課本劇編演在農村小學語文教學實踐中的有效性研究

陳曉艷

摘要：在素質教育背景下，小學語文課堂應鼓勵學生自主探究，發揮其主體性。結合語文課程的特點，考慮到每個學生的情況，開展教材劇編輯活動，可以在教學中實現實踐與理論相結合。課本劇可以改變課堂知識的枯燥性，激發學生興趣，使他們在課堂上的主導地位得到體現。在表演過程中，需要適當的創新，可以在學習知識的同時，加強學生對課文的理解，提升學生創作能力。作為農村小學語文教師，利用現有教學資源開展積極探索與實踐，提升課本劇編演在農村小學語文教學實踐中的有效性。

關鍵詞：農村小學語文;課本劇編演;有效性

1縮演課本劇在小學語文教學中的重要意義

1.1符合新課標要求

課本劇編演的參與主體是學生，而教師則起到從旁輔助的作用，做到了以學生為主，且可通過師生以及生生間的互動，活躍課堂氛圍，有助于加快教育者實現角色轉變。在課本劇編演的過程中，為保障編演的順利實施，教育者必須進行指導與組織，而要想課本劇編演的生動，則更多的需要學生自己去領悟劇本中的內容與情感，有助于提高學生的自主學習能力，且能夠通過與劇本作者情感的溝通，引導學生進行理解，可明顯提高教學質量。

1.2激發學習興趣

小學生好奇心強，喜歡實踐，但抽象思維能力不足，在語文教學的過程中如僅從理論層面進行講解，那么學生很容易出現理解不夠深入的問題，即使講解得再仔細，學生思維能力不足，難以理解，仍然達不到理想的效果。而采用課本編劇的方式，首先增強了課堂教學的趣味性，符合學生的認知規律，可有效調動學生的學習熱情，且課本劇編演的方式，也能夠促使學加強對文章的思考，進而在表演的過程中表達出來，這對于學生學習興趣的調動與維持都是有著極大輔助作用的，由此可認為課本劇編演意義顯著，值得在教學中推廣應用。

2課本劇表演的形式

2.1分角色朗讀

分角色朗讀主要是引導學生融入特定的角色，這樣更有利于學生對文章的把握。在課堂上，教師可選擇一些對話性較強的段落，讓學生扮演不同的角色，開展分角色朗讀。在朗讀時，教師應當讓學生體會到分角色朗讀并非簡單地針對文中對話進行朗讀，應當讓學生將文章與生活經驗相結合，由此使人物更加飽滿，學會控制語氣、語速等來表達人物內心的變化，由此使表演更加生動形象，學生對課文的理解也會更加深人。

2.2自主編演

自主編演以課文為基礎，將創編與表演融為一體，這對于學生的綜合素養提出了更高的要求，能夠有效體現出學生的個性與創造性，同時還可培養學生的創新意識與思維能力。創編劇本的重點在于創，而不是抄。不可隨便截取，文章片段來表演，需要在充分理解課文的基礎上，把握文章主題與人物情感進行自主創編。以原著為中心，向外拓展，結合合理的想象對文本內容進行刪減，同時還需要融人自身的體會與感受。教師可借助課余時間，幫助學生布置場景，準備相應的道具，由此提升表演效果。從社會環境、寫作背景等角度把握人物性格與特點，如此才能夠表演得更加生動，將真實的場景與人物展現出來，充分體現出人物的情感與心理活動。

2.3自述

現階段小學語文教材中有很多常識性的文章，包含了豐富的科學知識，如天文知識、地理知識等，假如只是照本宣科，學生無法提起*趣，也無法深人把握文章內涵。通過課本劇表演的形式，就可將學生變為文章的介紹者，使學生通過自述的形式展開表演。如此一來就可將枯燥的講解變為生動的表演，課堂氛圍會更加活躍。在此過程中，學生會認真閱讀課文，通過自己的方式，如表情、動作等入手展開表演。對于表演者來講，表演是輸人信息與輸出信息的過程，對于觀看表演的學生來說，能夠再次輸人信息，對文章的理解也會更加透徹。

3農村“課本劇”編演教學實施過程中存在的相關問題

3.1“課本劇”編演教學模式較為固化

雖然本質上“課本劇”編演和傳統的“灌輸式”教學模式有著較大的差異，但是卻沒有把“課本劇”編演教學的作用進一步展現出來，課堂上依然是結合預設來開展活動，讓學生重點把握與理解字詞。教師習慣于用網絡中現成的“課本劇”的編演教學方案，沒有結合小學生的實際學習特征與學習興趣來設定“課本劇”編演活動，模式較為固化，在一定程度上忽視了對學生思考和感悟的引導，無法為之后的劇本創作提供清晰的思路。

3.2學生編演“課本劇”趨向于娛樂化

在小學語文“課本劇”編演的教學活動中，很多教師雖然意識到了“課本劇”編演輔助教學的重要性，但是在實際的“課本劇”編演活動中，教師沒有展現出“課本劇”編演的教學功能，學生在編演“課本劇”時趨向于娛樂化，內容設定較為隨意。很多學生為了展現“課本劇”編演的趣味性，會隨意刪除文章中的一些人物與情節，篡改文章中人物的語言，使得原文中人物的心理特征和性格出現大的出入，導致“課本劇”編演完全脫離了實際課本中的內容，這樣不僅無法讓學生對所學知識有更為深刻的認知，而且在實際應用中，更是缺乏一定的教學功效。

3.3“課本劇”編演選角存在沖突

在開展“課本劇”編演活動時，大多數教師和學生會犯同一種錯誤，即“課本劇”編演選角存在沖突。“課本劇”編演活動通常都是以小組合作的形式開展的，而小組中的每一個成員都希望自己成為主角，在選角色時會出現較大的沖突，導致沒有結合文章中人物氣質與性格特征來選定角色，影響了“課本劇”編演的綜合效果。另外，在具體的“課本劇”編演活動中，一些性格活潑的學生能夠迅速融入角色中去，而個別膽小的學生則始終處于一種扭捏的表演狀態中，導致每一位學生的展現程度不同，而且根本無法照顧到學生的個性化學習差異。

4課本劇編演在農村小學語文教學實踐中的有效性研究

4.1劇本要適應當代環境

在編寫教材劇本時，學生經常會遇到這樣的問題，如抄寫教材中的對話;在舞臺描述上，有時完全按照文本中的句子來敘述，冗長而冗長。實際上，教材的編寫是為主題服務的。我們可以根據情節的發展，結合人物的個人需求，并考慮到表演的實際，適當的增刪內容，使表演更具創新性，給人一種新的感覺。人物的臺詞應當突出其特點，便于學生辨認，促進故事情節的發展。同時，為了保證每個人的參與，應該組織小組表演或小組比賽，提高學生的整體語言素質。例如，在進行《將相和》這一課文的課本劇表演時，可以在不影響主題的情況下，由學生自由發揮，改編和創作臺詞。可以省略那些禮儀和繁雜的說話方式，由教師改編，并給學生留下自由發揮的空間。在學習古人精神時取其精華，去其糟粕，既要讓學生學習古人的大局觀和知錯就改的精神，也要避免學生模仿下跪和地位階級導致的不平等觀念。

4.2加深理解記憶，提升語文素養

編演課本劇，對學生理解課文、加深記憶有很大的幫助。要編演好課本劇，學生就必須對課文進行認真閱讀，理解內容，思索劇本中的人物形象應該如何塑造，從而選取對應的表演技巧突顯人物性格特點。小學生活潑好動，喜愛模仿表演。筆者經常讓學生在課堂上“動”起來，鼓勵他們模仿課文中人物的動作、語言、神態，強化學生對重點字詞的理解與把握。如在《一塊奶酪》的閱讀訓練中有一段描寫螞蟻隊長發號施令的過程，“生氣”“突然下令”“大叫”“突然一跺腳”等動作描寫準確、生動，很好地凸顯了螞蟻隊長和小螞蟻們當時的心理活動及性格特征。筆者鼓勵學生小組合作表演這個片段。他們興趣濃厚，連平時不愛說話的學生上臺表演也毫不遜色，將螞蟻隊長的神態、動作表演得惟妙惟肖。小學教材中，可供學生模仿體驗的片段俯拾皆是，引導學生通過肢體語言繪聲繪色地表演出來，既加深了學生對課文的理解與記憶，同時提升了他們的語文素養。

4.3對課本內容展開深度對話

要想在小學語文教學活動中充分展現出“課本劇”編演的作用，一定要注重與課本內容的深度對話。首先，教師要能夠和文本對話。教師只有深入了解文本內容，才能夠讓師生對話順利開展下去。同時，教師與文本展開深度對話是開展“課本劇”編演活動的重要基礎，教師需要和學生一起探究文本內容，詳細地去分析文本中的細節內容，鼓勵學生自主思考，充分鍛煉學生的思維能力。其次。教師要引導學生和文本實現深度對話，這也是學生加深感悟與理解的重要過程。在傳統的小學語文課堂教學活動中，大多數教師還是習慣于將自身置于課堂的核心地位，而學生則被動地接受語文知識。而在現行的素質教育理念下，教師必須要將學生置于課堂教學的主體位置，引導他們深入理解并把握文本內容，細細體味文章中各個角色的表演心理，這樣在編演“課本劇”時才能夠抓住重點內容，學生也才能清晰表達自己對于文本的理解與感悟。同時，學生和文本深度對話的過程，也是他們自主預習文本內容的過程，可以最大限度地培養學生良好的學習習慣，培養其積極的情感價值觀與認知觀，深刻理解文本中鮮活的文本情節，產生濃烈的語文學習興趣。除此之外，師生之問也要注重溝通與交流，教師要鼓勵學生發表自己的意見和建議，這樣教師才能夠了解學生的真實學習想法。由于農村小學生學習資源有限，對于文本的理解存在一定的偏差，所以教師必須要做好師生之間的溝通交流，讓學生能夠跟上語文教學進度，從中獲得更為深刻的感悟和理解，從而使每一個學生在內心深處都能夠喜歡上語文，化被動學習為主動學習。

4.4結合學生特征來分層指導和輪換選角

在進行“課本劇”編演時，對學生角色的選定依然是一個比較大的問題，很多學生之間會出現爭搶角色的情況，因此，教師可以結合學生的特征來做到分層指導和輪換選角。首先，在“課本劇”編演過程中，教師一定要指導學生學會協商角色分配。讓學生明白文本中任何一個任務都比較重要，可以促進故事情節的推進，所以無論角色大小，自己都要努力展現出角色的特征，激發學生參與“課本劇”編演的自主性與積極性，這樣才能夠提高“課本劇”編演的質量。其次，教師要注重進行輪換選角，這樣能夠緩解學生之間搶角色的問題，同時，也能夠讓學生在轉換角色的過程中。詳細分析每一個人物角色的形象與心理，進而加深對文本內容的理解，進一步增強學生的團隊合作意識，使自己擁有較強的學習活動責任感。再次，因為每一個學生的理解能力與表現能力都不同。所以教師要注重開展分層指導，結合學生的個性化學習需求和能力，選擇相應的評價模式與活動形式，讓學生之間相互借鑒與學習。對于一些角色狀態投入比較慢與表現較為落后的學生，教師一定要進行針對性指導，讓他們能夠真正地投入角色中。而對于一些表現比較好的學生，教師可以讓他們自由發揮，在活動中加入自己的一些創意與想法，激發學生的創造能力和創新意識，最終促進他們的全面發展。

4.5注重對學生“課本劇”編演開展階梯化的評價

對于小學語文“課本劇”的編演活動，教師要注重對學生開展階梯性的評價，因為學生的學習能力并不是一成不變的，教師要做到隨時針對學生的成長進行評價，進而為學生設定更高層次的目標，讓學生能夠不斷成長與進步。首先，教師需要重視來自學生的主體學習評價。在“課本劇”編演活動中，通過文本探究與課文朗讀，讓學生對文本知識有更深入的理解和構建，從而擁有良好的學習認知與體驗。在具體的“課本劇”編演過程中。教師要讓學生學會自我總結。對自己的表現與文本理解進行評價，進而促進學生的不斷發展。其次，教師要設定清晰的階梯化評價標準，對不同層次學生劃分不同的評價標準，充分提高學生參與“課本劇”編演活動的自信心，循序漸進地提升學生的語文學習能力。再次，教師不要以學生表演結果的好壞作為評價標準，而是要更加關注學生的“課本劇”編演過程，讓他們學會克服困難，掌握更多的語文學習技能，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

5結束語：

編演課本劇非常符合小學生愛表演的天性，能夠充分激發學生深入解讀課文的熱情。編演課本劇充分調動學生自主參與教學活動的積極性，能夠有效提高學生的自主閱讀與表達能力，從而提升學生的語文素養。農村學生因為主客觀條件的制約，在語文學習中存在較多問題，教師有必要充分應用課本劇，幫助學生解決實際問題，提高教學有效性。

參考文獻：

[1]汪潔.基于農村兒童學習能力生長的語文綜合性學習——以小學課本劇編演教學為例[J].求知導刊，2021（46）：3.

[2]李燕."課本劇"編演在小學低中段語文教學中的應用[J].學周刊，2021（36）：2.

[3]方麗麗.淺談編演課本劇對小學語文課堂的基本作用[J].散文百家·國學教育，2020.

[4]徐曉曉.小學語文高段教學中課本劇編演的實踐研究[J].教育界，2020（41）：2.

[5]薛亞麗，朱曉穎指導，劉麗，等.小課本劇大語文觀--五常市實驗小學開展課本劇編演活動教師論壇[J].2022（6）.

定西市教育科學“十四五”規劃2021年度課題《課本劇編演在農村小學語文高學段教學中的研究與實踐》，課題立項號：DX【2021】GHB0256。