小學“館校合作”綜合實踐活動的探索與實踐

王 槿 上海市浦東新區蓮溪小學

隨著未來人才規格的整體提高，呼吁學校教育做出相應變革，從封閉走向開放，實現社會教育、學校教育和家庭教育三位一體的無邊界教育，為學習者提供更加廣闊的學習時空，要求學習內容貼近學生真實生活，關注社區和社會的現實問題，注重學生問題解決能力、批判性思維以及創新能力等綜合能力與素養的培養，以應對復雜多變的未來社會的挑戰。

場館教育作為一種社會教育資源，在展示人類文明，促進文化交流，提高青少年思想道德水平和科學素養等方面發揮著十分重要的作用。而小學綜合實踐活動課程是一種超越學科領域架構、形態獨立的課程組織，與其他課程相互補充，相得益彰。通過館校合作，建立長效機制，場館教育資源能豐富學校綜合實踐活動的內容與形式，學校綜合實踐活動也能進一步提升場館教育的互動性和有效性。

一、小學場館教育的發展現狀

小學場館教育主要是以青少年為主體，引導學生在沉浸式的體驗中增長見識、收獲知識，提高將知識應用于實踐的能力，最終在“游”的過程中達到“學”的目的。然而，現實中的場館教育還存在一定的問題：

（一）游而無學，缺乏有效性

場館環境有別于學校教育環境，學生活動時呈現出無規律、不可控和非連續性的特征，很容易陷入“游而無學”的狀況。目前，許多小學將場館教育和春、秋游整合起來，但整合后的場館綜合實踐活動，可能因場館的容納人數、時間緊張等因素，使活動呈現出“走馬觀花”的現象。因缺乏任務目標的開發和體驗學習的設計，活動往往熱鬧但學生收獲甚少。

（二）合作不穩定，缺乏長效性

館校之間合作形式單一，對接人員專業能力不足、變動較多，缺乏長效的合作機制。當前多數館校合作仍停留于零散的活動階段，沒有形成相對穩定的團隊，活動不能呈現系列化和課程化。

二、組織開展“館校合作”綜合實踐活動是教育發展的需要

早在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源成為育人的有效途徑。2017年，教育部出臺的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中，提出要通過探究、服務、制作、體驗等方式開展綜合實踐活動。博物館參觀是其中的一種具體活動方式。2020年，教育部、國家文物局聯合印發《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，對中小學利用博物館資源開展教育教學提出明確指導意見，進一步健全博物館與中小學校的合作機制，促進博物館資源融入教育體系，提升中小學生利用博物館資源組織學習的教育成效。

只有學校和場館深度合作，才能解決場館教育長期以來“走馬觀花式”學習所造成的場館資源作用發揮低效的問題，才能發揮場館教育資源的最大效能，彌補學校綜合實踐活動中資源不足等問題。只有深入開發社區及社會物質資源、人力資源、自然資源，將其納入學校課程體系，才能協同推進小學綜合實踐活動，構建無邊界的教育共同體，真正滿足學生的成長需求。

三、深入開展小學“館校合作”綜合實踐活動的方法與舉措

（一）結對優質的場館教育基地

場館教育通過豐富的展品內容和多樣化的展示方式，營造出學校無法提供的多元化教育情境，讓學習者通過沉浸式的互動實踐，獲得真實而深刻的體驗。學校可以圍繞學生核心素養培養要求，以上海市教委推薦的78 家社會場館名單為基礎，選定優質場館，建立共建關系，如上海博物館、中國航海博物館、上海禁毒教育館和浦東圖書館等。在教育基地的擇優過程中，需遵循以下三個原則：

1.出行便捷利于多次參觀學習

便捷性是學校在選擇場館時首先需要考慮的問題。選擇場館需交通便捷，能容納大巴停車，距離學校在半小時車程范圍內，方便學校多次組織學生集體前往，同時也可組織學生通過假日小隊的形式自主前往場館開展探究活動。

2.資源匹配提升實踐活動效能

每個場館都承載著不同的教育功能，如人文、科技等。學校在結對優質場館時，要從校情、學情出發，結合原有綜合實踐活動的內容，選擇相匹配的場館資源，科學利用。從活動主題、課程內容、實施方法、課程評價等全方位進行二度開發與設計，作為課堂學習的補充拓展，選擇符合學生認知水平的、融入理想信念教育、愛國主義教育等非正式學習體驗的教育場所。

3.共建方案利于開展長效合作

為建立長效的共建合作關系，雙方要在共同協商的基礎上研制完善的“結對共建方案”，組建領導小組，制定工作目標、主要內容、實施進程安排，確定專人作為聯絡員，負責共建雙方的協調溝通。簽訂共建合作協議，明確雙方共建合作的責任和義務，通過書面形式確定內容，為共建合作的長效實施提供機制保障。

（二）設計豐富的場館教育課程

“館校合作”綜合實踐活動課程的開發與實施，必須與學校的辦學理念一致。課程開發雙方共同參與，內容整體設計，實施雙師雙向。

以某小學場館教育課程為例。

1.課程內容整體設計

學校秉承“關注個性、全面育人，知行合一、情智相融，讓每一個學生得到主動和諧發展”的辦學理念，組建骨干教師團隊，設計開發了“場館之旅”校本活動課程。確立“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，設計以“體驗、探究”為主的綜合活動內容，將場館資源與國家課程整合，與學校特色工作融合，引導學生在場館活動中了解知識，提高能力，激發探究熱情。

學校根據學生年齡特點，在“場館之旅”課程開發與實施中，分學段落實綜合實踐活動。低年級設計了以“我型我秀”為主題的場館體驗課程，在“體驗+引導”模式下，學生在嘗試和體驗中學習，激發探究興趣；中高年級設計了以“探索頻道”為主題的場館探究課程，在“合作+探究”模式下，以問題為導向，引導學生在提問、思考、歸納中學習，提升探究能力。

開發“場館之旅”校本活動課程，每學年保持至少2次的館校互動體驗活動。在開展以場館為課堂的實踐體驗活動后，邀請場館輔導員進入校園協同教師、家長一起指導學生深入開展探究活動。在學校總課時不變的前提下，對學生綜合實踐活動的總課時進行統籌分配。通過場館教育，將課堂延伸到場館，在“活化”知識的基礎上，讓學生的學習走出校園，走進生活。

表1

2.課程開發共同參與

“場館之旅”校本活動課程的開發離不開場館和學校這兩個重要主體。以四年級“探索頻道”主題為例。課程開發團隊來到中國航海博物館，熟悉場館環境，對場館進行深入了解，挖掘課程價值，結合學生學齡特點、興趣愛好等方面，與場館輔導員討論交流，有效整合專業知識和專業技能，確定課程內容和實施要求。如在“聚焦海洋線”探究任務單研制中，提出了“古今中外歷史上有哪些知名的艦船？”這一問題。學校教師指導學生完成此項探究活動時表現不夠專業，這時場館輔導員收集并創建的艦船探究資源包，包含鄭和下西洋的寶船“麥哲倫環球航行‘特立尼達’號”泰坦尼克號“密蘇里號戰列艦等視頻、圖文資料，填補了學校教育這一空缺。館校共同參與、資源共享、優勢互補，實現了雙方在場館課程開發上的合作共贏。

3.課程實施雙師雙向

學校“場館之旅”校本活動課程的實施，改變了傳統的參觀模式，以學生為主體、教師為輔，通過具有體驗性、探究性、開放性、實踐性的綜合實踐活動培養學生善于思考、解決問題、實踐創新等方面的能力。

活動實施中采用“雙師雙向”模式。“雙師”即“雙師指導”，由場館輔導員承擔場館講解與指導，帶領學生學習、發現和探究，學校教師承擔進館前的培訓指導和場館體驗后的探究任務指導，指導學生總結、歸納和分享；“雙向”即“雙向互動”，學生的綜合實踐活動根據年級活動內容實際交替互動實施。一年級“我型我秀”主題對應的場館資源是“浦東圖書館”。第一課時“遨游圖書館”中，一年級師生在場館輔導員的帶領下，參觀了公共服務大廳、少兒圖書館、數字化閱覽部及空中花園等功能區，隨后在一樓培訓中心，由場館輔導員、家長志愿者、學校老師協同指導，開展了“悅讀三字經”啟動儀式；第二課時“悅讀三字經”中，場館輔導員將“三字經”媒體資源包送入學校，由家長志愿者和學校老師分組開展親子閱讀和悅讀展示活動。

（三）建立有效的場館教育保障

構建有效的課程開發保障機制是校本活動課程順利推進的重要條件。我校通過館校合作、教師專業發展、家長參與等措施，著手構建有效的場館教育開發保障機制。

1.構建館校穩定合作機制

讓場館教育真正融入學校教育，成為學生發展的重要內容，需要館校協同，建立長期共建關系。學校與上海博物館、中國航海博物館、浦東圖書館等場館建立共建機制，成立館校聯動協調小組，促進雙方交流與活動的開展；確立共建聯絡人，負責館校間的信息交流與傳遞；簽訂館校共建協議，建立穩定的合作關系；創立學生校外實踐基地，把“請進來”與“走出去”相結合，在系列活動中維系和深化館校合作關系。（具體如圖1所示）

圖1

在館校合作領導小組的牽頭下，從“征詢與調研、組織與實施、回顧與展望”三方面對于學校、場館雙方提出明確的實施進程與要求，在共創共建合作中，實現資源的優化整合。

2.健全教師專業發展機制

教師是場館教育開發的主力，是課程實施與評價的主體。學校將“場館之旅”綜合實踐活動開發與實施中教師的課程能力納入專業培訓和發展計劃。學校定期組織教師參與場館開設的專家講座，通過實地考察、教師沙龍、館校綜合實踐活動項目開發等活動，提升教師對場館資源、環境及空間的認識，提高利用場館資源有效開發與實施課程的綜合能力。

3.形成有效的家長參與機制

家長參與場館教育，既是課程實施的重要保障，也是家長參與孩子教育、增進親子關系的一種有效方式。學校通過招募“慧家長”志愿者團隊，選拔出一批有志愿者服務經驗的家長進入對應年級場館協同指導和開展互動活動，明確家長志愿者在課程實施中參與的內容與職能，發揮其指導、監督、評價功能，確保家長志愿者能夠在場館教育中發揮實實在在的作用。

四、深入開展小學綜合實踐活動的初步成效

（一）促進師生的成長與發展

場館教育具有情境性、主體性、經驗性、主題性、整合性、互動性、生成性以及開放性的特點，有助于激發學生學習和探究的興趣。在場館教育中關注學生已有的生活經驗，帶領學生感受真實的世界，為學生的自主學習和發展提供了較大的選擇空間，鼓勵學生進一步獲取學習的自信和動機，同時有助于學生綜合知識和多維分析能力的獲得。在場館課程體驗探究中，學生在獲得綜合性知識的基礎上，運用多學科視角的思考方式，養成終身學習的習慣。對教師而言，有助于增強教師對場館教育課程資源的價值認同，提高教師跨學科知識的理解和運用，提升教師的課程意識和課程開發能力。

（二）促進綜合實踐活動的有效開展

場館教育有助于綜合實踐活動的有序開展，既拓寬了學生的知識廣度，又提升其認知深度。“場館之旅”課程將納入學校綜合實踐活動體系，使表面化、淺層化、零散化的場館活動不斷向序列化、課程化方向發展，形成系列課程，引導學生在一個真實、自由、寬松、新奇、富有創造性的教育環境下，開展深度有效的綜合實踐學習活動。通過學校課程與校外課程的互補與整合，促進學生全面發展，架起家校社協同教育的橋梁，讓師生和家長對家校社協同教育的意識達到了高度統一。

（三）提升場館資源背后的教育價值

社會即學校。課堂只是育人的一個場所，生活是學生最廣闊的舞臺。通過場館教育，不僅能最大化地挖掘場館物品的歷史知識、背后故事、學科知識等，更令人驚喜的是，學生在“知行合一”方面也達到了新的高度。踏入“浦東圖書館”，學生自覺地腳步放輕，嘴巴閉上，帶著好奇心，全程安靜地有序體驗；在“走進公安館”后，學生主動發起“一盔一帶”活動倡議，繪制宣傳海報，小手牽大手，一起守護生命安全。

在家校社合作治理實踐探索中，場館教育需要不斷深化和發展。因此，學校深入開發和利用更多的場館資源，補充完善“場館之旅”綜合實踐活動，是推進學區化合作、打造特色品牌的有效路徑。