三階閱讀：在主題活動中浸潤與推進中國經典童話

陳韞 徐惠芬

童年離不開童話的滋潤，童心離不開童話的孵化。童話是一把開啟兒童美好心靈的金鑰匙，是兒童成長過程中不可缺少的精神食糧，為兒童營造了一個美麗的王國，展現了一個至善至美的世界。

童話是幼兒園經常運用于教育教學活動中的素材與手段。對于童話的選材，我們既要讓幼兒接觸國外經典的童話作品，又要注重收集與投放中國優秀的童話作品，讓兒童用童話的方式感受中國經典傳統文化。然而，回顧以往對中國經典童話的運用，幼兒通常接觸的只是一個個獨立的故事，籠統地了解表面的童話情節，對于其中蘊含的資源缺少充分挖掘與完整理解。這樣的童話在兒童的生活中存在諸多問題：隨意而孤立，缺少相互聯系;過度強調教化，忽視幼兒對自由的需要;運用作品孤立，忽視內涵深入;運用形式單一，忽視幼兒本位;等等。

如何解決中國經典童話流于口頭、表面化的現狀？如何在文化啟蒙的敏感期給予幼兒深度感受與浸潤？為此，我們嘗試以主題活動作為深度感受經典童話的載體，通過靈活多樣的形式引導幼兒共同學習、探索、發現和完善，讓幼兒感受中國童話的魅力。我們嘗試用“三階閱讀”的方式，結合系列性的多元化集體教學、區域活動、小項目分組探究活動等主題系列活動，與幼兒一起循序漸進地反復閱讀，在趣玩童話游戲中充分感悟經典童話所蘊含的教育內涵。

一、“三階閱讀”在推進中國經典童話主題中的運用

“三階閱讀”，是一種基于閱讀經驗重構的閱讀行為，從淺經驗的喚醒到新經驗的生成，再到深經驗的建構，逐步提升幼兒的語言建構與運用能力，在潛移默化中實現童話內在優良品質的認同與遷移。這里的“三階”泛指對經典童話的三個階段：一階品讀——話題引發，二階慧讀——深度對話，三階創讀——創想延伸。

《猴子撈月》是一個中國原創經典童話故事，帶給孩子們許多生動有趣的畫面和情節，引發孩子們無數的興趣點。因此，我們沿著孩子們的興趣思路，通過“三階閱讀”的方式層層推進。我們從三個不同層次入手，設置了“走近猴子撈月”“趣玩猴子撈月”“再看猴子撈月”三個階段的認知特點與發展目標，從文學語匯、文學形式、文學想象等維度開啟針對性的階段閱讀，調動幼兒對童話理解的經驗，讓幼兒身臨其境，產生表達愿望，加深對童話的感受與理解，激發想象力和創造力。

（一）一階品讀：集體欣賞，初步感知故事

一階品讀，一般用作主題的開啟。通過集體閱讀，喚醒幼兒以往的閱讀經驗，初步理解故事的內容、形式和主題，以及在回顧、自悟交流的基礎上提出自己的問題。

1.結合當下資源，角色代入促思考

我們借助富有中國文化特色的兒童故事書、水墨美術片、中國傳統剪紙繪本等多種載體開展集體閱讀，引導孩子們化身故事中的猴子進入情境，鼓勵他們大膽提出自己的發現：“月亮掉到井里了，井很深，小猴子手臂不夠長，所以要一個接一個掛下去才能撈到月亮。”“小猴子會爬樹，而且它們的尾巴可以像鉤子一樣鉤住樹枝，一個接一個地倒掛下去。”在這個過程中，我們還重視孩子個性化的表現和自由充分的表達，能說出自己的理由，并在傾聽他人意見時主動思考、敢于辨析。例如，有的孩子問：“為什么大猴子在最上面。”很快就有幼兒在觀察圖片之后提出自己發現：“大猴子在最上面，是因為它力氣最大;小猴子比較輕，所以在下面。”

2.收集幼兒記錄，聚焦問題引對話

分享后，孩子們將自己在閱讀中產生的疑惑和覺得有趣的內容通過氣泡圖等方式進行了“閱讀記錄”。我們圍繞孩子們較為集中的話題“這到底是一群怎么樣的猴子”開展了談話與辯論活動。有的孩子認為，“這是一群團結的猴子”，因為它們想到了用倒掛的方法去撈月亮，而且知道力氣大的大猴子掛上面，個子小、力氣小的小猴子掛下面，很會動腦筋。有的孩子卻認為，“這是一群愚蠢的猴子”，因為它們不知道井里的月亮只是倒影，而且撈“月亮”的辦法有很多，小猴子偏偏想到了這種最危險的方法。

同時，一些孩子還觀看了中國剪紙版美術片《猴子撈月》，并對其中的故事畫面表現出極大的興趣，想到了用皮影戲的方式來進行模仿表演;觀看故事繪本的孩子則聚焦在故事內容上，對什么是倒影、怎么撈月亮有著強烈的探究愿望。

我們的發現：隨著年齡的增長，大班孩子對故事的理解和興趣點也在發生著轉變。通過多種形式的集體閱讀，他們不再單一地復述故事中的“答案”，而是會通過追問來提出自己的見解。“小猴子想到了自己倒掛枝頭的本領，于是一個接一個地去撈月亮，所以我覺得小猴子很聰明。”“月亮不可能掉進井里，小猴子連這都不知道，還白忙活了一場，所以我覺得小猴子不聰明。”對于故事所呈現的畫面和內容，孩子們連貫地表述自己的興趣與想法。可見，這樣的閱讀形式能真正促使幼兒打破原有的定向思維，進一步加深對故事的理解。

（二）二階慧讀：玩中解惑，拓展故事理解

二階慧讀，一般是指隨著主題的發展，結合幼兒的興趣點、疑惑點進行多種形式的探究后，分組匯報或分享游戲收獲后再次回顧閱讀，深入感悟故事中的文學形式、文學語匯所表達的內在情感。

例如，孩子們在一階閱讀后對《猴子撈月》又產生了不同的理解與思考：“老師，到底什么是倒影啊？”“井里真的會有月亮的倒影嗎？”“我覺得像小猴子那樣撈月亮很有趣，我們能試試嗎？”“我們想用皮影來表演《猴子撈月》的故事，可以嗎？”……考慮到孩子“玩中學”的學習特點，我們在二階閱讀前通過不同形式的“玩”來支持幼兒主動探究問題，尋求答案，積累經驗。

1.大家一起玩：開展集體教學活動，挖掘故事要素

在美術活動“撈月亮的猴子”中，我們創設了大班孩子最喜歡的闖關游戲，目的是通過活動讓幼兒探索連著剪的方法，發現連續紋樣剪紙的特點，并在嘗試與探索中體驗中國剪紙活動的樂趣及成功感。闖關游戲共分為三關，分別為一次剪出兩個連起來的圖案、一次剪出多個連起來的圖案和合作剪出“撈月亮的猴子”。這樣的游戲化教學不僅能有效實現連著剪的方法探索，還能讓幼兒在合作游戲中感受到猴子合作撈月的內在教育意義。

2.自主挑戰玩：創設區域游戲活動，滿足個性化需求

集體教學活動面向全體幼兒。活動結束后，有的孩子沒能較好地掌握活動內容，有的孩子對活動內容仍有著較為強烈的游戲興趣，還有的孩子產生了進一步優化游戲的想法，等等。對此，幼兒都可以在區域活動中獲得自主游戲的機會。

又如，在集體教學活動“沉與浮”中，幼兒以小組合作探究的形式開展了實驗探究，盡管教師給予了他們充分探究的時間，但孩子們仍然意猶未盡。區域活動時，我們再次將實驗材料和記錄表投放到區域中。孩子們在完成記錄表內容探究后，還會主動“增加”表格，從活動室里找來各種玩具和材料進一步探究。

3.分組探究玩：支持小項目分組探究活動，聚焦問題探究

開展主題教學活動的同時，我們還通過調查等方式聚合幼兒的興趣點，對聚焦問題與內容進行辨別與甄選，并成立了相應的興趣項目小組——倒影探秘組、撈月游戲組和皮影表演組，和孩子們一起游戲與探究。為了保證項目活動順利開展，我們將項目活動時間與區域活動、戶外自主活動時間進行融合，分兩組開展活動。兩位教師分工協作，分別完成活動觀察與支持策略，保證項目活動和班級游戲活動順利開展。

我們的發現：隨著主題活動的推進，孩子們在“玩”的過程中進一步走進了故事，在游戲后會自告奮勇地分享自己的新發現。再次集體閱讀后，他們往往會對自己深入探究的部分表現出更為詳盡的講解，又有著不同的理解與思考，他們講述出來的故事畫面或語氣、語調也各不相同，呈現出了不同版本的《猴子撈月》故事。

（三）三階創讀：借助載體，分享故事想象

三階創讀，指在充分感知故事基本特征、理解故事情節發展的基礎上，嘗試用口頭語言或畫面想象去理解文學作品的內容，并用語言等形式按故事結構進行仿編、續編、局部創編。一般作為主題的延伸活動居多。

童話的故事內容來源于真實生活，無論是場景、人物、情節都能在現實生活中找到相對應的映射，還具有幻想性，利用各種幻想編織而成的奇妙虛幻方式來表達現實生活。在這一階段中，教師可借助集體、小組、自主閱讀等形式，激發幼兒開展文學想象活動。

1.圍繞同一主題，多方位創編故事

當孩子們逐漸統一了認識（這是一群聰明的、會觀察的、團結合作的猴子）后，教師拋出了問題：“故事中的小猴子用了一個接一個倒掛的辦法去撈月亮。如果你是小猴子，還會想出什么好辦法呢？”孩子們七嘴八舌地討論著，隨后借助四宮格連環畫的形式創編出了許多《新猴子撈月》的故事。有的說：“小猴子想到了《烏鴉喝水》的故事，叫來了許多猴子，它們一人拎來一桶水，不一會兒井里的水就漫了上來，小猴子成功地撈到了月亮。”有的說：“小猴子找來了一根長長的藤蔓，把藤蔓一頭綁在了樹枝上，順著藤蔓往下爬去撈月亮，可剛一碰到月亮，月亮就破了。”還有的說：“另一只小猴子笑著捧來了一大盆水，遞給這只小猴子，指著盆里的月亮說‘我把月亮撈上來了’！”……幼兒將自己的想法通過連環畫、連貫講述等形式進行大膽表達與表現。

2.搭接展示平臺，多樣態延展故事

孩子們不僅將自己創編的《新猴子撈月》故事運用到了中國傳統皮影表演中，還借助淘淘廣播的形式分享給幼兒園的弟弟妹妹們。這樣的表達與表現內化了幼兒對經典童話故事內涵的欣賞與理解，同時傳承了經典童話的精神。

幼兒在文學想象與表達表現這一核心經驗上的發展經歷了從作品理解到作品創造，從口語化的創造表達到書面化、文學化等多樣化創造表達的過程。

二、收獲與思考

“三階閱讀”讓傳統經典童話在幼兒生活中進行了充分浸潤，引發了幼兒對中國傳統文化的濃厚興趣，逐步豐富了幼兒對中國經典童話故事的結構認識和詞匯積累。通過系列探索活動，他們從對猴子行為的質疑逐漸轉變為理解、學習猴子們團結合作的精神。

中國的童話寶庫中還有許多優秀的經典童話，兒童純凈的心靈需要童話的沐浴。不同的幼兒對童話的感受、理解等存在差異，每個孩子的興趣點和關注點也有所差別，所以中國經典童話的開展形式和表達方式要結合幼兒個性化的情感需求。教師需建構多元化的感受品讀通道，以游戲化的方式為幼兒提供充分的探索時間和空間，鼓勵幼兒開展自由的、富有創造力與想象力的理解與表達。我們以閱讀串聯主題發展，打破以往主題教學活動和區域活動的定向思維，采用個性化的分組活動形式將項目活動與教學活動、區域活動、戶外活動進行有機整合，以兒童的視角支持孩子探究與發現中國童話元素。