探究啟發式教學在小學語文教學中的應用

謝曉婷

摘要：小學階段是智力發展和學習能力培養的重要階段，課堂教學是現階段學生獲取知識的重要途徑，而教學方式的合理運用對教學效果有著至關重要的作用。小學生的心智尚未成熟，是良好的學習習慣和獨立自主學習能力養成的最佳時機。啟發式教學可以幫助小學生建立具有發散性的思維模式和想象力空間，對于小學生日后的文科素養提升具有深遠影響。本文就啟發式教學在小學語文教學中的具體應用進行探討，希望能引發一線教育工作者對小學語文教學現狀的一些思考。

關鍵詞：小學語文;啟發式教學;自主學習;語文素養

啟發式教學通過“啟”來激發學生學習興趣和求知欲望，通過“發”來發散學生思維、發展自主學習的能力。傳統的語文教學方式是被動的，缺乏這種先啟后發、承上啟下的教學能動性和教育連貫性。新時代的小學語文教師應從這種缺乏活力的教學模式中走出來，并帶著教學變革的新理念和新方法走進去。在具體教學實踐中，教師應以教學現狀和課堂主題為出發點合理的融入啟發式教學，運用多元化的手段和方式來啟發學生的學科潛力，以此來推進小學語文的高效課堂建構，從而順利完成教學任務和教育目標。

1.啟發式教學的重要意義

小學生處于教育的啟蒙階段，受年齡特性的影響對事物充滿了好奇心和探索欲，同時這種特質也讓學生更容易受到外界觀念和事物的影響。啟發式教學的應用可以為學生養成良好的學習習慣、樹立科學的發展觀，對現階段小學語文具有重要指導意義。培養學生的學科自學能力是課程改革背景下的新要求，現代小學語文教學已不拘泥于通過死記硬背的方式去掌握語文知識，而是要培養學生的學科綜合運用能力，將教材的理論知識運用到生活實踐中，杜絕死讀書和假大空等現象。知識經濟的時代已到來，未來是人才之間競爭和發展的舞臺。小學教師應緊跟時代步伐和教學發展趨勢，在實際教學中為學生樹立終身學習的觀念，啟發式教學正是終身學習理念的有效培養手段。教師應將這種具有能動性的手段積極運用到語文教學課堂中，來培養學生的自主學習能力和發散性思維，讓學生無論是在校園還是有朝一日踏入社會，都要銘記自我教育和終身學習的重要性，讓學生們在紛繁復雜的競爭中立于不敗之地。同時在信息化教學背景的環境下，涌現出許多互聯網教學方式和線上教學手段，這些新方式方法更加考驗學生的自主學習能力，因此現階段的小學語文教師應通過啟發式教學模式，幫助學生培養完整的自學體系，讓學生在獲得知識的同時掌握真正的自學方法，為未來的學習之路打下堅實的能力基礎。

2.啟發式教學在小學語文教學中的具體應用

2.1教師示范設問式啟發，鼓勵學生獨立思考

當前小學階段普遍的學習方式是以教師示范為主，學生通過教師的示范內容進行學習，獲取知識內容和課堂體驗。這種示范式的啟發教學涵蓋在小學語文教學的方方面面，如課文朗讀示范、提問示范、寫作示范等，學生以教師的示范內容為導向，開動腦筋進行獨立思考去解決問題。例如，在學習動物王國開大會一課時，教師在為學生們讀完課文題目之后，向學生嘗試啟發式的發問：同學們通過這一文章標題有什么想提問的嗎？可以仔細的思考一下，在想出問題之前老師先說說自己的好奇，如動物王國開大會是哪個小動物先為大家下達的通知呢？又有哪些動物參加大會呢？教師先做提問的示范，做到拋磚引玉的效果，啟發學生提問的方向和靈感。小學語文教師在課堂上應善于運用示范式設問啟發教學模式，引導學生敢于提問大膽質疑。教學的最終目的是另學生達到不教而學，設問式啟發法就是遵循這一教學目的而展開的學習方式，用以激發學生的語文學習能動性，幫助學生建立科學的學習思維和獨立自主的學習能力。

2.2假設式啟發教學，增強學生的探索欲和求知欲

假設式啟發教學是以某種虛構的事物或者案例來啟發學生進行分析和探索，最終通過自己的實踐和求證來表達觀點和看法。在實際教學活動中，如果學生很難扭轉對某個錯誤觀點的執念，或者躊躇不前無法進入學習的下一階段，教師不應采取壓迫式的強硬態度去遏制學生這些想法的產生，而是應該結合假設式啟發教學模式，來引導學生認識到觀點的錯誤之處，讓學生自己去探索和驗證最終得出正確的答案。例如，在學習猜字謎一課時，有的學生執拗于自己猜出的漢字結果，對正確的字謎答案選擇視而不見，這時候教師不應該強勢的告知學生你的答案就是錯誤的，這樣的方式會大大降低學生的語文學習積極性。正確的做法可以是教師通過學生認定的漢字去假設是正確答案，并以此為基礎去引導學生進行推導，讓學生自己在層層分析的過程，逐漸發現認知的偏差性，最終自發的將答案糾正過來，這種假設式的啟發教學方式能夠從根源上讓學生對錯誤認知有徹底的轉變，避免了語文學習中的一些教學后患。

2.3啟發學生創造力，提高寫作水平

寫作是語文教學的重要陣地，它考驗著學生的語言綜合運用能力和創造力。教師將啟發式教學融入寫作訓練當中，打破了學生寫作過程中的固定思維模式，幫助學生找到屬于自己的寫作框架和文學表達方式，培養學生寫出富有鮮明個性和文化內涵的文學作品。例如，在學習雪地里的小畫家一課后，教師可以用課后作業的方式給學生布置練筆作業，教師可以在作文寫作之前給予學生一些寫作內容的上的啟發，問一問學生們觀察過雪花嗎？覺得雪景美嗎？雪花都是什么形狀的？每片雪花的樣子都相同嗎？觸摸雪的時候肌膚是什么感覺呢？走在雪地中會發出什么聲音呢？有人嘗過雪的味道嗎？同學們在雪地中畫過畫嗎？畫的是什么呢？讓學生以發散形思維多個角度去觀察雪花和感受美景，然后以自己的獨特的視角和感受為側重點去進行作文創作，這樣就避免產生了許多千篇一律的作文作業了，從而提高學生的寫作水平和文化底蘊。

3.結束語

啟發式教學模式是傳統教學向新型教學模式過渡的良好開端，在教育改革的進程中具有重要指導意義。這種具有能動性的教學方式符合素質教育發展的內在需求，也是學科可持續發展的教學保障。啟發式教學能夠快速的調動學生的學習興趣同時引發學生對語文知識的進一步探索，能夠充分挖掘學生的學習潛力和動力，對提升語文教學效率和課堂教學質量大有裨益。教師應積極響應和踐行啟發式的教學精神和理念，啟發學生對課堂教學的感知能力，讓學生在收獲知識的同時獲得心智的成長。

參考文獻：

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