淺談二孩時(shí)代的入園焦慮問題

陸翔芬

隨著國家“二孩政策”的落地和“三孩政策”的倡導(dǎo)推動(dòng)，“三歲入園”這件事開始發(fā)生著微妙的變化。然而，學(xué)前教育階段的小班幼兒入園管理仍然停留在獨(dú)生子女時(shí)代的困境中。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）提出：“了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育。”科學(xué)把握二孩時(shí)代幼兒的發(fā)展趨勢，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律開展保教實(shí)踐，成為幼兒園新的研究方向。本文立足一線教學(xué)實(shí)踐，對標(biāo)《指南》各項(xiàng)要求，聚焦幼兒情緒管理，以“創(chuàng)意游戲”為載體，提出緩解幼兒入園焦慮的策略方法，以期引發(fā)更多共鳴。

一、幼兒入園焦慮的成因

（一）教養(yǎng)偏頗引發(fā)的系列問題

二孩時(shí)代，對于父母而言，普遍對孩子賦予了不一樣的期待。胚胎期，“最好是個(gè)男孩/女孩”;嬰兒期，“帶大寶沒有經(jīng)驗(yàn)，小寶得更加精細(xì)化”;學(xué)前期，“希望讓他早點(diǎn)學(xué)英語”……附加在二寶身上的期待有很多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，處在江南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中小城市，二孩家長能科學(xué)開展家庭教育的僅占20%，70%～80%的家長對二孩的教育會(huì)產(chǎn)生偏頗，由此導(dǎo)致一系列問題發(fā)生。第一，寵溺過度。男孩二寶普遍性格較脆弱，遇到問題“哭個(gè)不停”，喜歡依仗哥哥/姐姐的幫助，自主獨(dú)立能力弱;女孩二寶顯得較為任性，喜歡撒潑賣萌，好表現(xiàn)，自理能力差，興趣方面表現(xiàn)較浮躁。第二，教養(yǎng)偏頗。首先，約60%的家庭會(huì)要求大寶“無條件”地禮讓小寶，一方面導(dǎo)致大寶對小寶產(chǎn)生“厭惡”情緒，另一方面也助長了小寶任性驕橫等不良品性;其次，約50%的家庭會(huì)選擇讓小寶早早地進(jìn)入早教中心、親子中心等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由此導(dǎo)致過度培養(yǎng)，甚至剝奪了孩子自然生態(tài)的游戲玩耍時(shí)光，讓孩子提前“精明世故”，遵循成人的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來處世行事，“小大人”的現(xiàn)象較為常見。

（二）特殊成長環(huán)境帶來的入園焦慮

二孩時(shí)代，面臨“三歲入園”這個(gè)關(guān)鍵階段，新的問題也帶有時(shí)代的烙印。跟隨哥哥/姐姐上幼兒園的小寶，往往接受不了到園后與哥哥/姐姐分離，拼命用哭鬧等方法來表示抗議，更有甚者一不留神就從小班“逃跑”，想要去尋找哥哥/姐姐;大寶和小寶未能同步入園的孩子，則表現(xiàn)出另一番入園焦慮，如各種樣態(tài)的抗拒、百般勸阻無效的執(zhí)拗、“花樣作”的手段、依戀物癖好、夾腿綜合征等，入園焦慮期從幾天到幾個(gè)月，甚至一年多不等，有的孩子還會(huì)產(chǎn)生“一上幼兒園就生病”等問題。

二、創(chuàng)意游戲，緩解入園焦慮

《指南》提出，3～4歲幼兒應(yīng)逐步達(dá)成“情緒比較穩(wěn)定”“以較快適應(yīng)集體生活”等目標(biāo)要求。我園結(jié)合課題研究及園所調(diào)研，以“名特優(yōu)”骨干教師隊(duì)伍為核心團(tuán)隊(duì)，梳理設(shè)計(jì)了以“創(chuàng)意游戲”為主脈絡(luò)的二孩入園創(chuàng)新舉措。

（一）玩創(chuàng)意游戲，邁好入園第一步

家長在面對小寶上幼兒園這件事時(shí)有著不一樣的苦惱。爸爸：“我以為小寶會(huì)聽話一些，誰知道更犟。”媽媽：“以為小寶跟著大寶上幼兒園就不會(huì)哭鬧，哪知道較大寶有過之無不及。”爺爺：“以前大孫女上幼兒園都沒哭，現(xiàn)在小孫子反而整天哭個(gè)不停。”奶奶：“小寶每天恨不得在家里就要談好條件，否則就不肯走。”面對二孩入園，家長們的心態(tài)各不相同，焦慮程度也不一，幼兒園門口也平添了許多“熱鬧”——呵斥、打罵、哄騙……少數(shù)受情緒感染的二孩家長還會(huì)跟著掉眼淚。預(yù)知問題后，小班年級組開展了“入園體驗(yàn)”類創(chuàng)意游戲設(shè)計(jì)。正如皮亞杰所說：“游戲中的交往對減弱學(xué)齡前兒童表現(xiàn)出的自我中心思想具有至關(guān)重要的作用。”由此設(shè)計(jì)角色扮演游戲，通過家庭模擬幫助小寶順利進(jìn)入園所生活，為入園適應(yīng)邁出第一步。

模擬入園場景

游戲準(zhǔn)備：家中設(shè)置“幼兒園大門”情境;備好入園小書包，裝有全家福照片、萌寵玩具、涂畫材料、幼兒喜歡的書籍等;各類角色扮演道具，如戴眼鏡的老師、模擬簡易游戲屋等。

游戲玩法：媽媽扮演老師，爸爸牽著大寶和小寶的手去幼兒園，到園門口處跟“老師”打招呼“早上好”，“老師”隨即牽著小寶進(jìn)入游戲屋，小寶回首跟爸爸告別“爸爸再見”。接著，“老師”帶著小寶模擬運(yùn)動(dòng)、游戲、吃點(diǎn)心、睡覺等，再將其帶到園門口等爸爸來接。

角色游戲體驗(yàn)中，幼兒和家長可根據(jù)實(shí)際情況輪流扮演老師、孩子、家長，每次游戲結(jié)束后都要對孩子進(jìn)行點(diǎn)評，如“好孩子”“老師喜歡你”等，從而幫助孩子適應(yīng)園所新生活。

（二）入園創(chuàng)意游戲，適應(yīng)園所新環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。”人際關(guān)系的優(yōu)劣對緩解幼兒的入園焦慮情緒起著至關(guān)重要的作用。

1.創(chuàng)意游戲環(huán)境

陌生的環(huán)境會(huì)帶給人陌生感，從而引發(fā)驚恐與焦慮情緒，年幼的孩童尤其如此。結(jié)合園所環(huán)境特點(diǎn)，我們設(shè)置了“創(chuàng)意游戲環(huán)境”，引發(fā)幼兒的好奇心，緩解其焦慮程度。例如，草坪創(chuàng)意，在草坪上植入幼兒喜聞樂見的動(dòng)漫形象，如小豬佩奇、艾莎公主等;滑梯創(chuàng)意，在滑梯上懸吊小鈴鐺、觸碰類風(fēng)鈴以及色彩艷麗的風(fēng)車等;跑道創(chuàng)意，在操場跑道上設(shè)置氣球拱門、球類器具（如球門、足球等）;還可以根據(jù)山坡、隧洞等因地制宜地創(chuàng)設(shè)生活中常見的環(huán)境資源，如小小海洋球館、小魚池、沙地尋寶等。所有設(shè)置均遵循色調(diào)和諧、審美效度統(tǒng)一等原則，確保幼兒在入園階段能夠驚喜不斷。

2.創(chuàng)意師幼互動(dòng)

“一個(gè)回應(yīng)性的、充滿愛的環(huán)境會(huì)把提升積極的人際關(guān)系作為教會(huì)兒童相互關(guān)心和情感響應(yīng)的主要途徑，有助于兒童的情緒情感健康發(fā)展。”獨(dú)生子女時(shí)代，教師應(yīng)對幼兒入園焦慮問題時(shí)常常會(huì)提前準(zhǔn)備好桌面材料、絨毛玩具、零食等，并采用抱一抱、拍一拍等方式安慰幼兒;二孩時(shí)代的創(chuàng)意師幼互動(dòng)，往往更加強(qiáng)調(diào)“時(shí)代感”和“精準(zhǔn)度”。

案例一：代送手機(jī)。受疫情影響，家長不得隨意出入園所。開學(xué)第一天，班級三位教師分工如下：一位教師在園門口迎接孩子，兩位教師在班內(nèi)組織活動(dòng)。這時(shí)，班級一名幼兒哭泣不止，教師勸解無果，便請他將手機(jī)送給園門口“穿白色衣服的薛老師”，并目送他順利完成任務(wù)。待幼兒回來后，教師給他一個(gè)大大的擁抱。只需短短三分鐘，幼兒的歸屬感自動(dòng)生成。活動(dòng)要點(diǎn)：即時(shí)抓住幼兒最熟識的點(diǎn)，創(chuàng)意疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮情緒。

案例二：尋找玩具。“我的玩具小汽車忘在家了，嗚嗚……”面對大聲哭泣的橙橙，年輕的曹老師不厭其煩地解釋：“我已經(jīng)打電話給你媽媽了，明天肯定不會(huì)忘記的。”然而，哭聲還在繼續(xù)。于是，資深班主任姚老師牽著橙橙的手在班級各種角落尋找起來。“讓我們一起來找找你的玩具小汽車吧！抽屜里面有沒有？桌墊下面有沒有呢？掀開簾子看一看，在不在里面呀？”教師帶著幼兒在班內(nèi)走了一圈，幼兒不再哭泣了，臉上漸漸露出了笑容。活動(dòng)要點(diǎn)：遵循游戲特點(diǎn)，創(chuàng)意把握幼兒“尋求關(guān)注”的渴望。

案例三：鸚鵡學(xué)舌。幼兒并非一張白紙，或多或少都帶有家庭的烙印，在語言表達(dá)方面更為顯性。我園雖為城區(qū)中心園，但隨著城市化進(jìn)程的加快，“自帶口音”的幼兒比比皆是。“善于識別”幼兒的哭訴表達(dá)，成為新時(shí)代幼兒教師的“基本功”。由此，“鸚鵡學(xué)舌”式表達(dá)成效顯著。教師的具體做法為：先摸清幼兒語言表達(dá)模仿對象的語系——來自祖輩、爸爸或是媽媽，然后通過微信采集語音特點(diǎn)并進(jìn)行模仿，使語言成為師幼溝通的表達(dá)利器。例如，班上一名幼兒哭泣時(shí)喜歡喊“YA婆”，經(jīng)了解，“YA婆”就是指“外婆”，于是，教師用其“YA婆”的口吻與之對話，收效甚佳。

（三）家園創(chuàng)意聯(lián)動(dòng)，緩解焦慮情緒

二孩時(shí)代，幼兒入園情緒一般需要經(jīng)歷三個(gè)階段。第一階段，掙扎反抗階段。具體表現(xiàn)為：幼兒出現(xiàn)反抗行為，試圖阻止分離，尋求熟悉的家人，如找家長、找哥哥/姐姐、不去班級等。第二階段，失望易怒階段。具體表現(xiàn)為：幼兒出現(xiàn)失望、絕望等情緒，不理睬人、表情遲鈍恍惚，甚至遷怒哥哥/姐姐，脾氣尤為暴躁。第三階段，若隱若現(xiàn)階段。具體表現(xiàn)為：幼兒外表看起來似乎已經(jīng)適應(yīng)，但內(nèi)心依然具有強(qiáng)烈依戀與焦慮，稍有不慎就會(huì)哭鬧不止，甚至不愿意吃飯、睡覺等。

久而久之，這種階段性的情緒反應(yīng)會(huì)影響幼兒的身心健康，為幼兒常態(tài)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)埋下隱患。因此，家園協(xié)作非常重要 。二孩時(shí)代，教師不僅要直面孩子的入園難題，更需尋根究底，關(guān)注幼兒內(nèi)心焦慮情緒，做好長期疏導(dǎo)預(yù)備。在我園多年來的教育引導(dǎo)下，家長基本已消除入園恐嚇類溝通，如“再不乖就讓老師罵你”“不聽話就把你送到幼兒園”，能采用積極鼓勵(lì)的方式與孩子交流，如“今天在幼兒園很開心吧”“老師說很喜歡你自己吃飯的樣子”。言辭的反饋和強(qiáng)化、行為的正確對待，均有助于幼兒健康情緒的養(yǎng)成。二孩時(shí)代，面對幼兒的入園焦慮問題，家庭應(yīng)設(shè)置更多的創(chuàng)意游戲元素，如設(shè)置家庭游戲區(qū)、有機(jī)納入園所文化（如園吉祥物、園歌等），并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況靈活調(diào)整，幫助幼兒順利入園。

綜上所述，在二孩時(shí)代，面對幼兒的入園焦慮問題，教師要積極采取正確的干預(yù)措施，以“創(chuàng)意游戲”為載體，幫助幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，緩解其焦慮情緒。教師不僅要具備一定的教育技巧，還需要不斷傾注耐心和愛心，全身心地投入其中，幫助幼兒收獲快樂美好的童年生活。

本文系江蘇省“十三五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒發(fā)展適宜性的生活創(chuàng)意游戲活動(dòng)研究”階段性研究成果，課題編號：B-b/2018/02/175。