師范專業認證背景下體育教育專業教導師隊伍優化研究

姜馳　云欣

摘要：在高速發展的社會環境下，對于高校的教學質量要求越來越高。在《華盛頓協議》中強調要以學生成果為導向，以學生發展為中心及持續改進。我國出臺《師范類專業認證實施辦法》中要求要以產出為導向的要求與國際高度一致，所以高校畢業生如何將所學書本上的知識轉化成實踐能力成為現今很重要的環節。在實踐教學中，學生知識轉化離不開教師的指導。在師范類專業認證中，導師隊伍明確要求了導師所帶學生數量，對于雙導師配置的要求等，保證了實踐教學環節能夠以產出為導向培養學生。同時現今教學方法日益精進，對于導師的要求越來越高，本文以文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法對于沈陽體育學院實習指導教師和營口地區實習基地學校指導教師進行調研，了解現今體育教育專業導師隊伍的現狀，提出合理的優化辦法，為體育教育專業實踐教學提供理論參考。

關鍵詞：師范專業認證;體育教育專業;導師隊伍;優化

引言：

現今教學改革突飛猛進，多種多樣的教學方法推廣開來。現今的教學方法多是以學生為中心，不單單培養學生課程中要學習的知識，同樣也要培養學生多方面的能力。這樣的教學方法多以學生去講解教師去引導為主，那么這樣的方法對于教師的能力要求會更高。在體育教育專業實踐教學中，實習學生需要擔任教師的角色，那么指導實踐教學的導師對于學生的教師能力水平提高非常重要。在師范專業認證中要求在實踐教學環節要施行雙導師制度，在高校中要選派駐點實習指導教師，在實習基地中要聘任實習指導教師，相互配合提升學生的實踐能力。

本文以沈陽體育學院營口地區及其負責五所實習基地進行調研，從多維度調研雙導師制度的開展情況，教師的個人能力及可持續發展可能性等。旨為提升實踐指導教師的能力，提高學生實踐水平提供新的思路。

1研究對象與方法

1.1研究對象

本文以體育教育專業實踐教學現狀為研究對象。

1.2研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法。

2結果與分析

2.1體育教育專業實踐指導教師現狀

通過調研，沈陽體育學院高度執行師范類專業認證中雙導師要求，2018級配備5名駐點指導實習教師。所在營口地區基地學校共計五所，分別為：大石橋三高中、大石橋職業中專、南樓中學、上善高中及官屯九年一貫制學校。這五所學校中2018級共計實習生23人。沈陽體育學院根據學校制定的雙導師制度對各校符合條件的指導教師進行聘任，五所學校共計聘任實踐指導教師12人，2018級五所學校選派共計10名指導教師對學生進行指導，符合每所學校每名指導教師指導不超過7名學生的標準，能夠滿足學生在實踐指導地的基本需要。

2.2體育教育專業教學實踐指導教師基本情況分析

2.2.1體育教育專業教學實踐高校指導教師基本情況分析

通過調研，沈陽體育學院駐點指導實習教師均為碩士學歷，其中五名教師為碩士研究生，一名教師正在攻讀博士研究生，這證明了學校派出的駐點實習教師有較好的科研基礎，能夠了解教學改革的前沿動態，能夠具備指導實習生教育研習的能力。根據表2我們可以了解到教師工作年限分別為6-10年3人、11-20年2人，表明各位實習指導教師具有豐富的教學經驗。其中四名教師研究方向為體育教育訓練學，專項技術水平較高能夠具備很好的指導學生教學示范能力、技術能力。一名教師研究方向為教育學，具有一定的理論基礎，能夠為梳理學生教育程序、教學方法應用提供很好的幫助。

2.2.2體育教育專業外聘基地校實踐教學指導教師基本情況分析

通過表3我們可以看出，體育教育專業實踐指導教師12人學歷分別為碩士2人、本科8人、專科2人，其中本科學歷較多。指導教師多為體育院校或師范類院校體育相關專業畢業，多為沈陽體育學院與遼寧師范大學的畢業生。碩士學歷中一名為全日制碩士，專業為體育教育訓練學，另一名教師為在職碩士。其中包含專科學歷教師兩名，專業為體育教育專業。從數據中我們可以看出整體上中小學教師的學歷水平為中等水平，科研水平一般，對于教學改革沒有深入了解，教學方法過于陳舊。

通過表4我們總結出，基地學校外聘實踐教學指導教師工作年限較長，有很豐富的基層教學經驗，能夠很好的進行教學組織。雖然高校教師有著很好的理論基礎與教學前沿的視域，但是對中小學的體育課程還是不夠了解，這也是實習學校指導教師的優勢。

2.3體育教育專業實踐教學導師參與教學類培訓情況

由表5可見，高校教師參與培訓頻次還是比較多的，參與形式也是較為多樣。例如學校或二級學院組織的培訓，參與省市一級的中小學教師基本功大賽，學校牽頭自愿報名參與的會議形式的培訓，教學名師講座等。對于前沿教學有一定的了解。同時對比表6數據，基地學校的指導教師參與培訓次數較少，教育局沒有很好的為教師創造培訓平臺，只有高校能夠聯合基地學校組織一些培訓。基地校指導教師培訓多以裁判類、管理類為主，教學類培訓近三年參與較少，對教學改革前沿沒有能夠很好的把握，教學創新性偏低。

2.4體育教育專業實踐教學導師發表教育類科研成果及獲獎情況統計分析

通過調研我們了解到，沈陽體育學院五名指導教師共計主持省級教育類課題3項，撰寫校內十三五規劃教材一部，錄制校一流在線課程，公開發表省級以上期刊10余篇，曾獲遼寧省教學信息化大賽三等獎，多次校級競賽獲獎。基地校指導教師，主持市級教育局課題1項，市級教學比賽獲獎2次，發表省級論文6篇。通過對比我們發現，高校指導教師科研成果與獲獎較多，這主要原因在于高校教師職稱評聘及年度科研要求較高，壓力較大，所以能夠產出的成果較多。中小學教師整體科研要求較低，幾乎沒有科研壓力，所以產出的成果較少，這樣就不能夠推動中小學實習指導教師對教學的深入探究。

2.5體育教育專業實踐教學導師評價方式分析

高校教師的導師評價主要通過指導記錄與實習總結報告及學生評價，沒有嚴格的多維度的評價體系，反應結果較為主觀。基地校指導教師評價是通過學生評價與高校指導教師評價以及實習指導記錄，同樣沒有嚴格的評價體系。并且，雙導師制度中缺乏對于導師的獎懲措施，不能夠很好的激勵教師進行指導工作。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1高校指導教師學歷層次合理，有較好的教學經驗，能夠滿足指導實踐教學的需要。基地校指導教師有著豐富的基層教育經驗和教學組織能力，但學歷層次偏低，理論基礎較差。

3.1.2高校指導教師借助學校平臺近三年內參與教育培訓次數較多能夠很好的了解教學前沿動態，有一定創新精神。基地校指導教師參與教學培訓次數較少，對于教學方法較為陳舊，創新意識偏低。

3.1.3高校教師由于職稱評聘與年度科研要求，科研成果較多。基地校指導教師科研壓力較小，科研成果較少，導致不能夠深入研究新型教學內容。

3.1.4高校指導教師與基地校指導教師評價體系較為陳舊，評價結果主觀，不能夠真實反應指導學生實習情況，并且缺乏獎懲機制，起不到對教師激勵作用。

3.2建議

3.2.1形成高校教師與基地校指導教師的優勢互補，利用各自優勢指導實習學生。基地校指導教師應多進行深造，提升個人能力。

3.2.2高校應與基地校培訓平臺共享，定期組織基地指導教師進行導師培訓，或提供教育類相關培訓渠道供基地校選擇。

3.2.3基地校指導教師也應定期對科研成果進行認定考核，提升教師科研意識，將教學實踐的經驗轉化成科研成果。

3.2.4構建多維度的評價體系，將評價結果客觀化，在雙導師制度中明確獎懲措施，提升教師的積極性。

參考文獻：

[1]張磊.基于 P - PE - PCK 發展的術科教學改革研究：從理論到實踐[D].武漢：華東師范大學，2016.

[2]李承龍，朱紅軍，黃越.新時代普通高校體育工作開展的困境及對策研究[J].中國學校體育（高等教育），2018，5（9）：39-43.

[3]楮南峰，楊志超.高等教育的實踐教學體系研宄[J].中國現代教育裝備，2006（02）：89-92.

[4]謝芳，王建民，顏維寶，劉茂昌，朱忠鋒.髙師體育院（系）實踐教學資源開發途徑及對策[J].北京體育大學學報，2010，33（07）：91-94.

[5]茅菊蘭.體育教育專業實踐教學體系構建與保障實證研宄[J].南京體育學院學報（社會科學版），2016，30（01）：90-95.

遼寧省社會科學規劃基金教育學項目L20CED005。