三管齊下 助力學前教育高質量發展

張宇萍

當前，大力發展學前教育，落實《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神，提升學前教育質量，摒棄“小學化”“知識化”的教育傾向，已經成為全社會關注的焦點。其中，遵循兒童成長規律是提升學前教育質量的前提，營造良好的課程環境是提升學前教育質量的根本，引領教師專業發展是提升學前教育質量的核心。本文就我園開展的一系列提升幼兒教育質量的經驗進行總結分享，希望能為我國幼兒教育事業的發展貢獻一份力量。

一、遵循兒童成長規律，開展豐富多樣的活動

（一）拓展活動場地，開展陽光體育運動

幼兒期是兒童身心發展極為迅速的時期。我園根據幼兒的身心發展規律開展了一系列陽光體育運動，讓幼兒享受陽光而又激情的運動。由于我園幼兒人數較多，戶外活動場地及活動材料有限，無法滿足幼兒的游戲需要，于是我們通過拓展戶外運動場地來開展陽光體育運動。我園還購買了許多不同種類的運動材料，不斷提升材料的層次性和豐富性。此外，我園各班開發自制了各類運動器材，保證幼兒人手不少于兩件自制運動器材。我園體育組還嘗試組織各年齡段幼兒開展戶外混齡游戲和主題運動游戲，創新幼兒運動游戲的形式，提升幼兒運動游戲的質量。

（二）建立游戲常規，培養幼兒自我控制力

我園注重通過徒手操、器械操等形式來幫助幼兒建立游戲常規，培養幼兒對音樂的理解能力和控制能力，強調幼兒有序做操，培養自我服務意識。此外，在戶外游戲時，我園教師通過播放固定的提示音樂，引導幼兒自然地轉換活動內容，建立游戲常規。例如，在器械操中，幼兒上場、取器械、運動、放器械、退場時，教師都會播放相應的背景音樂，潛移默化地建立了做事的程序性和標準性，真正內化了其做事的計劃性和秩序感。

（三）養成生活常規，提高幼兒自理能力

生活常規培養貴在堅持。我園在常規教育方面盡量做到全面細致，在環境創設中處處體現榜樣示范作用，較好地培養了幼兒的生活常規，提高了幼兒的生活自理能力。例如，我們通過在墻面張貼七步洗手法、穿脫衣物順序等圖片，不斷培養幼兒的生活自理能力。同時，教師隨時觀察并記錄幼兒在喝水、如廁時的表現，以及洗手、穿衣時的程序和步驟，必要時予以引導。

（四）注重社會教育，促進幼兒社會化發展

我園注重從小對幼兒開展社會教育，促進幼兒社會化發展。例如，小班幼兒入園第一周，我們組織幼兒及其家長開展了趣味橫生的親子活動，幫助幼兒熟悉園所環境。教師提前制訂游戲計劃，開展每天半日的親子互動活動，通過常規練習不斷培養幼兒的生活技能，促進幼兒社會化發展。我園還注重在生活中對幼兒進行情感培養，通過“離園三部曲”讓幼兒自行整理書包、和教師及同伴互說再見、自主擺放小椅子，培養幼兒大膽與人交往和溝通的能力，促進社會化發展。

（五）家園合作，促進幼兒健康成長

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我園注重通過家園合作的形式開展不同類型的游戲活動，促進幼兒健康成長。例如，優化游戲活動的組織形式，提升幼兒游戲水平;開展豐富多樣的親子活動、親師活動、家長助教活動、家長進課堂活動等，幫助家長理解和支持幼兒園工作，并主動參與其中，形成家園互助式的教育環境。我園還結合家長職業資源的優勢，通過家長助教的形式體現主題課程，幫助幼兒建立職業夢想。例如，我們邀請了警察爸爸走進課堂，通過講解警察這一職業，幫助幼兒建立職業夢想，同時了解不同行業的辛苦。

（六）豐富活動材料，提升幼兒動手能力

在幼兒園區域活動中，我們注重提供豐富的活動材料，不斷提升幼兒的技能技巧和動手能力。例如，在小班的生活操作區，教師提供了生活中常見的不織布，引導幼兒利用不織布學習制作餃子。又如，在幼兒園美工區，幼兒從一開始剪線條到慢慢學會剪圖案，由簡到難，既體現了幼兒的發展進程，又突出了教師的教學梯度和目標分解能力。

（七）注重幼小銜接，做好入學準備

我園還注重開展不同形式的幼小銜接活動，幫助幼兒做好入學準備。例如，我們組織大班幼兒走進小學，參觀小學生的學習和生活環境，和小學一年級學生一起上課;教師節來臨之際，我們還組織已經畢業的小學一年級學生回園看望教師，讓大班幼兒在感動和感恩中體味幸福，激發對小學的向往。

二、營造良好的課程環境，促進幼兒主動發展

在環境創設方面，我園注重營造良好的課程環境，凸顯園所特色，整體環境規劃有序，體現了尊重兒童的理念，真正呈現了幼兒的學習和發展軌跡，促進了幼兒主動發展。

（一）變“單打獨斗”為“共同合作”

班級環境創設來源于教師前期的細致備課，來源于教師對幼兒教學目標、主題進程和班級區域環境的理解。因此，在班級環境創設中，我園每個班都有自己的風格和特色。首先，教研組組長結合《指南》細則和領域發展目標制訂了一學年的班級環境創設、評比方案，然后交由保教組進行審核和確定。班級三位教師再自學環境創設標準，在理解《指南》細則、園本特色的基礎上，結合本班幼兒的年齡特點以及主題進程，創設風格定位準確、環境凸顯趣味、兒童自主體驗的班級整體環境。

（二）變“平面環境”為“立體環境”

將平面環境轉化為立體環境是我園環境創設的一大亮點。我園教師結合對園本特色目標、幼兒學期發展目標、《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《指南》各領域學習目標的理解，通過具體的活動形式、途徑方法、策略步驟等落實到幼兒的發展上。幼兒園公共區域環境創設整體規劃有序、溫馨、典雅，體現了較強的藝術信息和視覺沖擊。師幼以生活中廢舊材料再利用為原則，創設了富有特色的班級環境，體現了環保和生態、童真和童趣的理念。

（三）變“教師主體”為“幼兒主體”

在環境創設中，我們將原來的以教師為主轉變為更多地凸顯幼兒的主體性。例如，教師引導幼兒利用自己的美術作品來布置班級墻面，小班幼兒的美術作品重點突出對大塊色彩的感知和運用;中班幼兒的美術作品重點突出在已有涂鴉經驗基礎上有目的地進行繪畫，讓幼兒通過不同形式的材料繪畫、感知、拼貼出多種主題作品;大班幼兒通過教師提供的材料有目的、有意識地再現周圍事物和已有知識經驗，創造出許多獨特的繪畫方法，突出造型、色彩和構圖。在自然角環境創設上，我們注重幼兒的觀察和體驗，幫助幼兒學會觀察和記錄周圍環境、植物的變化，使整個自然角的創設充滿童趣，符合幼兒眼中的審美，突出了以幼兒為主體。

（四）變“教師示范”為“幼兒創作”

在環境創設中，我們要變“教師示范”為“幼兒創作”，通過給幼兒提供充足的時間和空間，鼓勵幼兒大膽創作，這也是我園在營造良好課程環境方面所具有的一大特色。例如，在美術活動中，教師一開始組織幼兒繪畫時所遵循的原則是“把孩子所有認知能力都還給孩子”，讓幼兒借助多種形式的材料大膽去想象和創作。

三、引領教師專業發展，全面提升保教質量

（一）深入學習《綱要》《指南》，全面提升教育理念

為了引領教師專業發展，我園采取教師自學與園本培訓相結合的形式，深入開展《綱要》《指南》解讀活動，有計劃、有步驟地開展系統培訓，并通過文本解讀、理念剖析、教研活動等形式，助推全體教師深刻理解《綱要》《指南》，掌握幼兒的學習特點，找到適宜的培養方法和組織策略，切實轉變教師的教育觀念，優化教育行為。培訓中，我們積極引領教師探索幼兒在游戲中學習、在操作中體驗、在過程中表達的多種形式，理解“玩，就是孩子的職業”這句話的真實內涵，從而不斷建構“活動是課程、生活是課程、行動是體驗、過程是經驗”的園本課程理念，形成相關教學案例、教育筆記。此外，我們還積極幫助教師學習理解《指南》相關細則和標準，關注課程、課堂的質量，以集體、小組、區域、個別的形式關注幼兒的學習過程和經驗提升;改變教師群體的思維模式和行為模式，確定高的標準和質量，注重結果呈現，實現教師智慧工作、輕松工作。

（二）提高專業能力，開展教研主題活動

高質量的幼兒教育工作要求教師要有較強的教學和教研能力，積極開展相關主題教研活動，學會總結和反思。結合園本課程《慧智空間》的主題區域環境創設，我園各教研組積極建立符合本年齡段幼兒的主題區域活動材料電子檔案，形成具有園本特色的區域活動成果，為教師相互學習與借鑒搭建了平臺。針對區域活動材料（個別化學習材料）的適宜性、操作性和教育價值，我們還開展了相關培訓和教研活動。

（三）建立學習共同體，形成學習研修小組

我園還建立了學習共同體，形成了學習研修小組，結合學期初教研組的備課內容進行每個主題前的二次備課，重點確定主題開展的標準、形式、具體實施內容和步驟，以及區域環境、材料的層次性和可操作性，了解幼兒的已有經驗和發展水平，確定幼兒發展的梯度和標準，落實目標意識。教研組研討確定主題中四個階段的進程和環境呈現標準，區域活動中材料的多樣性和豐富性，結合幼兒的認知特點和發展水平，研討區域材料的具體操作標準并落實。

經過十多年的探索實踐，我園已逐步摸索出一條促進教師專業發展的道路，實現了學前教育高質量發展，讓幼兒擁有了一個幸福而快樂的童年生活。