構(gòu)建良好教育生態(tài) 科學(xué)推進(jìn)幼小銜接

沒(méi)有小學(xué)的主動(dòng)銜接，幼小銜接就只能是半拉子工程。幼小銜接關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)的銜接，如課程的銜接、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的銜接、教師考核標(biāo)準(zhǔn)的銜接、教育方式的銜接等，單靠幼兒園是無(wú)法完成這項(xiàng)工程的，需要調(diào)整小學(xué)階段的教育制度。小學(xué)要真正認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)幼兒身心健康及終身發(fā)展的重要性，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，變革教學(xué)方式，改革對(duì)低年段學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)幫助幼兒適應(yīng)。

記者：幼小銜接是什么？值得再問(wèn)再思。提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)是幼小銜接嗎？上了“銜接班”就能銜接得上嗎？孩子跟不上小學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度是沒(méi)有上“銜接班”導(dǎo)致的嗎？……關(guān)于幼小銜接的迷霧太多。我們?cè)撊绾卫斫庥仔°暯樱坑仔°暯又饕菫榱私鉀Q什么問(wèn)題？

魏少容：幼小銜接，指幼兒園和小學(xué)就兒童發(fā)展、教育內(nèi)容、教學(xué)方式以及保育工作等方面相互聯(lián)系，共同做好兒童心理、身體、認(rèn)知等方面的銜接過(guò)程。幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)多因素相互交織影響的生態(tài)系統(tǒng)，幼小銜接本質(zhì)上是一種生態(tài)現(xiàn)象——在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，兒童面臨由幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，涉及主體的適應(yīng)性問(wèn)題。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，社會(huì)文化、民俗習(xí)慣、社會(huì)結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀、家庭、幼兒園等都會(huì)對(duì)幼小銜接工作產(chǎn)生影響。為了更好地認(rèn)識(shí)和理解幼小銜接，準(zhǔn)確把握影響幼小銜接的諸多因素，我們可以從微觀、中觀和宏觀的層面去分析這些因素，從而找到破解幼小銜接工作的突破口。從微觀的角度來(lái)看，幼兒園、家庭、社區(qū)以及同伴屬于微觀系統(tǒng)，社會(huì)結(jié)構(gòu)、政策法規(guī)屬于中觀系統(tǒng)，社會(huì)文化、民俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)等屬于宏觀系統(tǒng)，這樣我們就可以更加有針對(duì)性地開(kāi)展幼小銜接工作，建構(gòu)適宜幼兒發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)。

同時(shí)，幼小銜接也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、發(fā)展的、綜合的概念，涉及政策、家庭、社區(qū)以及學(xué)校的相互銜接。它是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡、相互呼應(yīng)的教育過(guò)程，立足于為兒童后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

社會(huì)上所謂的“銜接班”不過(guò)是打著幼小銜接的幌子，提前搶跑學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識(shí)，這種片面化的幼小銜接和入學(xué)準(zhǔn)備，其教育效果自然可想而知。其實(shí)，從上面我們對(duì)幼小銜接的分析來(lái)看，單純的個(gè)別的銜接班根本無(wú)法做好幼小銜接，而且將知識(shí)技能的學(xué)習(xí)作為銜接教育的主要內(nèi)容，這種導(dǎo)向存在著嚴(yán)重的錯(cuò)誤，危害巨大。這幾年，社會(huì)資本和機(jī)構(gòu)利用家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理，販賣(mài)焦慮，制造問(wèn)題，上還是不上幼小銜接班成了“哈姆雷特之問(wèn)”。

再加上有些小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)度太快、個(gè)別孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、提前學(xué)習(xí)的孩子較多等，導(dǎo)致部分孩子跟不上一年級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，產(chǎn)生厭學(xué)等情緒。很多家長(zhǎng)和教育機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)單地將之歸因?yàn)闆](méi)有提前上幼小銜接班。這無(wú)疑會(huì)加劇社會(huì)焦慮。很多家長(zhǎng)有意無(wú)意地將上幼小銜接班等同為入學(xué)準(zhǔn)備教育，看作幼小銜接。

實(shí)際上，孩子能否跟上小學(xué)的進(jìn)度與“銜接班”無(wú)關(guān)，幼小銜接的本質(zhì)是入學(xué)準(zhǔn)備所需“素質(zhì)”的銜接，即“基本素質(zhì)+關(guān)鍵素質(zhì)”的銜接。入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒剛?cè)胗變簣@，從小班就應(yīng)該開(kāi)始逐步培養(yǎng)健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習(xí)慣等身心基本素質(zhì);進(jìn)入大班之后，幼兒還需要具備社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，因此針對(duì)大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備還要做一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備。

記者：從某種意義上講，直到今天，“小學(xué)化”在社會(huì)上還有廣泛的市場(chǎng)，甚至個(gè)別幼兒園依舊存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，許多人認(rèn)為這就是幼小銜接。什么是“小學(xué)化”？幼小銜接如何避免掉入“小學(xué)化”的泥淖？

魏少容：“小學(xué)化”通常是針對(duì)幼兒園教育而言的，主要是指忽視幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)幼兒提前教授和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)知識(shí)與技能。幼小銜接要真正避免“小學(xué)化”，需要廣大教育工作者、家長(zhǎng)、教育行政部門(mén)和社區(qū)等都能夠主動(dòng)客觀認(rèn)識(shí)、理解幼小銜接的核心內(nèi)容與本質(zhì)規(guī)律。例如，我們?nèi)绻麑?duì)幼小銜接中身心、社會(huì)、生活及學(xué)習(xí)四大準(zhǔn)備有較為深入的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)只偏重于學(xué)習(xí)知識(shí)的準(zhǔn)備。幼小銜接中學(xué)習(xí)方面的知識(shí)準(zhǔn)備并不只是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的掌握等。如果能夠真正理解3～8歲兒童的年齡特征與學(xué)習(xí)方式，以具體形象思維為主，以探究式、游戲化和綜合化的學(xué)習(xí)方式為主，也能夠避免掉入“小學(xué)化”的泥淖。

記者：教育部門(mén)很早就要求做好幼小銜接，但一直到現(xiàn)在也沒(méi)有得到很好的解決，常常是幼兒園和教師“剃頭挑子一頭熱”。這背后的原因是什么？從您的觀察和研究來(lái)看，幼小銜接工作需要突破的難點(diǎn)有哪些？

魏少容：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的背后原因主要是，幼兒園、小學(xué)、家庭及社會(huì)等多個(gè)系統(tǒng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有真正達(dá)成共識(shí)，這也是教育部直接出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）的原因。教育部希望最大范圍地讓更多系統(tǒng)、更多層面的人認(rèn)識(shí)和了解幼小銜接的本質(zhì)，并且加入到幼小科學(xué)銜接隊(duì)伍中，共同努力，用科學(xué)的認(rèn)識(shí)影響和帶動(dòng)身邊的每一個(gè)家庭，“不內(nèi)卷”“不跟風(fēng)”“不雞娃”，從整體上構(gòu)建一個(gè)良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推動(dòng)幼小銜接工作。

自從《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)之后，各地針對(duì)幼小科學(xué)銜接都做出不同程度的努力。就拿我們區(qū)的情況來(lái)說(shuō)，鹽田區(qū)在成為廣東省學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展幼小科學(xué)銜接試驗(yàn)區(qū)之后，高度重視這項(xiàng)工作，舉全區(qū)之力開(kāi)展幼小科學(xué)銜接工作。為了全面摸清幼小銜接工作現(xiàn)狀，我們針對(duì)全區(qū)的小學(xué)低年級(jí)教師及家長(zhǎng)、幼兒園大中小班教師及家長(zhǎng)進(jìn)行了前后兩輪的問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，并形成了系統(tǒng)的調(diào)研報(bào)告。經(jīng)過(guò)初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，最難解決的問(wèn)題依然是家長(zhǎng)及教師關(guān)切的兩個(gè)問(wèn)題：幼小銜接在課程上如何銜接？如何解決多方協(xié)同的問(wèn)題？現(xiàn)在，我們和其他地區(qū)一樣，正在進(jìn)行深度探索。

記者：去年，教育部出臺(tái)了《指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求幼兒園和小學(xué)通力配合，探索和完善幼小銜接體系。一年來(lái)，很多幼兒園和小學(xué)教育工作者都做出了辛苦的探索。就您的觀察和了解來(lái)說(shuō)，這個(gè)文件的落實(shí)情況如何？

魏少容：就我的了解和觀察來(lái)看，落實(shí)得好的地方：幼兒園更加重視幼小銜接工作，更加重視發(fā)揮家長(zhǎng)在幼小銜接中的主體作用，尤其注重對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼小科學(xué)銜接教育，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)和觀念。小學(xué)方面也較之前更加關(guān)注幼小銜接，主動(dòng)了解幼兒園，對(duì)接幼小銜接工作。

對(duì)于幼兒園而言，幼小鏈接是大班年級(jí)段的一個(gè)重點(diǎn)工作，也可以說(shuō)是幼兒園工作中的重要組成部分，占據(jù)的比例較大。這么多年來(lái)，幼兒園基本上從不同方面都做出了不同程度的探索。但是，對(duì)于小學(xué)而言，幼小銜接只是一個(gè)年級(jí)中的一小部分工作。幼小銜接是向上銜接，幼兒適宜小學(xué)與否，需要小學(xué)付出更多的努力。幼兒適應(yīng)的關(guān)鍵在于小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期。小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期是入學(xué)適應(yīng)期。既然存在適應(yīng)期，就說(shuō)明出現(xiàn)幼兒不適應(yīng)的情況是正常現(xiàn)象。但是，在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)重點(diǎn)支持和幫助幼兒慢慢過(guò)渡，尤其是個(gè)別特別不適應(yīng)的幼兒，需要制訂個(gè)別化、有針對(duì)性的銜接方案。因此，在文件落實(shí)層面，難點(diǎn)在于小學(xué)要真正認(rèn)識(shí)到幼小銜接對(duì)幼兒身心健康及終身發(fā)展的重要性，調(diào)整一年級(jí)課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度，變革教學(xué)方式，改革對(duì)低年段學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，主動(dòng)幫助幼兒適應(yīng)。

記者：新的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》）要求將“幼兒入學(xué)準(zhǔn)備”落實(shí)到幼兒在園三年的生活和學(xué)習(xí)中，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面著手做好準(zhǔn)備工作。對(duì)此，幼兒老師該如何結(jié)合一日生活或者園本課程進(jìn)行落實(shí)呢？

魏少容：盡管各地幼兒園都在做幼小銜接工作，嘗試探索出更多不同的做法，可是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，很少有幼兒園會(huì)系統(tǒng)地梳理幼小銜接經(jīng)驗(yàn)，思考建構(gòu)幼小銜接課程，尤其是將幼小銜接工作落實(shí)到幼兒在園的三年生活中，從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。幼小銜接與一日生活或者園本課程如何結(jié)合，這其實(shí)關(guān)系到幼兒園如何貫徹落實(shí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）與《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，要在這兩者之間找到聯(lián)系和區(qū)別。很多人在看到《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的時(shí)候，自然地把學(xué)習(xí)和使用《指南》的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，把《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》分別落實(shí)到大中小三個(gè)年齡段，有機(jī)地滲透于幼兒園三年的保育教育中。基于幼兒的全面發(fā)展，當(dāng)我們開(kāi)展幼兒園教育的時(shí)候，落實(shí)和觀察《指南》要求，其實(shí)就是在有機(jī)滲透幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備教育，我們不知不覺(jué)中貫徹落實(shí)了《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》的很多內(nèi)容，只是針對(duì)大班有一些特殊要求，做出更有針對(duì)性的準(zhǔn)備和調(diào)整。簡(jiǎn)而言之，幼兒園要對(duì)《指南》有深入的了解，對(duì)一日生活及各個(gè)年齡段的培養(yǎng)重點(diǎn)和課程目標(biāo)非常清晰，將身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四大方面的準(zhǔn)備滲透到幼兒一日生活中，但對(duì)大班幼兒應(yīng)該有所側(cè)重和調(diào)整。例如，從生活作息角度來(lái)說(shuō)，大班幼兒第二學(xué)期的午休時(shí)間應(yīng)該逐步縮短，逐漸向小學(xué)的作息時(shí)間靠攏。那多出來(lái)的時(shí)間，大班幼兒可以做些什么呢？例如，《入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中提到要做好“閱讀準(zhǔn)備”，這段時(shí)間就可以讓大班幼兒分層分級(jí)閱讀。當(dāng)然，這只是一種建議，幼兒教師在實(shí)踐中還可以有很多不同的做法。因此，幼兒園需要結(jié)合實(shí)際和文件中提到的指導(dǎo)要點(diǎn)，系統(tǒng)地梳理有哪些做法可以貫徹落實(shí)到大班幼兒的一日生活中，反過(guò)來(lái)也是在系統(tǒng)地完善園本課程。P