戶外角色游戲的新實(shí)踐探索

杜曉莉

所謂角色游戲，就是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。角色游戲也是幼兒期最典型、最具特色的一種游戲。幼兒在模仿現(xiàn)實(shí)生活中各種角色的過(guò)程中，通過(guò)與同伴交流、交往、合作，提升社會(huì)交往能力，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力來(lái)表現(xiàn)角色的價(jià)值，從而獲得全面發(fā)展。幼兒園角色游戲大多在室內(nèi)開(kāi)展，但隨著幼兒的能力發(fā)展，室內(nèi)角色游戲已經(jīng)不能滿足幼兒當(dāng)前的游戲水平。于是，我們將戶外環(huán)境與角色游戲有機(jī)結(jié)合，旨在為幼兒提供更加適宜的游戲環(huán)境與材料，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自主、愉悅地游戲。我園一直致力于區(qū)域游戲的開(kāi)展，形成了八大戶外區(qū)域游戲項(xiàng)目小組，充分利用園所各個(gè)角落，保留戶外場(chǎng)地自然原始的風(fēng)貌，支持多種類型的游戲開(kāi)展，戶外角色游戲區(qū)應(yīng)運(yùn)而生。本文將從環(huán)境、材料、內(nèi)容三個(gè)方面來(lái)闡述幼兒園開(kāi)展戶外角色游戲的實(shí)踐探索。

一、融入自然，調(diào)整區(qū)域，注重場(chǎng)地整合性

皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，兒童是在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的。我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的空間與材料，在安全的前提下讓環(huán)境充滿童趣，以滿足幼兒的各種游戲需求。自然環(huán)境有著無(wú)限的空間，幼兒在有趣的自然環(huán)境中更能產(chǎn)生游戲興趣與欲望，從而創(chuàng)設(shè)出不同的游戲場(chǎng)景、角色，讓戶外游戲環(huán)境隨著幼兒的游戲需要不斷變化。

（一）巧布局：改造園所環(huán)境

我園于2018年進(jìn)行了戶外環(huán)境改造，將后操場(chǎng)劃分為塑膠跑道和草坪兩大區(qū)域，在草地上建構(gòu)了富有童趣的小木屋、木桌、木馬、小火車、滑梯等設(shè)施，移植了富有季節(jié)特點(diǎn)的櫻花樹(shù)、李子樹(shù)、橘子樹(shù)等，使之形成一個(gè)獨(dú)具特色的戶外區(qū)域。自主游戲時(shí)，幼兒在小木屋與同伴玩“過(guò)家家”，在小木桌上“品嘗”美食，草坪上經(jīng)常出現(xiàn)“兩軍對(duì)壘”的現(xiàn)象，該區(qū)域儼然成為幼兒的游樂(lè)園。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)：戶外環(huán)境更能引發(fā)幼兒與同伴溝通交流的愿望，能夠?qū)⒂變簬氲揭欢ǖ慕巧校淇斓赜螒颉Ｏ啾仁覂?nèi)角色游戲而言，戶外角色游戲的環(huán)境更加靈活、開(kāi)放。幼兒園將角色游戲搬到戶外，無(wú)疑會(huì)給幼兒帶來(lái)不一樣的游戲體驗(yàn)。

（二）擴(kuò)空間：整合戶外區(qū)域

戶外場(chǎng)地充足，各種玩具設(shè)施齊全，在戶外開(kāi)展角色游戲，游戲空間自然更加寬敞。小木屋周圍、塑膠跑道、體能拓展區(qū)等都可以成為幼兒開(kāi)展角色游戲的場(chǎng)地。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開(kāi)展了戶外角色游戲“軍事基地”，利用小木屋當(dāng)指揮部，將小火車當(dāng)成兵器庫(kù)房，拱起的小土坡變成了對(duì)壘場(chǎng)，滑梯變成了瞭望塔，體能拓展區(qū)變成了新兵訓(xùn)練場(chǎng)……戶外游戲場(chǎng)地變大了，游戲空間更加充足了，同時(shí)減少了擁擠、碰撞等現(xiàn)象。幼兒在大自然中自由、自主開(kāi)展游戲，在陽(yáng)光下呼吸著新鮮空氣，玩得更加盡興，更加投入。

二、利用自然，豐富材料，注重材料多樣性

（一）賦權(quán)力：支持幼兒參與材料投放

教師在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)一定要站在兒童的角度，讓兒童視角深入人心，這就意味著教師要賦予幼兒在角色游戲中自主的權(quán)力。無(wú)論是場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)還是材料投放，教師都要學(xué)會(huì)放手、等待、支持幼兒，給予幼兒成長(zhǎng)的時(shí)間與空間。對(duì)于游戲的主題、玩法、材料、同伴等方面，教師要放手讓幼兒自主選擇與決定。教師要學(xué)會(huì)退位，從主導(dǎo)者淡化成觀察者，充分支持幼兒與材料互動(dòng)。游戲材料與一般意義上的玩具不同，其特指幼兒在某種游戲情境下使用的特定材料，具有情景性、針對(duì)性等特性。沒(méi)有了游戲材料，幼兒的游戲就失去了物質(zhì)基礎(chǔ)，游戲也難以繼續(xù)推進(jìn)。每一次開(kāi)展戶外角色游戲前，教師都會(huì)與幼兒進(jìn)行討論：想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么游戲內(nèi)容？需要準(zhǔn)備哪些游戲材料？然后，教師和幼兒一起準(zhǔn)備材料。例如，在創(chuàng)設(shè)“森林小屋”時(shí)，幼兒計(jì)劃投放沙發(fā)、地墊、廚房用品等材料，并與教師共同商量投放渠道。有的材料可以在班級(jí)尋找，有的材料可以求助教師采購(gòu)，有的可以從家中帶來(lái)，還有的可以用廢舊物品制作或用自然材料代替，等等。幼兒根據(jù)自己的需要與想法，積極投入到材料投放中，這樣才能使游戲開(kāi)展得更加有趣、有效。

（二）多渠道：鼓勵(lì)幼兒充分利用自然材料

廣袤的大自然物產(chǎn)豐富，可以為幼兒提供最自然、最直接的游戲材料，如樹(shù)葉、花朵、石頭、沙子、果實(shí)等，讓幼兒充分游戲。例如，紅色的李子樹(shù)葉加水搗碎可以變成一杯“水果飲品”，黃色的銀杏葉堆積在一起可以變成“網(wǎng)紅拍照地”，姜樹(shù)上掉落的果實(shí)可以作為“餐廳”的食物，掉落的櫻花插到頭上可以作為頭花，等等。這些自然材料取之不盡、用之不竭，是大自然饋贈(zèng)給幼兒最好的“玩具”，其低結(jié)構(gòu)性更是給幼兒提供了無(wú)限想象的空間，促進(jìn)了幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展。

三、結(jié)合主題，豐富情節(jié)，注重場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)性

（一）多功能：自主創(chuàng)設(shè)多個(gè)角色游戲場(chǎng)景

根據(jù)園所主題背景下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、區(qū)域游戲的推進(jìn)，孩子們不斷延伸、生成許多富有創(chuàng)意的戶外角色游戲，大膽想象、創(chuàng)設(shè)出一系列相關(guān)聯(lián)的角色游戲場(chǎng)景。例如，在“我是小小兵”園本課程中，孩子們開(kāi)展戶外角色游戲“戰(zhàn)地醫(yī)院”，將小木屋當(dāng)成門診部，將小火車當(dāng)成住院部，拱起的小坡可以當(dāng)作隔離區(qū)，操場(chǎng)跑道則變成了120急救通道;在“我的社區(qū)”主題中，幼兒把大木屋變成了“我的家”，木桌椅變成美味餐廳，小木屋變成照相館，小火車變成小區(qū)服務(wù)車，材料放置柜變成小超市;在“森林小屋”角色游戲中，幼兒根據(jù)自己的興趣和同伴共同創(chuàng)設(shè)了“白雪公主的家”“小兔子的窩”“游樂(lè)場(chǎng)”等多個(gè)游戲場(chǎng)景，教師給予了充分支持，讓游戲的開(kāi)展更加深入、生動(dòng)。

（二）多聯(lián)動(dòng)：在游戲情境中自由穿梭

在開(kāi)闊的戶外開(kāi)展多場(chǎng)景角色游戲，可以讓活動(dòng)內(nèi)容更加多元化，游戲情節(jié)也更加豐富。例如，幼兒坐上“小區(qū)服務(wù)車”到“照相館”拍各種美照，再去“美味餐廳”飽吃一頓，最后回到“我的家”;還可以扮演“小火車”里的司機(jī)，到站后再去“理發(fā)店”理個(gè)發(fā)，最后去送“快遞”……類似的情境路線各不相同，幼兒在不斷疊加經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中獲得不一樣的發(fā)展，根據(jù)自己的需求自由地在各個(gè)場(chǎng)景中穿梭，不斷體驗(yàn)各種游戲中的角色和情景，加強(qiáng)合作能力與交往能力，提升社會(huì)性發(fā)展。幼兒的社會(huì)性就是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的。

四、提高想象力，提升創(chuàng)造力，注重兒童能力發(fā)展

在開(kāi)展戶外角色游戲時(shí)，幼兒在開(kāi)放的空間中與環(huán)境、材料充分互動(dòng)，不斷發(fā)揮想象力，提升創(chuàng)造力。因而，幼兒對(duì)戶外角色游戲的興趣最為濃厚。例如，小木屋可以是“白雪公主的家”，可以是“醫(yī)院”，也可以是“超市”;小單車可以當(dāng)“出租車”，可以當(dāng)“快遞車”，還可以當(dāng)“救護(hù)車”;等等。這樣富有創(chuàng)造力的游戲內(nèi)容和生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)，所起到的教育作用是班級(jí)角色游戲無(wú)法達(dá)到的。

五、強(qiáng)化合作，推動(dòng)交往，注重兒童社會(huì)性發(fā)展

在戶外角色游戲中，幼兒通過(guò)與同伴一起制訂游戲計(jì)劃，確定游戲內(nèi)容和材料投放，進(jìn)行角色分工，共同協(xié)商解決游戲中遇到的矛盾與問(wèn)題，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活及故事情節(jié)中的場(chǎng)景，在愉快的游戲氛圍中與人溝通、交流，較好地提升了合作能力與交往能力，培養(yǎng)了社會(huì)交往能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試。我們還開(kāi)展了大帶小戶外角色游戲，引導(dǎo)大班的哥哥姐姐和小中班的弟弟妹妹一起進(jìn)行戶外角色游戲。在戶外角色區(qū)域“娃娃家”里，大班幼兒扮演媽媽，小班幼兒扮演寶寶，“媽媽”為“寶寶”講故事，給寶寶做飯并照顧他們。游戲結(jié)束后，“媽媽”將“寶寶”安全地送回班級(jí)。在開(kāi)闊的環(huán)境以及真實(shí)的角色情景中，幼兒相互影響、相互發(fā)展，提升了合作能力及交往能力。

幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境交互作用的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)探索周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。因此，環(huán)境在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。目前，我園的戶外角色游戲開(kāi)展得比較好，幼兒的興趣較為濃厚，游戲資源得以充分挖掘和合理利用，游戲材料日益豐富且多樣，幼兒戶外角色游戲組織模式已經(jīng)形成，幼兒在多元化的戶外環(huán)境中開(kāi)展變幻無(wú)窮的角色游戲，不斷積累和提升經(jīng)驗(yàn)。我們看到了幼兒在戶外角色游戲中自由、自主地創(chuàng)設(shè)，也體會(huì)到了幼兒在游戲中愉悅、自信的狀態(tài)。今后，我們將繼續(xù)努力探索戶外角色游戲的組織與實(shí)施，讓幼兒在玩中樂(lè)、在樂(lè)中學(xué)，玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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