幼小銜接：道阻且長，行則將至

方紅娣

幼小銜接是指為了幼兒的健康成長和持續發展，通過幼兒園、小學等各方的共同努力，采取一系列積極有效的舉措，幫助幼兒順利做好入學準備以及入學適應的教育過程。幼兒園和小學雖然是兩個不同的機構，但同屬于基礎教育階段。近年來，隨著人們對教育質量的不斷追求，尤其是黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”的要求以來，幼小銜接成為全社會關注的熱點問題。其實，幼小銜接這個話題是一個老生常談的問題，幼兒園做了很多努力，近兩年，部分小學也開始加入了研究行列，雙方開展了一些互動和銜接。例如，小學老師走進幼兒園開展講座，幼兒園孩子走進小學參觀并做相關主題探究，等等。但從目前來看，從理念的改變到實際行動的落實都做得遠遠不夠。

一、做好幼小銜接的當下問題

1.過度關注知識準備的錯誤觀念仍然根深蒂固

由于社會競爭的加劇，家長普遍感到焦慮，對孩子抱有過高期望;校外培訓機構開展超前培訓，推波助瀾;一些幼兒園提前教授小學課程內容迎合家長，有的小學又存在根據幼兒提前學習情況提速教學的現象……諸多現象導致幼小銜接陷入惡性循環，在銜接內容上過度關注知識方面的準備，而忽略了幼兒生活適應、社會性適應、心理發展等方面的銜接。《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出，要重視學習品質的培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。

因此，扭轉家長乃至全社會關于兒童發展和教育的觀念，尤其是“知識本位”的課程觀，規范幼兒園、小學和校外培訓機構的教育教學行為，仍然是做好幼小科學銜接任重而道遠的任務。

2.幼小銜接教學研究和實踐共同體還未真正形成

幼小銜接是社會上的熱點問題，近年來教育工作者對其研究的成果產出頗豐，但研究深度尚顯不足，尤其體現在對幼小銜接中的兒童研究關注度不夠，很多內容還值得進一步深入研究。例如，幼小銜接對兒童而言究竟意味著什么？兒童自身的訴求有哪些？幼小銜接中兒童的心理、情感方面發生了怎樣的變化？……

當前，幼小銜接教學研究和實踐共同體還沒有真正形成，這也成為制約幼小銜接工作開展的一個重要因素。教學實踐共同體是幼小銜接工作推進的關鍵載體。建立由幼小銜接領域專家、教科研機構工作者、幼兒園教師、小學教師等組成的教學研究和實踐共同體，是目前推進幼小銜接工作亟須完成的任務。

二、對于進一步做好幼小銜接工作的幾點想法與建議

1.小學主動變革，重構適應期學習生活

幼小銜接是幼兒園和小學的雙向銜接，兩者均為銜接主體。但在幼小銜接實踐中，常常出現“幼兒園剃頭挑子一頭熱”的現象。為此，有學者提出應該由“幼小銜接”向“小幼銜接”翻轉，幼兒園和小學都應當對接作為教育對象的兒童，而不是單向的幼兒園向小學迎合。大部分小學還缺乏主動銜接意識，雙方協同的力量還比較薄弱，解決這一問題的關鍵在于小學，小學要樹立銜接意識，采取多種形式做好新生入學適應教育，幫助學生順利融入小學生活。

為了改變這一現象，小學要在新生入學第一學期進行系統的課程改革，按照“先慢后快，因材施教”的原則，重構兒童適應期學習生活。小學可以將第一學期設置為“新生成長期”，從教學時序的重構、課程內容模塊的重構、教學方式的重構以及學生評價體系的重構等四個方面出發，遵循兒童的成長節律，科學做好幼小銜接。

2.幼兒園科學保教，確保達到優質標準

優質的學前教育是幼小銜接的保障，保證了幼兒進入小學后需要的關鍵能力和品質。同時，優質的學前教育也為幼兒一生持續發展和終身學習能力獲得提供了重要基礎。在幼小銜接過程中，幼兒園既要做到珍視幼兒時代的特殊意義，培養當下生活中健康和幸福的兒童，又要為幼兒面向未來人生和現代社會做準備。

因此，幼兒園在幼小銜接中最重要的就是堅持科學的保教觀念，超越單向度的早期兒童學習與發展，重視早期兒童生活與學習、教育與幸福的統一，培養兒童強健的體魄、良好的生活習慣和自理能力、積極的情緒情感和精神態度，以及基于兒童興趣、愿望和生活的自主學習能力，促進兒童全面協調的身心發展，保障兒童的健康和幸福生活。

3.家庭全程賦能，提供過渡關鍵期的保障

作為兒童成長的第一責任人，家長要增強主動意識，多了解孩子的心理特點，多學習先進的育兒理念，全程配合幼兒園和小學的各項要求，給兒童營造一個安全、溫馨、平緩的過渡期心理環境。各級政府要通過專門的機構加大宣傳力度，全面轉變家長觀念，大力突破家長的認知誤區，緩解家長焦慮和“搶跑”心理。幼兒園要創新宣傳模式，促進科學保教理念入家長心、入家長腦，引導家長成為幼小銜接的參與者，在科學入學準備的教育方法上為家長提供具體指導。小學更要主動與家長銜接，向家長傳遞科學的理念。