下放園所管理權(quán)力 激活家長(zhǎng)自治能力

金麗

離園時(shí)間，有的孩子急不可耐地要回家，有的孩子想繼續(xù)在園內(nèi)玩，有的家長(zhǎng)想陪著孩子在園內(nèi)玩……對(duì)此，幼兒園該怎么辦？可以繼續(xù)開放玩具和游戲場(chǎng)地嗎？孩子的安全如何保護(hù)？運(yùn)動(dòng)器材誰(shuí)來(lái)收拾？幼兒園可以拓寬思路，下放管理權(quán)，讓幼兒與家長(zhǎng)參與園所管理，激活親子自理與自治能力，提升家園共育的質(zhì)量。

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園戶外游戲項(xiàng)目不斷擴(kuò)展，有廣闊的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，有豐富多元的運(yùn)動(dòng)器械，還有學(xué)玩一體的公共游戲區(qū)域……這些豐富的資源使得幼兒園成為家長(zhǎng)和幼兒非常向往的游戲場(chǎng)所。許多家長(zhǎng)建議幼兒園允許家長(zhǎng)在放學(xué)這個(gè)時(shí)段帶孩子在園內(nèi)玩一玩，最大化地利用這些資源。確實(shí)，這些資源在其他公共場(chǎng)所并不多見，如果限時(shí)對(duì)家長(zhǎng)開放，一方面滿足了幼兒盡情玩樂的欲望，擴(kuò)展了幼兒的交往圈;另一方面增加了家長(zhǎng)與孩子共同嬉玩的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子之間的情感。很顯然，這是一件好事。

但是，幼兒園也有著自己的苦衷：不同年齡段的幼兒混在一起，人員的復(fù)雜性、個(gè)體素質(zhì)的差異性等給幼兒園管理帶來(lái)了一定的難度，也存在許多安全隱患。例如，孩子在玩樂時(shí)，家長(zhǎng)放任不管，三五成群地聚在一起聊天，孩子處于無(wú)人看管的狀態(tài);不同年齡段孩子混在一起玩耍，幼兒在運(yùn)動(dòng)時(shí)的自我防護(hù)能力不一，會(huì)造成安全事故;等等。這些顧慮成為許多幼兒園在離園時(shí)間段不讓家長(zhǎng)與孩子在園長(zhǎng)時(shí)間逗留的主要原因。

如何讓這些有價(jià)值的資源得到有效利用，同時(shí)減少管理的煩瑣呢？幼兒園可以拓寬思路，將管理權(quán)下放，讓幼兒與家長(zhǎng)參與園所管理，建立“共謀、共建、共管、共評(píng)、共享”的管理理念，激活親子自理與自治能力，讓幼兒園的離園活動(dòng)管理翻開新的一頁(yè)。

一、與家長(zhǎng)共謀，激活責(zé)任意識(shí)

開放意向初征集。活動(dòng)開始，我們向家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行了“戶外游戲項(xiàng)目開放意向征集”活動(dòng)，征集內(nèi)容有“離園后，你愿意陪孩子一起玩一會(huì)兒?jiǎn)幔俊薄叭绻敢猓愫秃⒆幼钕矚g玩什么項(xiàng)目？”“在園所戶外游戲開放中，你最擔(dān)心的事項(xiàng)是什么？”等問題。通過告家長(zhǎng)書的形式，告知家長(zhǎng)幼兒園有開放游戲場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器械的想法，以及開放活動(dòng)的目的。同時(shí)，幼兒園也組織教職工對(duì)此活動(dòng)進(jìn)行審議，對(duì)幼兒園的戶外游戲區(qū)域及運(yùn)動(dòng)器械進(jìn)行初步梳理，共商哪些區(qū)域可以開放，哪些區(qū)域不可以開放，存在哪些安全隱患，可能存在哪些管理上的困難，等等。

管理意見大征集。我們將家長(zhǎng)和教職工的意見進(jìn)行整理、羅列和融合，梳理出了離園時(shí)在園逗留的孩子與家長(zhǎng)的人數(shù)，以及擬開放的游戲場(chǎng)地與項(xiàng)目。然后，幼兒園以圖片、視頻加文字的形式向家長(zhǎng)介紹各種項(xiàng)目的玩法，以及場(chǎng)所開放中可能存在的安全隱患和管理問題，并請(qǐng)家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出自己的看法。這樣，既讓家長(zhǎng)知道了即將開展的活動(dòng)以及存在的管理疑慮，又激活了家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，最主要的是贏得了家長(zhǎng)的支持。

家園共管初建立。在與家長(zhǎng)交流溝通時(shí)，我們將“共謀、共建、共管、共評(píng)、共享”的管理理念傳遞給每一位家長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與到幼兒園開放階段的管理中。根據(jù)家長(zhǎng)的建議，我們模仿入園階段設(shè)立的家長(zhǎng)志愿者參與執(zhí)勤的模式，建立了“離園親子活動(dòng)護(hù)學(xué)哨”，讓家長(zhǎng)參與放學(xué)時(shí)段的活動(dòng)組織與監(jiān)督管理。我們以班級(jí)為單位進(jìn)行登記，并選出組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，與班級(jí)家委會(huì)成員共同負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的組織與管理，擬定執(zhí)勤人的職責(zé)，確保每個(gè)家庭至少有一人能參與進(jìn)來(lái)。

二、與家長(zhǎng)共管，喚醒主體意識(shí)

圖文標(biāo)志顯規(guī)則。確定好參與人選后，教師、家長(zhǎng)與幼兒一起商定佩戴的標(biāo)志，共同擬定每個(gè)活動(dòng)區(qū)域與器材的使用規(guī)則、安全注意事項(xiàng)等。對(duì)此，我們采取全園征集評(píng)比的方式，以家庭為單位，幼兒與家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)、活動(dòng)規(guī)則等文字和圖片，因?yàn)橛變菏腔顒?dòng)的主體，設(shè)立的標(biāo)志與規(guī)則有大人看得懂的文字，更要有孩子明白的符號(hào)。將征集到的所有內(nèi)容在幼兒園進(jìn)行展示與評(píng)比，由各班家長(zhǎng)中選出的組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)及家委會(huì)成員從中挑選出最為優(yōu)秀的規(guī)則與安全提示標(biāo)識(shí)，并張貼在各個(gè)區(qū)域，通過網(wǎng)站、QQ群、微信平臺(tái)，讓所有家長(zhǎng)與幼兒都知曉。一切準(zhǔn)備就緒后，就可以向全園家長(zhǎng)和幼兒開放活動(dòng)區(qū)和有關(guān)活動(dòng)器材了。

親子攜手共執(zhí)勤。因?yàn)檫@是一個(gè)全園混齡游戲活動(dòng)，許多幼兒互不認(rèn)識(shí)，教師在管理上有一定的困難。單純地依靠教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在護(hù)學(xué)哨人員的輪值安排上，每班每天派1～2名幼兒及其家長(zhǎng)共同佩戴袖套執(zhí)勤，保證了每個(gè)班級(jí)都有人在崗。如果出現(xiàn)問題，能準(zhǔn)確地知道是哪個(gè)班級(jí)的，便于及時(shí)聯(lián)系班級(jí)老師，使管理更加便捷。親子輪值的方式不僅僅是維持秩序，更多的是讓孩子在執(zhí)勤中增強(qiáng)了明辨是非的能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不文明的行為，在管理中習(xí)得規(guī)則，同時(shí)增強(qiáng)個(gè)人責(zé)任感和使命感。

三、與家長(zhǎng)共評(píng)，優(yōu)化管理能力

隨手抓拍找問題。雖然所有家長(zhǎng)與幼兒都了解此項(xiàng)活動(dòng)的目的與要求，也有了相應(yīng)的執(zhí)勤人員，但不是所有人都會(huì)完全遵守規(guī)定，照章執(zhí)行。比如，第一天開放活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園操場(chǎng)一片狼藉：游戲材料及器械沒有歸還到指定位置，散落在操場(chǎng)的各個(gè)地方;孩子吃完零食后留下的牛奶盒、餅干袋等生活垃圾隨處可見……如何制止這些現(xiàn)象？如何在玩樂后，家長(zhǎng)也能帶領(lǐng)孩子一起收拾整理呢？我們想到了“拍攝找問題”的方法。利用集體活動(dòng)時(shí)間，教師與幼兒展開討論：如何和家長(zhǎng)一起去執(zhí)勤，用相機(jī)記錄下執(zhí)勤情況？同時(shí)，幼兒園將這一倡議告知了家長(zhǎng)。于是，在操場(chǎng)上執(zhí)勤的家長(zhǎng)與幼兒不再是游蕩的狀態(tài)，而是拿著相機(jī)隨手拍。

圖文點(diǎn)評(píng)優(yōu)管理。在管理方面，我們要關(guān)注管理中存在的問題，有針對(duì)性地給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)。最有成效的是聚焦問題談管理。問題來(lái)自執(zhí)勤的家長(zhǎng)和孩子的隨手抓拍，這些亂丟亂放、缺乏收納歸類整理的游戲場(chǎng)景照片被發(fā)到幼兒園家長(zhǎng)群里，幼兒與家長(zhǎng)共同觀看并討論：“這樣好不好？為什么？該怎么辦？”解決的路徑找出來(lái)了，并被進(jìn)一步細(xì)化成一些游戲規(guī)則放在了一定的游戲場(chǎng)地，很好地解決了游玩后“一地雞毛”的現(xiàn)象。

在混齡開放活動(dòng)中，孩子之間最容易發(fā)生一些矛盾，有時(shí)候還會(huì)升級(jí)為家長(zhǎng)之間的爭(zhēng)執(zhí)。對(duì)于此類問題，我們一般不建議拍照和錄像，以保護(hù)家長(zhǎng)與幼兒的自尊。但是，我們可以將其作為話題來(lái)引發(fā)幼兒和家長(zhǎng)討論。例如，引發(fā)幼兒討論：如果你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么做？引發(fā)家長(zhǎng)討論：自家孩子與其他孩子發(fā)生沖突時(shí)，如何處理才是正確的？如此，通過家長(zhǎng)與幼兒共評(píng)的方式進(jìn)行內(nèi)省，從而提高家長(zhǎng)與幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則的意識(shí)，促進(jìn)其文明習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、與家長(zhǎng)共享，擴(kuò)大管理效益

交流共享強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)。在反省不恰當(dāng)行為或場(chǎng)景時(shí)，幼兒園更加關(guān)注的是家長(zhǎng)與幼兒在執(zhí)勤時(shí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度、一絲不茍的行為，家長(zhǎng)與幼兒共同遵守活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行玩樂的場(chǎng)景、孩子解決與同伴發(fā)生問題沖突時(shí)較好的處理方式，家長(zhǎng)科學(xué)指引幼兒與人相處的做法，等等。

幼兒和家長(zhǎng)一起講述自己在執(zhí)勤時(shí)發(fā)現(xiàn)或發(fā)生的有趣故事，分享自己在管理時(shí)的創(chuàng)新做法，有的以講故事的形式呈現(xiàn)，有的以圖畫的形式呈現(xiàn)，有的以視頻分享的形式展現(xiàn)……家長(zhǎng)和幼兒在分享中都獲得了成長(zhǎng)。

多元評(píng)比促提升。教師對(duì)家長(zhǎng)和幼兒在執(zhí)勤時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行偷拍，結(jié)合家長(zhǎng)與幼兒的多種形式的分享活動(dòng)，采取每周一次評(píng)選的方式，選出最佳“護(hù)學(xué)之星”（家長(zhǎng)和幼兒），在周一升國(guó)旗時(shí)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，并在幼兒園網(wǎng)站上上傳有關(guān)評(píng)比結(jié)果、展示精選照片、播放感人小視頻等。這些正能量會(huì)潛移默化地影響、感染家長(zhǎng)和幼兒，從而促進(jìn)他們更好行為的發(fā)生。

創(chuàng)新思路提質(zhì)效。管理不是一蹴而就的，需要堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)效管理。我們定期召開家委會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)離園開放的親子共玩活動(dòng)進(jìn)行階段分析與總結(jié)，并針對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地和人數(shù)管理中出現(xiàn)的問題商定解決方案，優(yōu)化過程管理，提升管理質(zhì)效。例如，在開放中如何避免人數(shù)暴漲，我們商定出第一天在班級(jí)領(lǐng)取幼兒制作的預(yù)約卡，這樣就能知道第二天離園時(shí)嬉玩的人數(shù);如何總結(jié)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的玩法，幼兒利用繪畫與制作進(jìn)行標(biāo)識(shí)。此外，在管理過程中，我們逐漸將以大人為主參與執(zhí)勤的管理方式逐漸轉(zhuǎn)向讓孩子成為管理的主體，幫助孩子習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，這也成為幼兒園課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

總之，我們需要把手中的管理權(quán)下放給家長(zhǎng)和幼兒，激活家長(zhǎng)的自治意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，讓他們以主人的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)，在反復(fù)研討與定期表?yè)P(yáng)激勵(lì)的過程中，優(yōu)化管理方法，提升管理效益，確保此項(xiàng)活動(dòng)精彩開展。