學生努力嘗試借板圖板畫、肢體動作、面部表情、語速語調變化等多樣化的形式，和語言表達相結合，提高學生表達力，豐富傾聽的“觀賞性”，吸引傾聽者傾聽，助力傾聽質量的提升。

教學中還需特別關注，若要學生有充分表達自我想法的機會，實現更多元、多向的傾聽學習，合作性學習是一種很好的學習方式。每個學生都是獨立的個體，在學生充分獨立思考、探索的基礎上展開小組或集體合作式學習，讓每個學生有更多的機會真實參與學習過程，增加了表達自己想法與傾聽他人想法的時間與空間，豐富了傾聽形式與內容。這時，不同的學生呈現不同的思維方式，展現不同的作品，師生之間、生生之間彼此耐心、認真傾聽他人的言說，學會欣賞、尊重他人，也在學會傾聽他人的基礎上懂得傾聽自我，實現更高質量、高層次的傾聽[6]。

四、善用激勵，建立傾聽評價機制

在傾聽教育的日常教學實踐中，及時對學生的傾聽能力進行評價也是非常重要的。每個人都希望自己能獲得他人的肯定，有效評價是對學生傾聽能力提升最好的激勵。尤其教學對象是小學生，他們年齡小，如果得到他人的肯定與贊賞，參與學習的積極性、主動性會更強。因此，要想學生愿意傾聽、會傾聽，用好激勵評價這一“法寶”至關重要。為了激發和滿足學生的成就感，可在班內與學生共同商討、建立獎勵機制。如數學課堂“傾聽小能手”評選、頒發“傾聽勛章”等外在激勵方式，激發學生傾聽動力，加強學生傾聽的欲望[7-8]。那誰來評價學生的傾聽質量呢？教師與學生都是評價的主體。師生真實、恰當而又充滿感情的及時評價對激發學生傾聽興趣、提升傾聽質量有著很大的促進作用。比如對學生傾聽后的及時反饋，師生可點頭微笑、送掌聲、豎大拇指表達肯定贊賞之意；又如，學生發言得到同學鼓掌后，通過提問“他的發言好在哪？”等問題引發學生在傾聽中學習他人優秀的做法；或在課末總結回顧環節，設置“在今天的學習中，哪個同學的回答讓你留下深刻印象？”“在這一節課學習中，你聽懂了什么？”等問題，幫助學生傾聽、欣賞他人的同時學會反思傾聽過程，進一步提升學生的傾聽能力。

教育，從傾聽開始；傾聽，是一種智慧。傾聽著的數學課堂教學實質是教師和學生聯結成積極主動傾聽、思考并回應的智慧學習共同體。這個共同體運作過程中，課堂上的教與學的方式均會發生改變，學生肯定還是學習的主體，教師在課上成為學習的參與者，也是一名“學生”。彼此在互動、對話中形成生生、師生之間的多向傾聽學習關系，幫助學生養成良好的傾聽能力，促使學生在真實的傾聽中深度學習，發展高階思維與提升學習能力，為個人終身發展奠定扎實的基礎。