拋問題 巧梳理 幼兒亦能答好“安全題”

梁曉燕 張小碟

真正的安全教育是讓幼兒擁有處理真實環境下各種狀況的能力。戶外自主游戲中有著豐富、多變的游戲場景，在提升幼兒運動能力、游戲水平發展的同時，更有利于培養幼兒的自我保護能力。

開學一段時間以來，孩子們一直樂此不疲地探索攀爬架、滾筒等游戲材料的不同組合及玩法。與此同時，一系列安全問題也相伴而生：攀爬架下沒有墊軟墊，幼兒不小心摔下來，手蹭破了皮;幼兒在滾動滾筒時沒有控制好速度，碰到了其他幼兒……戶外游戲的魅力之一就是冒險，教師如果以安全為由控制游戲場地、時間、內容和形式等，就會削弱幼兒游戲的自主性，戶外游戲的價值也會大打折扣。為此，我們積極探索讓幼兒成為“小小安全員”，積累自我保護經驗，提升自我保護能力。當然，在此過程中，教師作為安全員的角色始終隱藏在現場。

一、不起眼的輪胎，引出安全問題深思考

今天的戶外游戲中，樂樂高興地對浩浩說：“看，我幫欣欣搭了一個輪胎架子，這樣她就敢從滑梯上滑下來啦！”欣欣在輪胎上踩了踩，感到安全才滑下來。“我還要再試一次！”開學到現在快1個月了，這是欣欣第一次嘗試滑滑梯，開心極了。游戲結束后，我把樂樂用輪胎幫助欣欣滑滑梯的照片分享給其他幼兒，組織大家共同討論：

教師：欣欣，你先告訴大家今天為什么敢滑滑梯了？

欣欣：之前的滑梯很高，沒有扶手，我很害怕。今天樂樂和我一起用輪胎搭了一個臺子，這樣我就不害怕了。

教師：真是一個又安全又好的辦法！大家有沒有其他避免危險的好辦法？

幼兒A：上次攀爬架的卡槽沒有對齊，我差點掉下來。現在，我每次玩之前都會檢查一下。

幼兒B：滾筒必須靠在墻邊，這樣可以扶著墻上去，不然滾來滾去就不容易上去。

開學以來，針對安全問題，我每天在游戲前都會強調，游戲后再進行總結。但是，在組織游戲時，我往往無暇觀察孩子的游戲情況，忙于處理幼兒之間的紛爭或是制止幼兒不當的行為。但是，從孩子們今天的討論來看，保護自己是孩子的本能，他們對安全有著自己的預判和思考。仔細回想孩子的游戲，我發現他們對挑戰不同高度的攀爬器材有著自己的判斷。

今天的討論給了我啟發：教師要善于發現幼兒，不做游戲中的“問題調解員”，要嘗試發現游戲中幼兒有意或無意表現出來的自我保護方法，正向強化幼兒的行為，激發幼兒對“運動安全”的關注，變被動的“需要保護”為主動的“我能自我保護”。

二、集思廣益，幼兒給出“安全題”最優解

戶外游戲后，孩子們開始畫自己的游戲故事。我和幼兒一起回顧了游戲中遇到的問題。孩子們爭先恐后地說：“有小朋友從攀爬架的另一頭上來，這樣我們兩邊就都前進不了了。”“搬梯子的時候，程宇彬推我，我差點就摔倒了。”……我提議：“大家都來做小小安全員，把每天游戲中遇到的安全問題及解決辦法畫出來。”針對“取放攀爬架總是很亂，大家都搶著拿”的問題，幼兒有著不同的思考。就搬運梯子來說，長梯子需要3個人、短梯子只需要2個人;針對搬運的方法，如搬木架的時候，2個小朋友要分別站在兩邊;收取器械的時候，一樣高度的架子要放在一起……

安全小貼士

隨著每天的游戲進展，安全問題越來越受到關注，各種“安全小貼士”越來越豐富。教師和幼兒共同商討，對游戲中的安全問題進行分類：游戲前的準備、搬運整理好方法、滾筒勇士的秘笈、運動場地的劃分等。在發現問題、解決問題的過程中，幼兒不斷積累自我保護的方法，安全問題也慢慢從“教師關注”向“師幼共同關注”轉化。（解決方法如下表）

針對游戲中的安全問題，我從幼兒發現的“問題點”入手，引導幼兒利用已有經驗深入思考，激發幼兒發散性思維，探索更多的解決辦法。例如，“取放攀爬架（的場面）總是很亂，大家都搶著拿很危險”，引發了幼兒關于“游戲材料取放”一系列問題的探究，并通過梳理總結形成了新經驗，并在游戲中遷移運用。

三、橫放還是豎放？幼兒的答案里藏著個體發展

山山和笑笑正在觀看其他孩子玩攀爬架。突然，山山對笑笑說：“這個架子太高了，前面應該放一個滾筒，小朋友踩著滾筒下來比較安全。”笑笑說：“好呀！”兩個人推著一個矮一點的滾筒過來，可是在擺放的時候發生了分歧，山山要把滾筒橫著放在架子旁邊，笑笑要把它豎起來。山山說：“豎起來的話，小朋友會掉到坑里。”笑笑說：“我們想要挑戰！”山山猶豫了一會兒，幫助笑笑把滾筒豎著放好了。此后，膽子大的孩子直接從滾筒上蹦下來，玩得不亦樂乎。

游戲過后，山山對滾筒豎起來放還存有疑慮，我便讓孩子們展開討論：滾筒到底是豎起來還是橫著放比較合適？有的幼兒贊成豎著放，有的贊成橫著放，各有各的道理和說法。針對“橫著放，滾筒容易滾動，小朋友站在上面會摔倒”的說法，有的孩子認為，在滾筒前面放一個梯子或者用輪胎抵著，滾筒就不會滾動了，安全問題就解決了。

孩子們對各種器械熟悉后，寬松自主的游戲環境給了他們不斷挑戰的愿望。“滾筒橫著放還是豎著放”的討論有了不同的答案，都深受孩子們的喜愛，不同的玩法給予不同經驗水平的幼兒極大的挑戰。安全問題是值得關注的話題，但不應該成為“教育的枷鎖”。教師放開孩子的手，緊緊追隨孩子的游戲，就會發現游戲中的孩子有著極大的創造力，他們會主動保護自己，在挑戰和冒險中取得平衡。

四、安全問題背后，教育理念如何實踐落地？

（一）從教師關注到師幼共同關注

從教師關注安全到師幼共同關注安全體現了教育觀念的轉變。自主游戲需要安全保障，當“不安全”“不可以”的聲音充斥在游戲中，能實現游戲的教育價值和幼兒自主嗎？成人視角下的某些“不可以”是否正是孩子發現問題、解決問題的契機？一學期以來的實踐讓我們更加確定，幼兒具有天生的自我保護能力，能夠判斷游戲中的風險：滑梯太高了不敢滑，借助輪胎完成了第一次嘗試;攀爬架只有一塊木板太窄了，再加一塊走上去會更加穩當;等等。教師放手之后，就可以把更多的時間放在游戲觀察上，透過對幼兒視角的發現和關注，逐步從“對幼兒的過度保護”向“幼兒自我保護”轉化。

（二）借助游戲分享，生成共性經驗

幼兒在開放自主的游戲中體驗、參與和經歷各種游戲問題情境，隨著游戲的推進，如何讓有價值的問題獲得持續關注，激發幼兒的探究興趣呢？教師要重視游戲后的分享討論環節。幼兒在游戲中表現出的有意或無意行為，需要通過討論和梳理才能形成更加具體、清晰的經驗。教師通過引導幼兒記錄游戲故事、回顧游戲照片及視頻、講述游戲過程等，幫助幼兒發現：今天游戲中有沒有遇到什么問題？有什么解決問題的好辦法？有什么需要大家討論解決的？在問題的驅動下，幫助個體經驗成為共性經驗。幼兒的安全意識及自我保護能力在深層次參與中得以提升。

（三）在真實的游戲場景中培養幼兒的自我保護能力

真正的安全教育是讓幼兒擁有處理真實環境下各種狀況的能力。戶外自主游戲中有著豐富、多變的游戲場景，在提升幼兒運動能力、游戲發展水平的同時，更有利于培養幼兒的自我保護能力。當以成人的視角豎著擺放木梯時，幼兒拿取時容易滑倒，進而引發了對游戲材料擺放合理化的探究;游戲中關于“滾筒橫著放還是豎著放”的爭執，很好地解決了滾筒橫放滾動的問題，同時激發了幼兒進行一物多玩的開放式思維……給予幼兒充足的游戲時間，將解決游戲困難和沖突的機會還給幼兒，讓幼兒在冒險和挑戰中逐漸提高自我保護意識及能力，從而獲得全面發展。