“紅小夢”之旅

顧穎 梁中艮

持續時間：2019年9～12月

年齡段：大班

9月，常州地鐵開通后的第一個工作日，苗苗早上來園后見到老師立刻興奮地說：“昨天媽媽帶我和哥哥去坐地鐵了。”她的話引起了旁邊幾個小朋友的興趣，其中有三個小朋友也說周末和家人去乘坐地鐵了。教師追問：“你們乘坐地鐵的感覺怎么樣？有沒有發現什么好玩的想和大家分享？”心雨說：“有一個好玩的地方，能爬上去玩，我和哥哥在那里玩了很久。”辰辰說：“我們進去的時候還有個阿姨拿著一塊板子在我身上‘嘀’了一下。”涵涵說：“板子是檢查身體的，我還發現地鐵站里有電視機和電梯。”越來越多的孩子圍了過來，這個話題激起了全班孩子的興趣。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。常州地鐵的開通是常州人皆知的一件大事，是全社會都在關注的熱點事件。孩子們通過乘坐地鐵進行實地參觀和親身體驗，感受地鐵給生活帶來的便捷以及家鄉的變化和發展，進而產生對家鄉的熱愛之情。教師覺得這是一個很好的學習契機。

一、前期活動：在游戲中觀察幼兒的活動興趣

從資源到課程資源，教師需要明白幼兒對地鐵是一時的興趣還是具有探究欲望。于是，教師投放了相關材料進行觀察。通過六天的觀察，教師發現：美工區參與地鐵相關游戲的幼兒為12人;9月24～30日，建構區參與地鐵建構游戲的幼兒為5人。但是，活動內容僅限于創作地鐵，用繪畫、彩泥、牙膏盒等材料制作的方式來呈現。可見，幼兒對制作地鐵有興趣，但呈現的場景單一，主要是缺乏對地鐵和地鐵站的完整經驗，需要教師進一步提供探究支持。

課程的建設離不開教師對課程的盤點、開發、梳理與利用，教師在課程開啟前需要走進資源場域，熟悉資源內容，進一步對資源進行多方位審議，挖掘其教育價值，最后對接幼兒的發展指標并預設以下發展目標：

1.知道地鐵是一種交通工具，能夠給我們的生活帶來便捷;

2.通過交流能引發幼兒對地鐵的探究興趣，并能動手動腦尋找問題的答案;

3.在成人的幫助下能制訂簡單的參觀地鐵調查計劃并執行;

4.參觀地鐵站時能自覺遵守基本的安全規則和交通規則;

5.理解地鐵站內規則的意義，能與同伴協商制訂游戲和活動規則;

6.觀察地鐵的外形，能用常見的幾何形體有創意地拼搭和畫出地鐵的造型;

7.通過參觀體驗，能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己對地鐵的感受和想象;

8.能用自己制作的地鐵相關元素的美術作品來布置環境、美化生活。

二、地鐵站，我來了！

國慶假期即將到來，結合幼兒對地鐵的探究興趣，我們組織了一次關于“地鐵，我來了”的談話活動，讓幼兒厘清自己探訪地鐵的目的并制訂探訪計劃：“我想知道地鐵站是什么樣子的，里面有什么好玩的地方。”“我想知道地鐵站要怎么進入，還想知道地鐵漂不漂亮。”“我想知道地鐵是怎么開的。”……教師鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃，幫助其更有目的、更深入地觀察地鐵相關內容，建立新經驗。

國慶期間，班級有27名幼兒在父母的陪伴下體驗了乘坐地鐵。他們用拍照、繪畫等多種方式記錄下乘坐過程中的發現和心情。教師再次組織幼兒交流自己對地鐵的新發現。

苗苗：我發現地鐵里有很多箭頭，這些箭頭表示我們可以去哪里。地上也有箭頭，媽媽說代表先下后上，提醒我們要排隊。

宸宸：我也發現了很多標志，地鐵里不能吸煙，不能帶寵物，不能大聲講話。

琪琪：我還發現了地鐵的標志像一個門。

含含：地鐵是在地下開的，地下有個洞，地鐵就是從里面開出來的。

菲菲：我知道了要先到機器上買票，檢查身體（安檢）后下電梯就能坐地鐵了。

孩子們基于自己的體驗進行經驗交流。幼兒通過觀察物體的特征，在探索中體驗新發現帶來的快樂。幼兒交流的情緒明顯高漲，不僅解答了自己之前的疑慮，也通過體驗了解了乘坐地鐵的步驟，發現了很多有關地鐵的標志。

三、在區域內拓展地鐵相關經驗

幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，游戲是他們基本的學習方式，教師需要創設適宜的游戲環境來支持和滿足幼兒的學習需求。探訪地鐵之后，幼兒對地鐵有了很多新的認識和思考，教師分別在美工區、建構區、閱讀區、益智區投放了地鐵相關的操作材料和繪本，滿足了幼兒在游戲中的經驗拓展。

教師通過觀察發現：美工區的幼兒能夠利用毛根和木片制作地鐵軌道，用彩泥制作“紅小夢”地鐵;建構區的幼兒利用積木搭建了一個環形軌道，并在軌道上利用各種建構材料搭建了多個地鐵站，還利用戶外的大型萬能工匠搭建了一個特大號“紅小夢”;益智區里的幼兒玩起了測量游戲“坐幾站”;閱讀區的幼兒通過繪本《地鐵開來了》了解了很多建設地鐵的故事，還結合自己的親身體驗創編了《紅小夢之旅》故事集。新經驗的產生讓幼兒萌發了更多游戲需求，教師及時為幼兒提供了適宜的活動材料和環境，拓展幼兒的經驗，促進個體多元發展。

四、地鐵游戲玩起來

任何游戲都不可能永久性地激發幼兒的興趣，當幼兒在游戲中出現重復和懈怠狀態時，教師就應該考慮幼兒的新需求了，可以通過觀察分析幼兒對活動的新需求，確定課程的新方向。一周后，地鐵相關游戲材料已經不能激發幼兒的興趣了，教師再次組織幼兒進行交流，確定活動新方向——地鐵游戲玩起來。

想要玩地鐵游戲，首先要了解地鐵站里都有哪些工作人員。經過討論，孩子們總結出：地鐵站里有開地鐵的司機，有安檢員，還有站臺上的工作人員。然后，大家開始關注游戲材料：進站需要買票，所以要有售票機。幼兒決定用紙盒子做一個售票機，還可以在上面繪制地鐵線路圖。安檢機也必不可少，可以將安檢機放在桌子上，把每一張桌子當成地鐵站……通過了解地鐵站工作人員的職責、地鐵游戲的道具、環境布置等，幼兒在各項準備活動中參與調查，有序分工，發展了社會交往能力。

教室里的六張桌子分別為六個地鐵站，每個站都選舉出了一名安檢人員、一名引導乘客如何售票的志愿者，其他幼兒扮演乘客，輪流乘坐制作好的“紅小夢”開展游戲。游戲開始，幼兒情緒高漲，每個人都爭搶著乘坐地鐵，約20分鐘后，游戲在幼兒的爭吵聲中草草結束了。

苗苗：很好玩，可是昊昊一直不下車，別人都上不去。

涵涵：我很想開地鐵，但是文文一直不讓我當司機！

悅悅：坐地鐵的時間太短了，我剛剛上去就要下來了，我們可以換一個大一點的地方玩。

辰辰：對，我們可以到外面去玩，這樣就不擁擠了。

教師通過了解發現，幼兒覺得游戲中存在以下幾個問題：第一，站點之間距離太短，玩得不過癮;第二，游戲場地太小，地鐵開不起來;第三，同伴不遵守游戲規則，不排隊上車，到站后不下車。通過協商，大家想出了解決辦法：第一，教師給予幼兒更多的游戲時間，由原來的半小時延長至上午半天;第二，游戲由室內拓展到室外，在走廊開展;第三，增加游戲規則和地鐵游戲的活動項目。

教師感悟：《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：5～6歲幼兒能夠主動發起活動或在活動中出主意、想辦法，取得成功后還想做得更好。通過分享交流，幼兒充分表達了自己對游戲的喜愛，并且能夠發現問題，想要通過更改游戲場地來解決游戲擁擠的情況。同時，幼兒提出了新的游戲需求，完善游戲中的角色，明確各自角色的內容，讓游戲走向更高水平。

五、地鐵游戲大升級

每個幼兒都有自己的想法，由于集體建造地鐵站會陷入混亂，幼兒討論后決定分組合作，每個地鐵站可以由幾個孩子承包建造，選出一個負責人——站長，再由站長來招募工作人員。

接下來就是建造地鐵站了，首先需要確定站名。“我們的地鐵站叫‘風火輪’站吧！”“可是那里沒有風火輪啊！”“那叫什么呢？”……大家討論了半天都沒有結果。教師提議道：“你們可以去地鐵站看看附近有什么，再確定站名！”在教師的啟發下，站長帶著組員一起進行了實地考察，最終確定了地鐵站名：大四花園站、大三畫畫站、辦公室站等，并制訂了各個地鐵站的標志。

隨后，孩子們利用周邊的各種材料來搭建地鐵站，如鞋柜、桌子、椅子、拱門、墊子等。站長和組員先設計好站內路線，擺放售票機、安檢儀、閘門的位置，再利用材料進行搭建。

從競選站長開始，幼兒需要提前收集地鐵站相關知識，并帶著自己的設計思考參與競選，介紹自己的設計，最后進行全員投票。這一過程既鍛煉了幼兒收集材料、設計活動的能力，又激發了幼兒大膽表達自身想法。建造地鐵站過程中的各種交流讓更多幼兒明白了地鐵站名的意義，并積極利用身邊的各種材料合作搭建出四種風格的地鐵站。

活動材料準備好了，各站長向同伴發布了通車時間，全班幼兒有序參與了本次地鐵游戲。列車長、車站安檢人員、秩序維護員、乘客等角色全部到位，幼兒園三樓的“回”字形走廊儼然成了一條環形地鐵通道。

游戲結束后，大家興高采烈地分享自己的感悟：“我覺得取票最好玩，不僅可以投硬幣，還可以刷卡。”“我當司機的時候最開心了，我帶著乘客去每個站，并向大家播報站名。”“安檢最好玩了，我拿著安檢儀站在旁邊，只要來人了，我就給他掃一下。”

教師感悟：課程設計應該沿著幼兒的思路展開。在課程實施中，教師要處處體現尊重幼兒學習主體的意識，讓幼兒做有意義的事。首先，幼兒的學習是行動性的，是多種感官參與的，不是簡單地聽和看。幼兒園課程的核心是幼兒的經驗，經驗的獲得有賴于幼兒主體性的發揮以及幼兒的體驗和感受，教師只有滿足幼兒的需要才能讓幼兒在游戲時更加投入、專注，從而真正促進幼兒全面和諧發展。

六、答疑解惑：再進地鐵站

在乘坐地鐵的過程中，幼兒又萌發了更多與地鐵相關的疑惑：地鐵是在地下開的，它是怎么建造的呢？地鐵在地下怎樣掉頭和拐彎呢？地鐵里是誰在報站名，他躲在哪里呢？……通過交流，幼兒在地鐵游戲中獲得了更多新經驗，激發了更深入的探究欲望。帶著新的疑惑，幼兒再次出發來到地鐵站，采訪了站內工作人員，并得到了想要的答案。

楠楠：地鐵站里的叔叔告訴我，地鐵的兩頭都可以開車，不需要掉頭。

圓圓：地鐵里報站的聲音是提前錄好的，地鐵到站了能夠通過感應進行報站。

涵涵：地鐵里面有一些黃色的椅子，是專門給老人和小孩坐的。

……

教師感悟：孩子們再次帶著疑問進行實地體驗，他們不再僅僅體驗怎么乘坐地鐵，而是大膽地和工作人員進行交流，得到了更多關于地鐵的知識。起初，有些工作人員拒絕拍照，幼兒利用禮貌用語說服了他們。本次活動不僅讓孩子們了解了更多地鐵知識，也鍛煉了其社會交往能力。

本次活動從幼兒體驗乘坐地鐵開始，一直持續了三個多月。孩子們不斷梳理自己的發現，開展區域自主游戲，創造了乘坐地鐵的情境游戲，開展了一系列關于地鐵的探索活動，收獲滿滿。教師也總結了幾點不足：活動中未能更好地利用1.3公里外的奧體中心地鐵站;未能組織幼兒集體乘坐一次地鐵，不能捕捉幼兒現場關注的信息，判斷幼兒的共性及個性需求;地鐵的開通給城市交通帶來了便捷，但活動還沒完全讓幼兒體會到家鄉的發展變化并為此感到高興。在接下來的游戲中，我們會繼續探索地鐵的秘密，期待活動越來越精彩。

專家點評：

《“紅小夢”之旅》是一篇非常具有研究價值的課程案例，一方面反映了在課程游戲化建設過程中廣大幼教工作者的兒童觀與課程觀的不斷改造，大家越發重視兒童立場的堅守，努力實現幼兒課程從過去依賴教材轉向關注與研究幼兒生活;另一方面反映了當下幼兒園對課程資源開發與利用的重視。借力課改，讓我們深深地感受到了將幼兒周圍的資源關聯一日生活（課程）的重要性，通過多元化的方式引發幼兒與資源深度互動，最終轉化為個體的發展經驗。《“紅小夢”之旅》這一課程故事充分表達了：一所幼兒園占有怎樣的課程資源在某種意義上決定了園所課程的特質;一個班級教師對幼兒周圍資源的關注、開發與利用水平也在某種程度上反映了班級課程建設的質量。

首先，圍繞本篇案例，我想和大家對話其中傳遞的三個亮點：

亮點一：教師的專業轉變

通過課程故事，我們明晰地感受到：一是教師捕捉資源的敏銳性提高了;二是教師將資源關聯班級課程的建設能力提升了;三是教師將資源轉化為幼兒經驗的全程評估意識加強了。這三種能力提升背后的本質是教師課程觀的蛻變，他們在努力成為更好的教育工作者。

亮點二：資源的科學認識

第一，資源“無處不在”。從時空上來講，資源存在于室內、戶外、園內、園外。正如張雪門先生所說：兒童的資源，除了家，就是幼稚園，還有附近的街上。兒童在這三種環境中，每天從早至晚，凡耳所聽、目所見、手所觸、鼻所嗅的都是經驗。日常生活中有價值的、客觀存在的內容對幼兒來說可能就是資源，所以資源是全天候的，是存在于我們呼吸中的——關鍵在于班級教師有沒有敏感的意識和嘗試的勇氣。

第二，資源“無關大小”。資源對兒童以及兒童的發展沒有大小之分，大到周圍的社會和自然，小到一朵花、一棵草，核心在于幼兒是否感興趣，愿意與之發生有趣有意義的互動，并在其中獲得屬于自己的經驗。

第三，資源“無邊無界”。凡是幼兒視野、手腳、心靈能到達的地方才是真正的“邊界”，它不取決于教師說什么、做什么，而在于幼兒說什么、做什么。教師需要做的是根據幼兒的現狀讓資源走向針對性、選擇性和層次性，支持幼兒“拈花惹草”。

第四，資源“無與倫比”。“無與倫比”指資源的價值。資源在建設過程中不斷拓寬幼兒的生活圈，改造幼兒的生活狀態與學習方式，成就精彩。

亮點三：課程的生態轉型

第一，不要遠離幼兒的生活去辦教育——課程就在幼兒日常的生活和游戲中，關鍵是我們要了解和理解幼兒的生活。第二，不要在課程改革的過程中弄丟幼兒——幼兒不能只“站立”在課程的頭尾部。教師在課程的推進過程中要時刻追問：幼兒在哪里？幼兒需要什么？我們的行動支持幼兒的發展了嗎？第三，永遠不要低估研究和行動帶來的力量——適宜的經驗向來不是來自某本書籍或者某個專家，一定來自基于園情基礎上的探索和實踐，課程變革就是沿著問題找方法。

資源轉化為幼兒的課程關鍵在于誘發資源與幼兒發生互動關系，探秘幼兒在課程經歷中不斷生成的興趣與需要。本次課程故事有兩點經驗值得借鑒。第一，對接現場，預設課程資源。我們的行動綱領是教師在現場慢一點，給孩子多一點時間，讓幼兒與資源有深度互動的機會;教師在現場多看一點，捕捉孩子在現場說什么、做什么、聊什么，通過現場的行為信息，初步判斷孩子的共性和個性需要。第二，對接幼兒，把準興趣需要。正如教師在課程故事中的行動舉措：通過及時性談話分享、幼兒繪畫表征以及幼兒體驗后的互動交流等，聚焦話題討論，聽聽孩子說些什么，了解他們的經驗基礎（包括心理感受、情緒狀態、認知水平等）、存在的興趣、需要、想法以及現在面臨的問題與挑戰等。

其次，在后續課程建設中，教師還需持續關注三個探究點：

第一，進一步厘清課程建設中的核心關系，即資源與《3～6歲兒童學習與發展指南》、與課程、與幼兒經驗的關系。唯有將幾者關系理清楚，教師才能在課程建設的全過程中樹立兒童立場。園所需要借助優秀的案例進行教研解析，讓廣大一線教師明晰課程建設的價值取向與具體行動經驗。

第二，基于關鍵經驗的把握和判斷，不斷提升資源價值的審議能力。在班級階段課程建設過程中，我們還需要帶著老師進一步思考：如何基于兒童立場，把脈獨特價值，實現資源與孩童的溫度對話？如何基于幼兒的信息，把準發展方向，實現資源與課程的深度對接？如何基于課程質量，變革管理模式，實現資源與經驗的效度對接？

第三，課程建設從“為了兒童”走向“基于兒童”。在一日生活中，教育者需要更多地關注課程活動過程中幼兒的內在感受和經驗發展需求，而不是站在自身的角度過度思考活動對幼兒發展有什么價值以及如何組織好這些活動。同時，教師需要思辨：幼兒獲得經驗最適宜的方式是高水平教學還是高質量游戲？

當教師把眼界和思路放寬，學會支持幼兒健康、自然生活、生長時，就會發現：給幼兒一點時間、資源和機會，他們就會像太陽一樣，一直用生動的軌跡描繪自己的生活圖景，同時溫暖和治愈身旁的我們！

——江蘇省常州市新北區教師發展中心幼教教研員? ? ? ?徐志國