“互聯網+”時代應用型本科院校課程教學改革探索

作者簡介：賈艷鋒（1993-），男，心理健康教育碩士，廣州城市理工學院心理中心專職教師，研究方向：心理健康與咨詢。

摘 要：作為應用型本科院校教育的重要內容之一，心理健康教育在改善大學生情緒狀態，促進大學生心理健康方面發揮著重要作用。在“互聯網+”的時代背景下，整個教育行業都面臨巨變，大學生心理健康教育在這一背景下也要緊跟時代發展的脈搏，積極創新和改革。目前，移動互聯網和無線網絡的普及與覆蓋，讓“互聯網+心理健康教育”成為可能。應用型本科院校面臨信息化時代的機遇，積極創新發展大學生心理健康教育的新模式，即“互聯網+”的大學生心理健康教育勢在必行。本文認真分析了應用型本科院校心理健康課程的教學現狀，結合“互聯網+”為心理健康教學帶來的機會和挑戰，深入分析了線上教育在為心理健康教學帶來的有利條件和存在的問題，提出了“互聯網+”背景下應用型本科院校心理健康課程教學改革的方向及實現路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;心理健康教育;課程;教學改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.09.082

1 “互聯網+”的含義、特征與時代背景

“互聯網+”這一概念在2012年11月第五屆移動互聯網博覽會上首先被提出。經過不斷的探討和交流，各個行業都已經普遍接受并且開啟了“互聯網+”的應用。教育行業“互聯網+”的發展也探索已久。對于“互聯網+教育”的含義，很多學者都提出了自己的觀點。筆者認為“互聯網+教育”就是將互聯網的優勢運用于教育之中，讓教育與時俱進，充分融合互聯網的特點，優化教育教學工作。其主要特征主要體現在四個方面：第一，打破時空限制。不再是固定的時間、地點老師對學生的封閉式授課，教與學的時間與空間都相對自由。第二，多樣化教學方式的呈現。講授將不再是主要的教學形式，依托互聯網海量的資源優勢，各種混合學習模式以及翻轉課堂將在教學中普遍應用。第三，學習內容豐富海量且資源可以共享互通，優質課程資源得以傳播，改善其緊缺的現狀，促進教育的公平。第四，越來越科學的教學評價。依托互聯網數據，對學習效果客觀解讀，更有利于為教和學提供科學的評價參考。

2 應用型本科院校心理健康課程的現狀

作為應用型本科院校學生的一門公共必修課，當前，在大學生心理健康教學中，多媒體教學，網絡資源庫等現代科技已經普及。但是當前的心理健康教育依然存在著很多問題，我們得到了互聯網技術和資源的加持，卻依舊沒有改變以教材和教師講授為中心，考試依舊是心理健康課程評價的主要手段。互聯網的引入并沒有讓學生實現自主學習和提升學習效率，被動學習的狀況依然是普遍現象，大部分高校的心理健康教育面臨如下的問題。

2.1 學生對心理健康課程的認識

作為提高大學生心理素質的綜合活動課程，心理健康教育在學生的個人成長與全面發展中發揮著不可替代的作用。但是很多學生對這門課的認識較為片面，一是覺得這門課并不是專業課，對自己的未來發展影響不大。二是但長期以來大家對心理健康的認識程度片面化，認為自己的心理很正常，所以學習的意義不大，或者及時有問題上課也無法解決。這導致學生對課程的重視程度不夠，積極性不如專業課程高。

2.2 師資力量和教師專業素養的缺乏

心理健康教育教學的發展，離不開專業的師資團隊。在實際的教學過程中，很多應用型本科院校缺乏師資，教師的專業提升沒有得到很好的重視，專職的心理健康教師比較缺乏，很多時候請輔導員老師或者外聘教師兼職上心理課，這導致心理健康教育的教學效果大打折扣，在課程教學的實施上產生了一定的影響。

2.3 心理健康教育課程形式單一

大多數應用型本科院校采用教師為主導的多媒體教學，教材也較為通俗易懂，且基礎性和實用性較強，但這也同時說明了素質訓練和活動拓展的形式不足。由于心理健康課一般為混合式教學，班級人數較多，都超過了百人，不便于開展多元化的教學形式和活動，這也是心理健康教育課程的重要局限，缺乏了心理健康課程本來應有的體驗性和實踐性。

3 “互聯網+”心理健康教育的教學中的挑戰以及應用心理健康教育的必然性

3.1 “互聯網+”心理健康教育的教學中的挑戰

3.1.1 多元化的網絡獲取渠道對心理健康教育效果的可控性的影響

網絡給了我們豐富的渠道去獲取海量的資源，但是它也是一把雙刃劍。學生在實際的網絡學習中是否能夠真正的自主學習、自律學習，在沒有監督的狀態下是都能夠全面的完整的完成學習是一個值得思考的問題。并且網絡信息魚龍混雜，充滿了誘惑與偽裝，一著不慎，陷入不良信息的漩渦中，可能會嚴重影響到學生的心理狀態。而且單純的網絡教學減弱了線下教學的主體地位，對于教學的質量把控是一個問題。

3.1.2 目前教師互聯網專業技術應用能力的挑戰

大部分心理健康教師都適應了線下教學的工作環境、形式和氛圍，對于互聯網技術的應用與交互式教學的發展，以及在這個過程中教師教學角色、教學地位的轉化和對教育信息技術的掌握以及新型課堂的把控都是較為不確定的因素。對心理健康教育工作者而言，如何更好地應用互聯網教學是擺在面前的重要考驗。

3.1.3 互聯網的隱患與網絡教育的弊端

移動互聯網的發展雖然為學生的自主學習提供了豐富的資源和便利的平臺，但是我們不能不看到這其中充斥的隱患。學生沉迷游戲荒廢學業的例子也很多，這也是自主學習的隱患。另一方面，網絡資源良莠不齊，需要提高學生鑒別和取舍的能力。

3.2 “互聯網+”應用于大學生心理健康教育的必然性

作為信息時代發展的優秀產物，“互聯網+教育”有著傳統教育無法相比的優勢和便利，因此它備受廣大師生喜愛，也是心理健康教育教學改革的時代要求和必然選擇。

3.2.1 “互聯網+”豐富了心理健康教育的方式與手段

現階段“互聯網+”教育催生了慕課、移動云教育等多種新型的教學方式和手段，這對心理健康教學手段和形勢的發展是一種極大的促進。多元化的教學形式，將文字、聲音、圖片和視頻通過互聯網教學設備直觀的呈現到學生的面前，讓心理健康教育的內容和形式更加鮮活和富有生命力。生動有趣的教學形式使得抽象的事物形象化、有趣化和簡潔化，提升了學生的興趣，對課堂的氛圍和心理健康課的學習效果都有了較大的提升。

3.2.2 增強心理健康教育的交互性和學生的積極性“互聯網+”

真正有效的學習一定是一個互動互通的過程，心理健康教育教學質量的真正提升與師生和生生的交互性有著密切的關系。心理健康課是否能打造成為一個交互的系統，使得教學的主體和客體之間產生有意義的互動與交流是心理健康教育取得實效的關鍵性因素。“互聯網+”的心理健康課堂不再是大學生被動的聽課，而是以平等的身份參與到課堂學習中，與老師、同學進行即時的對話、交流以及課題討論、觀點分享的集體學習。交互性的心理健康課堂學習共同體的形成可以讓大家在交流中碰撞出智慧火花和學習的熱情。產生高昂的興趣和學習主動性，同時也是對學生之間小組合作、培養團隊協作意識和積極性的促進。

4 “互聯網+”教育時代應用型本科院校心理健康教育課程教學變革途徑

4.1 積極利用互聯網的優勢資源為心理健康教育教學改革提供支持

互聯網上豐富且海量的心理健康教學案例與資源是心理教育源源不斷的活水，各地的新聞時事以及熱點的心理現象和事件都為心理健康教育提供了鮮活的事例和不竭的動力。互聯網的時效性也蘊含著其內容無限的新穎性、多元性，可以極大地吸引大學生的眼球。當然便捷的交流和即時的溝通以及海量的資源共享都為心理健康教學的發展和改革提供了無限的可能。

4.2 充分整合教學資源，形成“線下”和“在線”融合互補的混合式心理健康教學

大多數應用型本科院校的心理健康教學模式都是以教師、書本和課堂為中心，在實際的教學過程中缺少師生之間的互動。“互聯網+”心理健康教育延展了教學的空間維度，學生可以依舊自身的特點和學習的實際情況選擇合適的時間開展自主學習，讓心理健康教學真正走向學習者為中心。當然，單純的線上教學也有較大的缺陷，比如缺乏了對學生學習的監督，學生的實際學習效果得不到有效的把控。在保留線下教學的基礎上，積極發揮線上教學的優勢，推動心理健康教學向線上線下混合式教學有機整合的方向發展是優先的選擇，這樣既不丟失教師在實際課堂上的引導、啟發和監督功能，又充分吸引學生，讓學生成為課堂的主導者，讓心理健康教學效果最大化。

4.3 提升教師的專業素養，構建在線教育專業團隊

首先，作為心理健康老師，要不斷更新自己的教學觀念，提升業務水平和對信息化技術的駕馭能力。其次，學校應該更多的完成教學硬件的建設，優化教師使用體驗。最后，構建在線教學學習的共同體。營造教師、學生和教務之間的無障礙的溝通交流環境。充分發揮教學共同體的優勢，利用互聯網共享和即時交流的優勢，分享資源、探討問題、解決疑惑、交流經驗、完善教學激勵和評價體系，全面提升教師的專業素養。

5 結語

“互聯網+”時代背景的到來為教育裝上了一雙有力的翅膀，它開啟了網絡時代教育發展的新階段。心理健康教育工作也要優化觀念，充分結合互聯網的優勢資源，讓這一課程產生更大的教育意義。“互聯網+”融入應用型本科院校心理健康教育教學中，是互聯網技術與心理健康教育的優勢再造與完美融合。同時，我們也要認識到只要引入互聯網技術就能解決心理健康教育的根本問題是片面的，互聯網的發展為心理健康教育工作的發展拓寬了平臺。這是時代發展的機遇，我們應該用好這個工具和形式，但是“互聯網+”同時又充滿挑戰，需要我們謹慎地去思考和面對。將互聯網優質資源與線下教學相結合，創新心理健康教學工作的思路與模式，推動混合式教學、翻轉課堂等新型教學模式改革的發展。在信息時代背景下，平衡好互聯網技術與線下教學的關系，更好地發展和實踐“互聯網+”心理健康教育，應用型本科院校心理健康教師依然任重而道遠。

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