單元視域下“這一篇”課文的教學
——以四年級下冊《琥珀》為例

陸耀芳 上海市浦東教育發展研究院

我們強調單元視域，首先是為了有序落實課程要求。課程標準分年段明確了教學內容與要求，但是因為其更多指向終極的素養目標，自然就比較宏觀，對具體每堂課的目標制定的指導意義也就相對削弱。有序落實課程要求，需要教師將終極目標不斷細化，高屋建瓴地整體規劃每堂課、每篇課文、每個單元、每個學期、每個年級的教學內容與要求。如此層層細化，對一般教師而言，操作難度顯而易見。作為中觀概念的單元，在落實課程標準年段要求上起著中間樞紐的作用，其“上”承學期，“下”接課文，對有序落實課程要求起著重要的作用。其次是為了有效發揮教材優勢。統編語文教材以人文主題與語文要素組建單元，強調單元視域可以改變以單篇課文為主的教學，加強單元整組教學，以更好貫徹教材編寫者的意圖。最后，從學生知識技能的掌握、人文素養的積淀、思維品質與習慣培養的角度來看，都是非一篇課文的教學能一蹴而就的，都需要一段時間的持續學習與強化。單元視域的建立，也有助于學生的知識建構。

既然強調單元視域，為什么又要強調“這一篇”呢？這是因為每篇課文在單元中的地位與價值是不一樣的。拿每個單元中的精讀課文與略讀課文來說，精讀課文在單元中主要承擔“學”的任務，往往在詮釋與理解單元語文要素與人文主題、學習必要的閱讀策略與方法、豐富閱讀體驗與經歷等方面起著舉足輕重的作用，而略讀課文主要承擔“習”的任務，在遷移運用精讀課文學得的方法策略、舉一反三、知能轉化等方面起著重要的作用。另外，強調“這一篇”還因為同一單元中的課文有各自的個性與特色。每篇課文的作家不同、內容不同、風格不同、體裁不同，其教學的價值發揮自然也就各不相同。單元內課文之間的教學也必然既有聯系也有區別。

下面以四年級下冊《琥珀》為例，從文本解讀與活動設計兩方面，談談單元視域下“這一篇”課文的教學的具體做法。

一、單元視域下“這一篇”的文本解讀

（一）關注語文要素的關聯，定位“這一篇”的教學內容

語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是建構語文教材訓練體系的基石。教材執行主編陳先云認為：“所謂語文要素，就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣。”關注語文要素，明確單元定位，需要教師在文本解讀時要努力做到“縱橫勾連”“環顧左右”“前后聯系”，明確單元的教學定位，找到學生語文能力發展的適切點。

1.縱橫勾連——不同冊次語文要素的關聯

“縱橫勾連”是指通過分析“這一篇”所在單元的語文要素與前面冊次相關語文要素之間的聯系和區別，了解“這一篇”教學之前學生的起點。例如，《琥珀》是四年級下冊第二單元“自然科技”中的第一篇精讀課文。這一單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。要準確把握本單元的語文要素，需要了解學生關于提出問題與解決問題有哪些知識儲備，已經具備哪些能力。四年級上冊第二單元閱讀策略單元中，語文要素是閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題。這一單元四篇課文曾經集中學習過提出問題，具體內容如表1所示：

表1

從表1 可以看出，四年級上冊主要學習從不同的角度提問，整理問題清單，學習給問題分類，篩選對理解有幫助的問題，并嘗試解決。每篇課文的教學各有側重，螺旋上升，有序推進。《琥珀》緊承四年級上冊“提出問題”的語文要素，課后給出了“提出不懂的問題”的舉例示范，引導學生提出問題。

2.環顧左右——同一冊次語文要素的關聯

“環顧左右”是指正確把握“這一篇”所在單元的語文要素和本冊其他單元語文要素之間的聯系和區別，以便在學期教學過程中能夠瞻前顧后，做到前有滲透和鋪墊，后有強化和鞏固。表2是四年級下冊語文要素一覽表：

表2

《琥珀》是四年級下冊第二單元的課文。如何在第一單元滲透提出問題、解決問題的閱讀策略，又如何在后面的六個單元中鞏固第二單元的提出問題、解決問題的閱讀策略？這就需要教師站在整冊教材的高度，將“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”融合進各單元教學中。例如，教學第一單元，可引導學生抓住關鍵詞句提出問題，篩選有價值的問題集體討論解決問題，體會課文表達的思想感情，為第二單元的學習做準備。教學第八單元，可以讓學生運用學過的方法多角度提出問題，對問題進行分類篩選，挑選對理解童話豐富想象與人物形象相關的問題，組織學生討論解決，以鞏固第二單元學習的內容。總之，各個單元的語文要素訓練的重點可以依據教學進程不斷轉化。下一單元的重點可以在前一單元適當滲透，前一單元的重點可以在后面單元持續鞏固，這樣就能在循環往復中產生“滾雪球效應”，學生的語文素養也隨之逐步提升。

3.前后聯系——單元內部語文要素的關聯

“前后聯系”是指分析“這一篇”與所在單元的其他課文、語文園地、口語交際、快樂讀書吧、習作等的聯系與區別，以定位“這一篇”在這一個單元中的地位與價值。

《琥珀》作為第二單元的首篇精讀課文，承擔著承上啟下的作用。“承上”是指溫習四年級上冊“提出問題”單

元學習的提問策略，能針對課文全文、局部，從內容、寫法、啟示等不同角度提出不懂的問題。“啟下”是指學習四年級下冊嘗試解決問題的策略。教學中，要選擇對理解課文內容有幫助的問題，結合具體問題指導學生解決問題的方法。引導學生運用聯系上下文、結合生活經驗、查閱資料等方法解決問題，理解并說清琥珀的形成過程及形成依據，落實單元教學任務。《飛向藍天的恐龍》可以繼續練習從不同角度提出不懂的問題，并把問題用問題清單形式寫下來，進行分類篩選，自己嘗試解決部分問題。教師重點以“為什么說恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒”，引導學生聯系課文內容，借助資料袋了解鳥類起源于恐龍假說的依據，以及恐龍演化成鳥類的過程，體會課文內容。《納米技術就在我們身邊》可以讓學生自主從不同角度提出不懂的問題，并和同學交流。運用學過的方法解決“為什么說納米技術就在我們身邊”。《千年夢圓在今朝》是略讀課文，體現學生自主提問自主解決，要引導學生把握中華民族飛天夢的實現過程，結合查閱資料，了解我國在航天領域的最新成就，探討飛天夢實現的重要因素，激發學生的民族自豪感（見表3）。

表3

（二）深入挖掘文本的價值，發揮“這一篇”的教學功能

每一篇課文都有兩方面的價值：其一，是課文本身的閱讀價值。從課文的閱讀價值出發，我們自然就能確定相應的教學內容，即學習生字新詞，掃除學生的閱讀障礙；理解課文的語言文字，把握作者想要傳遞的情與理。實際上，我們小學閱讀教學首先應該解決這個方面的內容。其二，是課文蘊涵的教學價值。當一篇文章被選作語文教材中的課文，就自然生發了語文教學價值。這種教學價值除了對課文主題內容的準確理解，還集中體現在課文蘊含的語文知識、需要培養的語文能力、必須掌握的語文學習方法以及養成的良好語文學習習慣上。

例如，通過學習《琥珀》這一課，了解文中介紹的這塊琥珀的樣子與價值，了解這塊琥珀是怎么形成的，怎么被發現的，知道琥珀形成的三個階段“樹脂—硬樹脂—琥珀”等科學知識，這些都是課文本身的閱讀價值。至于引導學生在讀文過程中積極思考，運用學過的方法多角度提問，將問題整理成問題清單，并加以分類篩選，提煉核心問題：琥珀是怎么形成的？推測的依據是什么？教師再指導學生聯系課文內容、借助資料等解決問題，則是本課的教學價值。

（三）準確分析學生的學情，了解“這一篇”的教學特征

教師的文本解讀最終要落實到學生的自主解讀，因此，教師要善于分析學生的前備知識、技能、思考方法等，從中發現學生學習的起點，以及通過教學大多數學生可以達到的水平層次。例如，學生學習《琥珀》，能自主讀懂蒼蠅和蜘蛛被包裹在松脂球里，以及松脂球被掩埋數千年后變成化石的過程，但是往往忽視科普說明文傳播科學知識的價值。學生有可能不會發現推測的故事發展暗合琥珀形成過程，也不能發現故事中暗含琥珀形成的各種條件（漫長的時間、炎熱的天氣、蒼蠅蜘蛛的巧遇、松脂的包裹、地殼運動等）。學生可能也會忽視科普說明文的生動性，無法理解為什么將大家憎惡的蒼蠅描寫得如此優雅動人、為什么將蒼蠅與蜘蛛的活動寫得那么細膩生動。這些學情的研究越是細致到位，“這一篇”教學內容的確定就越符合學生實際需求。

二、單元視域下“這一篇”的活動設計

（一）整體設計任務與目標

1.指向語文要素與人文主題的落實

單元視域下“這一篇”的活動應體現與單元目標的一致性。我們要把課堂學習組織成一個個相對獨立、前后聯系、有序推進的語言實踐活動，讓每個學生深入思考、充分實踐，在參與中經歷知識的建構過程，在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律，并轉換成自己的表達，從而提高語文實踐能力。例如，《琥珀》的教學要圍繞語文要素，繼續強化提問的意識與能力，也要讓學生理解并說清琥珀形成的過程與推測的依據，了解課文介紹的科技內容。

從圖1 所示的兩個課時的板塊安排來看，很明顯，重點是提問并解決，同時兼顧了解文中蘊含的科學知識。

圖1

2.重視主導性問題與問題鏈的設計

對學生提出的問題，引導分類篩選固然重要，而將問題排序構成問題鏈，以有序組織教學內容更重要。只有這樣，教師才能組織學生由淺入深地解決問題。如《琥珀》一課，有老師就將學生的問題組成問題鏈，將問題的解決融入各個環節的讀書指導中，收到了很好的效果。其問題鏈設計如下：

（1）關于琥珀你有什么需要了解的？

（2）課文圍繞琥珀介紹了哪些內容？讀文中產生了哪些問題，請你提出來。

（3）你覺得哪些問題對理解課文內容有幫助，需要大家一起討論？

（4）琥珀形成過程的推測依據是什么？你認為文中哪些推測是合理的？為什么？

（5）能說說琥珀形成的過程嗎？

（6）同樣介紹琥珀，閱讀鏈接中的介紹與課文相比，表達上有什么不同？

（二）整體規劃活動與方式

1.細化活動的過程，搭建學習支架

在單元視域下細化活動過程，分解操作步驟，豐富學生學習經歷，以便學生舉一反三，觸類旁通。例如，解決“琥珀形成過程的推測依據”這一問題，可以分解為幾個小活動：從推測故事中可以看出琥珀形成過程分幾個階段？每個階段需要哪些條件？哪些是琥珀的相關知識，哪些是作者的想象與推測？為什么既要有相關科學知識的推測，又要有細節活動的想象？以此引導學生在學“這一篇”的過程中，習得“這一類”的閱讀策略。

2.選擇活動的形式，加強語文實踐

在單元視域下指導學生自主開展語文實踐活動，需要在單元目標導向下整體規劃，體現單篇課文之間、各類課文之間的邏輯關聯，突出單篇課文在單元框架，乃至課程結構中的功能與地位。要整體考慮活動的形式，體現“導學”向“自學”的轉化，以便于整體落實課程目標與單元目標。表4 是本單元精讀課文《琥珀》與略讀課文《千年夢圓在今朝》的活動形式，對照閱讀，可以發現單元活動的一致性與層次性。

表4

如果說，單元視域更多考慮單元的整體性與一致性，那么“這一篇”則更多關注單篇的個性與特色。單元視域下“這一篇”課文的教學，需要將單元“共性”與單篇“個性”有機結合。而單元視域下“這一篇”的文本解讀與活動設計，正是實現結合的重要抓手。