移動互聯網環境下職業院校日語聽力課程教學改革研究

李慶君　張穎慧　吳昱燕

摘要：外語類學生因其專業的特殊性，在傳播中國文化，促進國際交流方面具有舉足輕重的作用。此外，面對突飛猛進的網絡技術及目前紛繁復雜的國際大背景，培養當代大學生，尤其是外語專業學生的家國情懷，幫助其樹立正確的三觀是各大院校義不容辭的責任。本研究立足于課程思政的教育理念，將語言知識的教授和思政教育有機結合，在汲取相關先行研究經驗的基礎之上，對日語聽力課程教學改革提供了新路徑。

關鍵詞：課程思政;日語聽力;教學改革

一、研究背景

1.社會背景

任何研究都離不開一定的社會背景。本研究中日語聽力課程教學改革研究亦是如此，在當今和平與危機并存的國際環境中，如何合理高效地培養學生的語言知識和愛國情懷是亟待解決的課題。習近平主席說過，“當今世界正處于百年未有之大變局”。習主席的此言論全面深刻地總結出了當今的時代特色，尤其是當下新冠疫情肆虐，局部戰爭紛起，社會環境的變化促使高校人才培養模式和課程教學法法發生巨大變化。為了應對這一復雜多變的國際形勢，我黨和政府作出了重要戰略選擇——構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局。

職業院校的學生所學知識的實踐性更強，理論與實際的聯系更加密切。我們需要培養兼具理論知識和實踐能力，政治立場堅定，國際文化視野廣闊和優良外語溝通能力的新型職業外語人才。面對這一形勢，高等院校教師尤其是職業院校教師需要積極進行教學改革，思考如何將課程思政與教學內容有機結合，探索互聯網環境下課程改革的新路徑。

2.研究現狀

近幾年移動互聯網發展迅猛，截至2021年6月，我國移動互聯網網民10億余人，大學生使用手機上網已是普遍現象。同時，超星泛雅、智慧樹等移動互聯網線上學習平臺也在不斷的更新、完善。2019年印發的《中國教育現代化2035》部署了面向教育現代化的十大戰略任務，第八項任務是加快信息化時代教育變革。利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規?；逃c個性化培養的有機結合。

《日語聽力》課程的混合式教學模式研究主要著眼于國內的研究現狀。目前，國內關于日語混合式教學模式的研究，《基礎日語》、《大學日語》等基礎課程居多，關于《日語聽力》方面的研究較少，且停留在理論層面。2021年6月李珊珊老師發表于普洱學院學報的《“互聯網+”視域下混合式教學模式的構建》論文中指出，在日語教學中采用混合式的教學模式，既是對教學理念的一種轉變，也是對教學模式的轉型。2018年12月魏雅榕老師發表于湖南科技學院學報的《“互聯網+”背景下日語聽力課程教學改革模式探索》從改變傳統教學模式，激發學生的學習主動性、豐富課內外自主學習材料、改變評價模式等方面對《日語聽力》課程混合式教學進行了論述，指出在該課程教學設計等方面，仍需進一步實踐和改革。

二、研究意義及擬解決問題

1.研究意義

該研究基于我校應用日語、商務日語專業學生存在個性化差異等學情的基礎上，以移動互聯網超星學習通 APP 為平臺，研究《日語聽力》課程的混合式教學方法和考核評價方式，實現規?；逃c個性化培養有機結合。

通過該項目研究實踐，從根本上解決我校日語專業學生因個性化差異而形成的兩級分化較嚴重這一問題，滿足個性化學習需要，提高學生整體的日語聽說交際能力。該項目研究實踐處出的教學改革方案可推廣至全國高職院校的日語教學并為其他院校高職日語混合式教學改革提供可借鑒性策略。

2.擬解決問題

《日語聽力》混合式教學實現規模化教育與個性化培養相結合，解決《日語聽力》課程中因兩極分化現象導致學優生“吃不飽”、學困生“不消化”的現象，以及整體學生聽說能力有待提升的現象。

移動互聯網環境下《日語聽力》混合式教學可讓學生變被動學習為主動學習，提高學生的日語學習能動性。通過調查了解到，現在40%以上的大學生平均每天使用手機上網的時間超過5小時，大多用在娛樂方面。利用互聯網調動學生的日語學習積極性、提高學生的日語學習興趣是亟待解決的問題。

形成《日語聽力》課程混合式教學改革可行性方案，包括教學設計、課程考核評價等內容，并應用于實踐教學中。移動互聯網高速發展的時代，通過混合式教學提升學生的日語聽說能力是勢在必行的。

三、原因歸納

通過對本校歷屆畢業生和現有在校生的問卷調查，結合自身的教學經驗，將現有問題及原因總結如下：

1.聽力教材選擇難度大，聽力課程授課課時不夠。本校日語專業學生在校期間所學的三大主要專業課程為：綜合日語（每周6-8課時）、日語口語（每周2-4課時）、日語聽力（每周2-4課時）。由此可以看出，綜合日語課程所占課時最多，口語和聽力課程較少。基于學生實際和日語學習的特點來看，這一現象是不可避免的，畢竟學生需要通過綜合日語課系統學習詞匯、語法等基礎知識，而聽力課程可以起到較好的鞏固效果。但是，現有的聽力教材雖然為近幾年編寫的規劃教材，但是并非與綜合日語教材完全統一，其中也會出現一些生詞和新的語法點。因此，對于絕大多數學生尤其是綜合日語課程內容掌握地不好的學生來說，會成為一種負擔，甚至會使他們產生挫敗產，進行影響日語學習的積極性。

2.教學方法有待進一步改進。傳統聽力教學中，主要以教師為中心，學生被動接受。本校進行了教學改革，日語專業教師在教學方法方面嘗試了線上線下相結合的混合式教學方法，成效顯著。但是有時為了讓學生掌握聽力教材中的內容，不得不花過多時間來講解語法，再加上職業本科院校的學生生源多樣，學習積極性和主動性較差，所以目前的改革力度需要進一步加強。

3.課余時間利用率不高。如第1條所示，聽力課程在日語專業學生的專業課程中所占比例較小，這在語言學習中是遠遠不夠的，因此需要利用課余時間進行大量聽力練習。目前本校學生課余時間日語學習大多集中在完成作業方面，自主學習的主動性較差。從而嚴重影響了學生聽力水平的提升。1E6417D4-C03C-4092-8923-5363AD7165D7

4.課程考核方式單一?！度照Z聽力》課程考核方式為隨堂考試，試卷為固定試卷，成績構成為：平時成績30%+期末成績70%。由于聽力考試會受學生當天的身體狀況、設備情況以及外在環境等諸多因素的影響，所以期末考試在學生成績考核中所占70%的比例偏高。其次，由于聽力課程大多為同一位老師帶多個平行班級，因此，班級之間容易出現泄漏題目的問題，雖然任課教師采用了不同班級之間打亂試題順序等方法，但是防范效果不佳。

四、改革方法

總結當前的時代背景和本校的實際情況，現就職業本科院校日語聽力課程改革提出以下拙見。

1.聽力內容多元化。

首先，要熟練掌握聽力教材內容。掌握課程教材內容是進行適當擴充的基礎。教材內容的掌握，不能只是停留在“做對題，聽懂話”的階段，還應理解聽力原文中出現的單詞和語法的意義及用法，能熟練復述聽力內容，另外，學有余力的學生還可以選取聽力內容進行背誦，以便提升自己的日語知識存儲量，另外還可并錄音并與聽力原聲進行對比，進而提高自己的日語發音準確度。此外，要有效利用“人民網日語版”、“CRI中國國際廣播電臺”等網絡資源，從中選取最新的內容用于聽力教學。

2.教學方法多樣化。

采用線上線下相結合的混合式教學法。首先，利用移動互聯網超星學習通APP，發布線上作業，讓學生在規定時間內提交作業，教師在線批改。其次，上課期間，教師根據學生提交作業情況進行點評總結，并有針對性地確定本次課的教學重點。第三，課上聽力練習過程中，讓學生在聽的同時做以下練習：影子跟讀、復述、總結等。最后，在學習通APP上發布隨堂練習，讓學生當堂完成，這樣可以幫助教師高效準確了解每個學生的情況。另外，讓學生將自己的疑問點或其他意見等通過社交軟件的形式反映給任課教師，這樣可以使礙于情面不敢當面跟老師交流的學生及時反饋信息，查缺補漏。

例如，在學習運動主題的內容之前，在APP上布置作業，讓學生查找中日兩國對不同運動的態度，以及各自所擅長的運動（比如，中國的乒乓球和日本的棒球），通過中日對譯的形式讓學生將其上傳至學習平臺，這樣一來，就讓學生提前預習了新課的內容，又幫助他們對中日不同國情和文化進行對比，學習知識的同時做好文化傳播和推廣，一舉多得。這樣一來，幫助學生成長為一名合格的外語學習者，在學好外語的同時，能夠很好地用外語講好中國故事，助力中華文化傳播。

3.課余時間有效化。

由于上課時間有限，因此如何高效合理地利用課余時間顯得尤為重要。首先，要讓學生在規定時間內完成課后作業，為了保證作業質量和效果，可以將學生分成小組，由小組長進行監督。其次，在完成作業之余，要根據學生的具體情況安排一些其他相應的任務。最后，為了提高學生學習的積極性，可以讓學生自己選擇自己喜歡的網絡素材進行練習。

例如，將班里學生以宿舍為單位分成若干小組，小組組長實行保密制和輪流制，在以身作則的同時，負責記錄組員的作業完成經過。另外，為學有余力的學生提供一些課堂聽力內容相關的參考資料，如文獻或網絡鏈接等。;安排基礎稍薄弱的學生鞏固所學內容中的單詞、語法等。最后，允許學生通過日文歌曲、動漫、電視劇等素材進行聽力練習，鼓勵學生將自己喜歡的歌詞、臺詞等抄錄下來，并適當背誦，保證日語學習的趣味性，進而提高學生日語學習的積極性。進而培養學生樂觀積極的人生態度。

4.考核評價綜合化。

課程考核評價應注重過程性考核，通過數據統計分析考核學生的日常學習表現;期末檢測可通過題庫組卷線上檢測的形式實施。

例如，過程性考核評價中，應當為作業小組組長適當加分，另外，在課程開設初期對學生的聽力水平進行測驗，課程即將結束時再對學生進行同等水平測驗，根據學生的進步程度相應給分，并將此得分計入平時成績。這樣就對基礎較薄弱，但是態度認真的學生來說，應該會成為一種很好地鼓勵方式，從而幫助其在今后的學習中更加積極，取得更好地成績，并且，讓他認識到，不論是在校內還是今后走上工作崗位，做任何事情時只要努力就一定會有相應回報。

五、結束語

該研究論文基于我校日語專業學生存在個性化差異等學情的基礎上，以移動互聯網超星學習通APP為平臺，研究《日語聽力》課程的混合式教學方法和考核評價方式，形成混合式教學改革方案，并應用于教學實踐中。實現規模化教育與個性化培養有機結合。通過該項目研究實踐，從根本上解決我校日語專業學生因個性化差異而形成的兩級分化較嚴重這一問題，滿足個性化學習需要，提高學生整體的日語聽說交際能力。移動互聯網的發展是迅猛的，移動互聯網環境下的《日語聽力》課程混合式教學方案需要不斷地在教學實踐中改革、完善?！度照Z聽力》混合式教學研究與實踐只是日語教學改革的冰山一角，該研究項目中的《日語聽力》課程混合式教學改革方案適用于全國范圍內的高職《日語聽力》教學，也可為其他小語種的聽力課程混合式教學改革提供借鑒。

參考文獻：[1]王文軒.“課程思政”視域下的高職院校外語教學改革研究河北旅游職業學院學報第26卷第2期.2021年6月.