減緩坡度 讓銜接水到渠成

張萍

幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程中的一個重大轉折。為了貫徹落實教育部《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件精神，科學有效推進幼小銜接工作，我園秉承“人人當家? 快樂生活”的理念，積極探索有效的銜接策略，堅持多措并舉，幫助幼兒做好入學準備，構建起“全方位、全環(huán)節(jié)、全要素”的幼小科學銜接模式。

一、課題組引領，保障全程銜接

（一）文件解讀，理念引領專業(yè)成長

在我園課題組的帶領下，小、中、大班全體教師共同解讀了《幼兒園入學準備教育指導要點》，并結合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確了身心、生活、社會和學習四大準備的具體發(fā)展目標，將入學準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程中，用“專業(yè)”支持和滿足幼兒獲取經驗的需要。

（二）問卷調查，問題推進課題研究

為了更好地幫助幼兒實現(xiàn)順利過渡，我們申報了江蘇省科學規(guī)劃辦“十四五”課題“幼小銜接背景下‘入學準備’的實踐研究”，并成功立項。根據(jù)課題研究需要，我們分別向大班幼兒家長、一年級學生家長、幼兒園教師、小學教師發(fā)放了調查問卷，共回收有效問卷512份。調查數(shù)據(jù)顯示：當下，家長對幼小銜接工作非常重視，他們不再局限于教孩子學習知識，開始關注孩子的學習習慣、生活習慣、自理能力、社會交往能力以及運動健康等多方面內容（見圖1）;此外，一年級孩子入學后適應期較長，在課堂上的注意力和傾聽能力保持時間較短（見圖2、圖3）。由此可見，在開展幼小銜接工作時，除了轉變觀念，我們更應掌握科學的方法，幫助幼兒科學做好入學準備。

（三）微格教研，有效提升研究質量

為了提高幼小銜接的成效，我們成立了由園長室、保教處為指引，以小、中、大班骨干教師為核心，以全園教師為研究小組成員的幼小銜接課題組，以微格教研為主要形式，確定了“小問題——深研究”“發(fā)現(xiàn)問題——及時研究”“總結問題——落實行動”的研究思路，為幼小銜接工作的順利展開打下了堅實的基礎。

二、年級組抱團，把握重點時段

（一）課程架構：“三度三審”，開展課程審議

入學準備教育是幼兒園課程的重要組成部分，貫穿小、中、大班三年，重點在大班。大班整個學期，我們以省編教材為依托，對照《幼兒園入學準備教育指導要點》《指南》，以“入學準備”為關鍵點，在生活、游戲、學習、運動等環(huán)節(jié)中追隨幼兒的興趣，重點開發(fā)了銜接課程，架構幼兒從幼兒園通往小學的“橋梁”。

“三度架構”：我們從兒童的需要出發(fā)，圍繞課程的三度發(fā)展來架構課程，即廣度（體現(xiàn)兒童全面發(fā)展）、深度（實施更加聚焦兒童）和融合度（容量更加適宜平衡）。教師嘗試打破課程之間的壁壘，找到課程要素之間的內在聯(lián)系，通過對主題核心價值的探討、對兒童發(fā)展需要的歸納、對園所特色的定位以及對本土資源的整合，確定了“暢享生活”“暢歡學習”“暢玩游戲”“暢揚運動”“暢趣專題”“暢和家園”六大板塊內容。

三審結合：每一個主題開展前，年級教研組組長都會組織全體大班教師進行主題審議。通過審目標（形成適宜的主題目標）、審內容（主題內容的增刪取舍與深化）、審路徑（形成可行的主題脈絡與路徑），確保銜接課程各方面內容的適宜性、均衡性、全面性、發(fā)展性，保證課程坐標系統(tǒng)中每一個小錨點的豐厚與扎實。

（二）課程實施：關注難點，提供支架

針對前期的調查問卷，我們擬定了教師和家長一致認為的“四大準備”中的難點問題：恰當表達和調控情緒（身心準備），樹立時間觀念（生活準備），規(guī)則意識（社會準備） ，專注完成任務、獨立思考（學習準備） 。針對難點問題，我們重審課程，將難點與課程實施相結合，滲透于幼兒原本的一日生活和課程推進中，我們把目標定位在“為幼兒創(chuàng)設環(huán)境，給幼兒提供支架”上。下面以“時間觀念”為例來具體說說我們的策略。

1.感知時間：由“一元”到“多元”

如何幫助幼兒將已有的零星經驗進行梳理、提升，感知時間的存在？我們往往習慣于利用集體教學來擴充孩子對時間的認知，結合“課程游戲化”要求中的資源意識，突破原有思維，嘗試“多元感知”。

多領域認知。除了科學領域的活動“認識時間”，我們還借助繪本《金老爺買鐘》《“慢吞吞”找朋友》開展閱讀活動，借助社會領域的生成性活動“班級記事大日歷”記錄班級每日、每周、每月的特別事件，從多領域幫助幼兒拓展對時間的認知，了解時間的流逝。

多途徑認知。從幼兒的生活環(huán)節(jié)入手進行滲透，我們創(chuàng)新晨間簽到模式，用時鐘記錄到園時間、用顏色區(qū)分到園順序、用折線統(tǒng)計一周出勤率，幫助幼兒進行記錄、對比，分享“守時小達人”的秘密，讓幼兒自主記錄每天午餐、午睡的時間，記錄每天的離園時間以及到家時間，真正理解時間的概念。

多場域認知。通過每日“晚安打卡”，家長和孩子共同記錄睡覺時間，早晨起床算一算自己睡眠時間，結合“睡眠日”主題活動，讓孩子逐步調整作息，養(yǎng)成早睡早起的好習慣，為入學做好充分準備。

2.珍惜時間：由“被動”到“主動”

時間的抽象性導致幼兒常常會無視時間的存在，活動時常常處于被支配、被要求的狀態(tài)。兒童只有以自己獨有的方式去體驗，才能主動建立珍惜時間的觀念。

結合“勞動”課程開展“爭分奪秒幫廚爭霸賽”。結合我園“樂當家”生活勞動課程，我們將小當家限時任務之“一刻鐘幫廚爭霸賽”活動貫穿于大班整個學期，幼兒挑戰(zhàn)在有限的時間內如何運用更好的方法快速高效地完成摘、擇、撕、洗、切等蔬菜加工任務。在比賽過程中，教師鼓勵幼兒學習看鐘表或沙漏，為自己計時;比賽結束時，教師引導幼兒嘗試運用統(tǒng)計、比較的方法記錄自己的活動結果，從而自發(fā)地在一日生活中懂得珍惜時間，提高做事效率。

聚焦“生活”經驗開展“百家爭鳴主題大講堂”。“時間走得快一些好，還是慢一些好？”“一天的時間是多一些好，還是少一些好？”“計時和倒計時，你覺得哪個方法更有效？”……圍繞這些關于時間的話題，我們以班級為單位展開了討論，每周進行一次“大講堂”活動，引發(fā)幼兒辯證地感知時間的價值，學會在一日生活中把握每分每秒，同時給幼兒提供自由、自主、自信表達的平臺，鍛煉幼兒的表達能力和組織能力。

3. 善用時間：由“接受”到“享受”

“周末計劃本”——制訂做事計劃。我們?yōu)槊课挥變簻蕚淞艘槐尽爸苣┯媱澅尽保康街苣r間，家長都會帶幼兒一起制訂周末計劃，明確周末的學習和生活，實現(xiàn)5+2>7的教育效果，后來延伸至“假期計劃”“宅家計劃”“出游計劃”等。有了計劃，幼兒就能夠安排好自己的時間，明確每個時間段要做的事情，做事前先計劃，逐步建立起良好的規(guī)劃習慣和獨立做事的性格。

“課間十分鐘”——明確做事順序。在特定周期內，我們模擬小學“課間十分鐘”，鼓勵幼兒將十分鐘內想做的事情進行排序，依次完成。通過這樣的活動，幼兒知道了重要的事要先做，做事的條理性明顯增強了。

“時間儲蓄罐”——掌控做事時間。做事拖拉是很多幼兒存在的問題。我們以幼兒喜愛的瓶子作為“時間儲蓄罐”，和幼兒一起商定每件事情需要花費的時間，如整理床鋪10分鐘、自主盛餐8分鐘等。當幼兒在預定時間內完成任務后，就可以將本次節(jié)約下來的時間記在紙條上，并放進“時間儲蓄罐”里。每周打開一次“時間儲蓄罐”，將積累下來的時間交給幼兒做自己最喜歡的事，以此激勵幼兒掌控做事時間。我們將所有的難點問題通過教研來創(chuàng)新策略，通過課程和一日生活來加以實踐，給區(qū)域內其他幼兒園的幼小銜接工作提供了參考。

三、園本化實踐，落實關鍵內容

入學準備是全面準備，促進幼兒身心和諧發(fā)展是最好的入學準備，重點是做好生活、社會和學習等多方面準備，建立對小學生活的期待和向往。我們依托常州市前瞻性教學改革項目——《“樂當家”游戲化課程的園本行動》實施，將入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園一日生活中，使之更加生動、有趣且有效。

暢揚運動——強健身心。我們因地制宜地創(chuàng)設了豐富的戶外活動環(huán)境，開展混班活動。通過定期開展班級足球聯(lián)賽、設置每日戶外闖關挑戰(zhàn)、推進親子有氧運動等，為幼兒強身健體創(chuàng)造條件，同時為幼兒學習解決問題、協(xié)作交往能力奠定了基礎。

暢享生活——提升自理。我們充分挖掘生活活動中8大自主環(huán)節(jié)的教育契機，每月設置關注重點，層層遞進，有機滲透文明習慣、情緒管理、自我保護、規(guī)則意識、任務意識、時間觀念、社會交往等方面的培養(yǎng)內容，讓幼兒學會自理、擔當責任。

暢歡學習——探索認知。聚焦入學準備和幼兒的興趣及發(fā)現(xiàn)，我們在大班第二學期開展了“長大真好”“Hello，小學”“擁抱春天”“再見吧，幼兒園”四大綜合主題活動和班本主題活動。通過實踐體驗活動、集體教學活動、小組活動、個別化學習、區(qū)角活動等，培養(yǎng)幼兒自主學習的意識和能力。

暢玩游戲——發(fā)展社交。我們采取開學計劃和提前預約相結合的方式進行“小組游戲體驗館”活動，結合主題、幼兒興趣、發(fā)展需求等確定游戲內容，幼兒自主分工計劃準備、實踐操作探索、交流總結分享，由原來的“被動從屬”轉為“自主自立”，逐漸成為生活真正的小主人。

四、雙主體聯(lián)動，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡

作為江蘇省幼小銜接試點園，我園主動對接小學，建立幼小教師聯(lián)合教研團隊，共同制訂幼小銜接工作方案，完善幼小協(xié)同教研機制，開展“一月一研”碰頭會，針對銜接工作中出現(xiàn)的困惑、矛盾與分歧，開展專題教研。

共建信息平臺。我們?yōu)橛變簣@教師、小學低年級教師與大班幼兒家長建立了交流平臺，暢通信息，建立學習、研究、成長共同體。幼兒園每周一次“家長接待日”、小學每學期三次“家長沙龍交流”，小學和幼兒園每月一次“主題式教研”，讓各類信息暢通無阻，也讓幼兒園和小學更加親密。

共享活動空間。幼兒園每周定期為一年級學生敞開園門，滿足剛入學幼兒的情感、活動需求;小學定期為幼兒園敞開校門，加強幼兒與小學生的互動與對小學校園環(huán)境的認知，促進幼兒對小學生活的向往。我們改變了大班第二學期5月份參觀小學的活動時間和形式，調整為從大班第一學期10月份開始，每學期兩次邀請部分幼兒家長和大班孩子一同走進小學，每次體驗不同的內容。通過小學老師的陪同參觀與講解，了解小學一年級的課程設置、課堂實況、一日生活安排。在疫情期間，我們設置了“云參觀小學”活動，通過視頻體驗了升旗儀式、主題班會、興趣拓展、課間活動、午飯午休、主題班會等不同的活動，讓孩子們一起對小學的學習生活充滿憧憬。

共研銜接難點。在聯(lián)合教研中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園與小學的課改步伐并不同步，小學和幼兒園都存在各自的研究難點，幼兒園的難點是積極學習品質培養(yǎng)和消極學習品質干預，小學對“自主游戲與學習的關系”“小組活動與能力發(fā)展的關系”還存在認識上的誤區(qū)。我們定期針對難點開展教研，定期走進小學課堂，了解小學課程的組織形式，組織小學低年級教師走進幼兒園觀摩幼兒半日活動，了解幼兒的身心特點與學習方式，為一年級新生適應期做好一日活動安排、教學活動方式與課程等方面的改革完善，為幼兒的入學適應創(chuàng)造良好的環(huán)境。

五、邀家庭參與，緩解入學焦慮

（一）開展父母課堂，轉變家長理念

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出：幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，積極宣傳國家和地方的有關政策要求。為了緩解家長的壓力和焦慮，我們開展了為期一學期的“牽手家長”父母課堂活動，從科學的角度幫助家長了解大班幼兒的學習特點以及超前補習的危害。針對不同家庭提供多種家園共育的方法和途徑，通過家長沙龍、半日開放、家長助教、專題講座等，讓家長具備科學的銜接意識和家園一致的銜接行動。同時，領會國家政策，逐步更新認知，轉變傳統(tǒng)習慣，營造良好的家庭教育氛圍，完善家園共育機制。

（二）創(chuàng)設支持平臺，給予專業(yè)指導

每周接待日。我園增加了“幼小銜接接待日”活動，將每周五下午3點到4點設為幼小銜接服務咨詢活動時間，并且開通入學準備家長熱線，針對幼兒園在身心準備、生活準備、學習準備、社會準備等方面開展的具體課程和活動進行釋疑;針對家長在家庭教育中的指導策略進行普及，如教家長和幼兒共同制訂“周末計劃”，明確周末的學習和生活，實現(xiàn)5+2>7的教育效果;結合實際案例，對小學一年級游戲化、生活化、綜合化的課程教學方式以及作業(yè)評價改革等進行介紹。

定期座談會。在開學初、期中和期末分別以座談會的形式邀請小學校長和教導主任來園，向家長介紹幼兒入學前后應做的各種準備，解答疑難問題。讓家長了解小學一年級的班級設置、師資隊伍、學生能力達成度、家長后期的配合工作，緩解家長對幼兒入學的焦慮，拉近家長和小學教師之間的距離。

六、實施中的問題梳理

（一）避免流于形式的“假銜接”

目前全國各地都在如火如荼地進行著“幼小銜接”工作，很多小學和幼兒園并沒有仔細架構和梳理好實施方案，而是想一步做一步，或者別人做什么自己也做什么，人云亦云，缺乏系統(tǒng)思考、前期調研和科學實施。特別是幼兒園為了銜接增加教師的工作量和幼兒的活動量，追求表面的熱鬧和形式，反而增加了教師和幼兒的負擔。

（二）堅持問題導向的“真行動”

華東師范大學劉曉東教授曾表示：“幼小銜接”應向“小幼銜接”翻轉。在我們和實驗小學聯(lián)合教研的過程中，大部分小學教師來幼兒園參觀和學習之后表示，幼兒園的班級環(huán)境就像一個“家”，他們也很贊同游戲化的教學方式。但是，他們也表示，小學要遵循國家課程大綱、接受學業(yè)質量檢測，這正是我們需要面臨的實際問題——由于幼小課改不同步而產生的評價標準不一致的問題。值得慶幸的是，教育部門已經認識到這一點并做了相應調整。例如，一、二年級取消筆頭考試，延長拼音學習的周期，正視小學“教師評價和學校評價”的問題，等等。同時，幼兒園也要進行反思：幼兒園在支持幼兒深度學習、培養(yǎng)幼兒學習品質等方面是否還存在不足？幼兒教師是否只關注到了情感體驗？是否還在實施落后于幼兒經驗的“炒冷飯”課程？是否為幼兒入學做好了積極的經驗、能力等方面的準備？……只有堅持問題導向，才能讓我們的教研更有意義，課程更科學，行動更有力。