幼兒園表現性閱讀特色課程構建與實踐研究

謝賢群 上海市閔行區浦江寶邸幼兒園

一、引言

閱讀對于學前兒童語言表達能力、讀寫意識以及讀寫能力的萌發都有著不言而喻的重要意義，對于他們的認知、社會性、想象力、審美和情感等發展有著積極的促進作用，對于他們閱讀能力、閱讀習慣的培養乃至一生的成長發展都有著極其重要的價值。通過閱讀，幼兒可以把已有的生活經驗與閱讀中獲得的知識產生有效連接，繼而對閱讀的內容進行理解、感知和把握。2001 年，教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中將早期閱讀納入幼兒園教育，指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美”。同時還指出，教師要“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂”。由此不難看出，借由閱讀萌發的表達表現在兒童教育和發展過程中具有特殊的教育作用。

目前，國內外學者都敏銳地關注到了幼兒閱讀的表達表現，但是對于幼兒園如何開展表現性閱讀課程，已有的研究不多。在閱讀課程的探索和實踐中，我們發現，幼兒眼中的閱讀材料不僅僅局限于各類書本讀物，多彩的大自然、環境等都是他們的閱讀素材，同時幼兒會充分利用動作、語言、表情、音樂、繪畫等多種形式來表達他們對于閱讀的理解和感受。我園在構建表現性閱讀特色課程中，以“閱讀追隨童心 表現激揚自信”為課程理念，努力突出課程整合、師生共建與教育個別化的要求，以優化教學過程、改善學習方式為依托，凸顯“開放、動態、綜合”的課程特征，追求教師和幼兒共生成、共成長。我們制定了“表現性閱讀課程”目標體系，細化了課程總目標及各年齡段幼兒發展目標，確定了課程內容。同時注重整合課程資源，歸納總結課程實施策略，以期達成提高幼兒自主表達能力，促進幼兒思維和健康人格形成的育人目標。

二、表現性閱讀特色課程的教學實踐

（一）開展現狀調查，提供研究依據

我們通過對教師發放調查問卷和進行訪談，來了解我園幼兒閱讀和教師開展表現型閱讀活動的現狀，目的是基于數據收集和分析的結果，剖析我園幼兒表現性閱讀興趣與習慣，教師設計、組織和實施表現性閱讀課程的優勢以及不足。這些行動為課題研究方案的確定，推進園所構建表現性閱讀課程模塊，進行有針對性的調整提供真實、客觀的研究依據，并形成有效的評價體系。

針對調查問卷結果的分析，得出我園幼兒閱讀興趣高，穩定性不夠；閱讀習慣好，持續性不強；表達表現意愿強，均衡性不足；教師開展和實施表現性閱讀課程的指導意識不強，指導形式單一。由此，我們制定以下策略：

1.鏈接閱讀與表現

幼兒閱讀興趣不夠穩定，從本質上來說，幼兒的閱讀興趣會隨著新事物的出現有較大起伏。幼兒天生喜歡探索、表達表現自我，因此連接閱讀與表現，可以較好地激發幼兒的閱讀興趣，調動幼兒的經驗與想象力，讓興趣依附于表現并得以延伸，增強閱讀興趣的穩定性。

2.增強過程性指導

幼兒良好的閱讀習慣不單體現在逐頁翻看、堅持看完一本書，更多地體現在能對內容進行個體性的內化與探索，產生情感共鳴，愿意和同伴分享。因而不能簡單依靠幼兒自主閱讀來改善閱讀習慣、養成良好閱讀品質，這需要教師的積極引導和支持，增強教師的過程性指導。

3.夯實課程執行力

教師表現性閱讀指導意識不足，指導能力較弱，從一定程度上映射出教師對表現性閱讀課程理念、目標及具體開展的要素的認識不足。因此要從透徹理解課程方案、統合課程資源、加強研修等方面來提高和夯實教師表現性閱讀課程的執行力。

（二）依托行動研究，構建課程方案

我園表現性閱讀課程的實施從研究假設到實施優化，包括確立課程理念、明晰課程目標等環節主要圍繞如何落實課程目標、表現性閱讀課程內容如何實施，以及教師需要準備什么、觀察什么、如何指導等核心問題，不斷研磨，經歷了“初探表現性閱讀”“細研表現性閱讀”和“共建表現性閱讀”三大發展階段。每個階段都有不同的目標和側重點，依據課程實施概況、階段目標進行了反思和調整。

1.第一階段：初探表現性閱讀（2018年9月—2019年4月）

實踐背景：園所提供教師課程實施內容、課程目標和實施模塊，教師基于課程模塊，通過多種形式支持幼兒的閱讀與表達表現。

圖1 初探表現性閱讀

2.第二階段：細研表現性閱讀（2019年5月—2020年5月）

實踐背景：以課程目標“愛閱讀”板塊中的“閱讀興趣”為例，幼兒的閱讀和表現貫穿在表現性閱讀課程的各個模塊中。教師在各個模塊中如何進行觀察、指導，給予幼兒所需的支持，繼而有效促進幼兒的閱讀和表現，需要更加細化的目標做指引，并據此來設置觀察要點和指導策略。

圖2 細研表現性閱讀

3.第三階段：共建表現性閱讀（2020年6月—）

實踐背景：從原有課程內容，教師的前期準備，到結合幼兒生成內容與表現，達成課程的師生共建。

圖3 共建表現性閱讀

（三）整合實施過程，梳理實踐經驗

我園在表現型閱讀特色課程的實施中，注重各種過程性資料如課程方案、研討記錄、活動教案、幼兒檔案等的收集和整理，并在梳理實踐經驗的基礎上有效形成課程實施相關的實踐策略、原則、方法。

1.課程實施策略

（1）開放性的環境支持

我們打破原有閱讀室固定的閱讀素材，對閱讀材料重新歸類與投放，讓幼兒園的每一處角落都成為幼兒閱讀的場所，都能與幼兒進行近距離的對話與互動。我們創設了會說話的閱讀室、會移動的閱讀長廊、會表演轉角閱讀世界、行走中的閱讀活動等，充分利用環境引導幼兒體驗與享受表達與創作的樂趣。

（2）全滲透的實施途徑

立足兒童的興趣和需要，秉持整合教育的理念，力圖實現表現性閱讀的多元化，促進幼兒全面發展。通過一日活動環節的滲透、各結構活動的滲透、家園共育的滲透等全面滲透的實施途徑推進課程有質量的實施。

圖4 表現性閱讀課程實施途徑

2.課程實施原則

（1）多元融合原則

多元融合原則實質是課程實施環境的多元融合，包含承載環境的材料、課程實施的路徑以及教師的指導支持。這些要素讓幼兒的感受體驗多元融合，表達表現多元融合。

（2）循環推進原則

活動中的閱讀和表現并不是割裂并行的，而是相互融合、相互促進、共同發展的，需要在閱讀理解和表達表現的不斷交互中齊頭并進。通過單次活動的小循環，把某一類表現性閱讀活動，基于充分的閱讀理解，多元的融合要素，激發幼兒再次閱讀素材，從而讓自己的表達表現呈現層次性、豐富性和個性特色。因此“閱讀理解—單項表現—再閱讀理解—優化表現”的循環在活動中不斷出現，助推幼兒的發展。在一個表現性閱讀小主題的開展中，多個單次活動之間也產生交織和循環，多循環指向某一主題的表現性閱讀活動。基于閱讀素材，開展“繪本欣賞活動”“童謠創編活動”和“繪本演繹活動”，幼兒逐漸豐富的表達表現也在交流展示的系列活動中積累了大量經驗。

3.課程實施模式

表現性閱讀課程把兒童的閱讀與表現有機融合，在循環中不僅有閱讀，也融入幼兒的表達表現，形成閱讀與表現的橫向銜接，縱向交叉，讓幼兒的閱讀與表現在循環中走向深化。

（1）單次活動的小循環

以《小小虎頭鞋》集體學習活動為例，幼兒通過“閱讀理解”，對繪本中的童謠產生了濃厚的興趣，于是開展了童謠欣賞和創編活動。在創編過程中，幼兒會反復閱讀繪本，發現繪本中有四字、六字、七字童謠，每種童謠的韻律感也不盡相同，一番比較后，確定以七字童謠開啟創編活動。

圖5 單次活動的小循環實施模型

（2）主題活動的多輪循環

圖6為表現性閱讀課程大小循環的整合：

圖6 主題活動的多輪循環實施模型

圖7 以《小小虎頭鞋》為例的多輪循環實施模型

閱讀與表現的多元融合，循環推進的課程實施，運用于小、中、大班幼兒的各類活動中，糅合幼兒一日活動，在逐步推進的課程實施中，教師積極踐行幼兒發展優先理念，基于觀察識別，引領、支持、合作，為幼兒創造更多學習契機，培養幼兒良好的閱讀習慣，激發閱讀興趣，同時愿意自信表達，多元表現，提升幼兒的表現積極性。

4.共性的幼兒活動方法與教師支持策略

幼兒的閱讀體驗和表達表現需要現實的前期經驗作支持，體驗式的表現性閱讀為幼兒的經驗獲取提供了路徑。我們總結的對于幼兒行之有效的學習方法有：體驗式、合作式、探索式、自主式等。幼兒閱讀與表現中，教師始終做到尊重幼兒興趣、支持幼兒決定、采用平等對話與幼兒協商閱讀書目、表達表現方式的確定，展示活動方式的選擇等，使幼兒有充分的自主與自信，參與表現性閱讀活動。教師的支持策略有：平等式的氛圍營造、游戲化的情景創設、以問題為導向的師生互動。

5.個性化的幼兒活動方法與教師支持策略

在幼兒的表現性閱讀活動中，存在多種形式的幼兒發展需求和教師靈活多樣的支持。我們依據自己的做法，總結出在循環模式中的“選書—閱讀理解—多元表現—交流展示”等環節中幼兒的活動方法和教師的支持策略。

（1）循環活動實施模式中幼兒的“學”與教師的“教”

表1 循環活動實施模式中幼兒的“學”與教師的“教”

（2）各類結構活動中幼兒的“學”與教師的“教”

在“趣味閱讀”“彩天彩地”“公演達人”“小小藝星”和“集市樂園”五類課程模塊活動中，每個課程結構都有不同的幼兒的自主“學”與老師的靈活“教”，目的在于促進幼兒閱讀素養及多元表達能力的提升。

表2 各類結構活動中幼兒的“學”與教師的“教”

三、表現性閱讀特色課程構建的經驗

（一）表現性閱讀特色課程的課程方案

1.確定表現性閱讀特色課程的目標體系

從總目標、分目標、年齡段目標到活動模塊目標確定了細化而翔實的表現性閱讀特色課程的目標體系，教師根據目標制定研討模塊的觀察要點和指導策略，最終將幼兒的發展目標落到實處。

圖8 表現性閱讀特色課程的目標體系

2.構建表現性閱讀特色課程的課程框架

幼兒園課程由基礎性課程和表現性閱讀課程共同構成。在開展中以多途徑滲透為主導思想，我們開發了“趣味閱讀”“小小藝星”“公演達人”“集市樂園”“彩天彩地”五大課程模塊。五大課程模塊對于幼兒的發展指向不同，但在循環往復的實施中不斷相互作用，最終達成幼兒愛閱讀、樂表現的目標。表現性閱讀課程分為融入性活動和專門性活動兩大塊，具體構成如下：

圖9 融入幼兒園課程的表現性閱讀課程框架

3.設置表現性閱讀特色課程的課程模塊

經過初探、細研到共建三個階段對表現性閱讀特色課程內容的整理、融合與實踐，最終確定以主題核心經驗為主線，挖掘符合主題核心經驗的繪本，以融入性經典繪本為內容的表現性閱讀課程，通過“趣味閱讀”“小小藝星”“公演達人”“彩天彩地”“集市樂園”“課程環境”六個子項目，形成以主題核心經驗為主體的相互支持鏈接的課程體系。

表3 表現性閱讀選擇性課程五大課程模塊

4.開發表現性閱讀特色課程的課程資源

在表現性閱讀特色課程的實施中，我們始終秉持“閱讀追隨童心·表現激揚自信”的課程理念，開發和建設了具有可操作性、指導性強的課程資源庫。具體的課程資源目錄如表4所示：

表4 表現性閱讀特色課程資源庫

（二）表現性閱讀特色課程的實施策略

我們在表現性閱讀特色課程的實施中，逐漸形成了開放性的環境支持、滲透性的實施途徑、循環性的實施模式、全面適宜的實施原則、靈活有效的實施方法五大實施策略。讓幼兒的閱讀與表現通過自由開放的時間、空間，多結構的材料準備，一日環節和多種組織形式的滲透互為融合、互相促進，讓幼兒在形式多樣的活動設置中，親身體驗閱讀的樂趣，自發表達感受。課程營造自然開放、多元表達的氛圍，關注幼兒全面及個性化發展，重視幼兒語言發展、動作表現力、交往能力、審美和創造能力以及情感的發展。最終讓使幼兒在表現性閱讀活動中豐富情感、陶冶情操，成為愛閱讀、樂表現的個體。

（三）表現性閱讀特色課程的評價機制

表現性閱讀特色課程從幼兒的發展、教師在課程開展過程中的實施、課程方案三個方面建立了表現性閱讀特色課程的評價機制。以追蹤式評價和情景評價的方式，結合過程性評價、總結性評價、自評和他評，立體而全面地了解課程實施的情況，不以評價結果為定論，注重過程中的反思和調整，在動態實施中不斷促進幼兒的成長、教師專業力的提升以及課程的不斷完善。

四、反思

盡管隨著表現性特色課程的構建，我們取得了一定的成績。但是如何將課程目標“愛閱讀，樂表現”進一步拓展，更多元地促進幼兒健康全面的發展？如何更科學有效地評估幼兒在表現性閱讀課程浸潤下的成長？隨著新教師的加入，如何做到教師課程執行力的不稀釋？如何改變幼兒的依附狀態，真正發揮幼兒的主體能動性？帶著對這些問題的思考，我們會一直走在表現性閱讀特色課程實踐研究的道路上。