創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作策略分析

李智　薛路通　孫甜甜　楊浩哲　王東旭　李忠輝

摘要：隨著新時代的發(fā)展，高職學生就業(yè)方向有了新的領域，各個高校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢業(yè)的視角下，指導學生進行科學合理的職業(yè)規(guī)劃，解決學生就業(yè)困難的問題。本文針對在高職學生就業(yè)指導工作中高職學生沒有意識到創(chuàng)業(yè)的重要性、創(chuàng)業(yè)的目的單一、創(chuàng)業(yè)認知缺乏前瞻性的現(xiàn)實狀況，分析了指導工作的改善策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);高職學生;就業(yè)指導

引言：我國的高職學生與本科學生不同，高職學校更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)性，重點教給學生技術(shù)性的工作，為社會輸送技術(shù)型人才。由于這種人才具備更強的實踐能力，更適合進行創(chuàng)業(yè)工作。盡管我國已經(jīng)推出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的相關(guān)策略，可我國高職學生并沒有創(chuàng)業(yè)的意識，就需要高職學生進行合理的指導。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作現(xiàn)狀

（一）高職學生沒有意識到創(chuàng)業(yè)的重要性

目前我國大部分高職學生在學習過程中，并沒有任何關(guān)于創(chuàng)業(yè)的想法，畢業(yè)之后往往就直接進入了大中企業(yè)之中，并沒有發(fā)揮出高職學生實踐能力強的優(yōu)勢。這主要是因為學生并沒有意識到創(chuàng)業(yè)的重要性，也沒有接觸過相關(guān)的創(chuàng)業(yè)問題。另一方面，高職學校也沒有給學生教授過與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識內(nèi)容，在即將就業(yè)的時候也沒有在學生的職業(yè)規(guī)劃過程中給予合理的建議，學生會對于創(chuàng)業(yè)不了解，也不知道創(chuàng)業(yè)的方法。

（二）高職學生創(chuàng)業(yè)的目的單一

大多數(shù)高職學生只是要創(chuàng)業(yè)也只是為了改善經(jīng)濟情況，選取創(chuàng)業(yè)的方向大多也是市場上已經(jīng)存在，而且與自己本身專業(yè)相差較大的創(chuàng)業(yè)方式，只是在單純地為了滿足自身對于物質(zhì)上的追求，并沒有真正的實現(xiàn)自身地價值。而且往往這類學生創(chuàng)業(yè)過程中，一旦遇到了自己無法解決的問題，或者是在一段時間沒有達到自己的期待目標，就會選擇放棄創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的需求單一，創(chuàng)業(yè)的意志也不夠堅定。

（三）高職學生創(chuàng)業(yè)認知缺乏前瞻性

高職學生在選擇創(chuàng)業(yè)時大部分選擇市場上已經(jīng)存在且具有一定規(guī)模的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，還有一小部分學生會選擇自己感興趣的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。由此可見高職學生選擇創(chuàng)業(yè)行業(yè)時，很少會根據(jù)自身情況以及市場發(fā)展趨勢進行分析，對創(chuàng)業(yè)的認知缺乏前瞻性，容易導致學生創(chuàng)業(yè)路程無法長久。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作策略分析

（一）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育領域的地位

若想提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，就需要先提高學校和老師對其的重視程度，更需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育領域中的地位。學校應該針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容、以及學校主要課程的類型類別，研發(fā)出一套適合本學校使用的專屬課程體系，通過由淺到深、從理論到實踐的方法，加深學生對于本專業(yè)領域知識的理解，增強學生的實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎能力。為此，學校還應該組建一支綜合能力強的教師團隊，加強對學生對于理想信念的相關(guān)教育培養(yǎng)，讓學生具備足夠的專業(yè)知識的同時還能夠用于不畏艱難，勇于承擔的責任感、使命感，以及不甘于現(xiàn)狀勇于創(chuàng)新的進取心。此外為督促高職學生不斷地進步，高職學校還可以采用定期考核的方式，分別對主修課與選修課設置不同的學分，督促學生不斷地進步，保證學生的學習質(zhì)量。而且高職學校還可以采取開展實踐活動的方式，讓學生提前體驗創(chuàng)業(yè)過程，體會其中的苦辣酸甜，從中得到實際的鍛煉，從而全方位地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、個人素質(zhì)。通過如此一系列的方法，實現(xiàn)提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，鼓勵學生在畢業(yè)之后勇敢地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）通過分層教育給學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

人各有異、即使很多學生學習的專業(yè)知識相同，但是都有各自偏向、喜歡、擅長的方面。高職學校應該尊重學生的差異化，從多個方向進行管理，因材施教，讓學生能夠發(fā)揮自身的價值。首先高職學校應該幫助每個學生了解自己，正確地認識到自己的特長和擅長的東西，然后選擇適合自己的行業(yè)，準確的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，避免畢業(yè)后到社會中蒙頭亂撞，最后迷失了自己的方向。與此同時還可以讓學生能夠正確的認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義，選擇自己是否愿意進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。然后學校應該根據(jù)學生的選擇，采取分層教育的方式，更加針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)能力，在此期間學校需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，對學生因材施教，發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的自信心，讓學生不必融入到茫茫人海之中，而是通過創(chuàng)業(yè)的方式發(fā)揮出自身的價值。綜上所述，高職學校通過職業(yè)規(guī)劃讓學生對自己進行特長能力進行了解，根據(jù)自身情況進行未來生涯的規(guī)劃，并且學校應該尊重學生的個性，積極的采用分層教育的方式，培養(yǎng)學生的長處，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的理解，鼓勵學生在畢業(yè)之后能夠選擇適合自己的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)。

（三）搭建創(chuàng)作者之間交流的平臺

對于大部分學生來說，對于創(chuàng)業(yè)二字只聽過并沒有實際的了解過、體驗過，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解也很少，在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時選擇的行業(yè)并不能用到自己的專業(yè)能力，也體現(xiàn)不出自身得到價值。因此高職學校應該給學生搭建創(chuàng)業(yè)者之間交流的平臺，打造一個人才匯聚，能夠?qū)崿F(xiàn)頭腦風暴的渠道，讓有想法、有經(jīng)驗以及想創(chuàng)業(yè)、沒經(jīng)驗、沒目標的創(chuàng)業(yè)者們之間能夠進行交流，取長補短、各取所需，實現(xiàn)互相鼓舞進步的目的。創(chuàng)作者交流平臺的建立一方面可以讓有想法、有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者給想創(chuàng)業(yè)、沒有目標的創(chuàng)業(yè)者提供實際案例、拓展創(chuàng)業(yè)方向;還可以通過雖然沒有經(jīng)驗和目標，但是有創(chuàng)業(yè)想法的創(chuàng)業(yè)者的激情與活力，給有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者一些繼續(xù)下去的動力;還可以讓有經(jīng)濟能力沒好項目與有好項目但是沒有經(jīng)濟能力的人互相協(xié)作，共同實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目的;還能給創(chuàng)業(yè)過程中國遇到問題和挫折的人提供安慰和給予改善的方法;還可以讓未畢業(yè)學生加入創(chuàng)業(yè)者交流平臺，通過觀看學習，激發(fā)未畢業(yè)學生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法等等。通過搭建創(chuàng)業(yè)者交流平臺，實現(xiàn)資源互通，讓創(chuàng)業(yè)者之間互相激勵、分享經(jīng)驗，從而實現(xiàn)給社會輸出創(chuàng)業(yè)人才的目的。

結(jié)論：為了激勵高職學生主動積極的創(chuàng)業(yè)，進一步推動我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，本文針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作中的現(xiàn)實情況，分析出了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教育領域的地位、通過分層教育給學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃、搭建創(chuàng)作者之間交流的平臺三種方式來提高學生高職學生創(chuàng)業(yè)的欲望，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

[1]楊哲，林潔.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作探析[J].質(zhì)量與市場，2021，（21）：52-54.

[2]劉麗芳.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的高職學生就業(yè)指導工作探討[J].時代報告，2021，（07）：88-89.

作者簡介：

1.李智（1990-01）男，蒙古族，河北秦皇島，碩士，河北建材職業(yè)技術(shù)學院，講師，車輛工程。

2.薛路通（2001-04）男，漢族，河北邢臺，大專，河北建材職業(yè)技術(shù)學院，新能源汽車技術(shù)。

3.孫甜甜（1990-07）女，漢族，河北秦皇島，大學本科，秦皇島開發(fā)區(qū)青少年活動中心，初級，校外教育。

4.楊浩哲（2002-01）男，漢族，河北邢臺，大專，河北建材職業(yè)技術(shù)學院學生，新能源汽車技術(shù)。

5.王東旭（2001-10男，漢族，河北張家口，大專，河北建材職業(yè)技術(shù)學院，學生，新能源汽車技術(shù)。

6.李忠輝（2003-03）男，漢族，河北滄州，大專，河北建材職業(yè)技術(shù)學院，學生，新能源汽車技術(shù)。