初中小課題研究的開展策略分析

陳勇　多吉次旺

摘要：課題研究是助推教育事業發展的動力之一，新時代教育改革日益深入，教育問題研究更細、更準，使教育改革得以精準發力，有效攻克教育難關。課題細化是規避課題研究空泛現象的有力舉措，如何設定小課題并在課題研究中滲入精細化思想，成為教師要解決的課題研究問題之一。本文通過探析初中小課題研究活動有效開展的策略，以期為助推初中教育活動良性發展提供參考。

關鍵詞：初中;小課題;體系完善;問題分析

小課題主要是指教師在解構大課題的前提下所得出的課題，具有細致、針對性強、契合實際等特點，可使課題研究之網更為嚴密，不放過可能降低教學質量的任何問題，同時根據教育需要調整小課題，保障小課題研究精、嚴、細，為高效完成課題研究任務給予支持。然而，有些初中教師存在輕視課題細化的問題，出現小課題研究脫離實際、基礎不扎實、體系欠佳的現象，并不能提升小課題研究水平。基于此，為使初中教育質量可有效提高，探析小課題研究活動有效開展的策略顯得尤為重要。

1.初中小課題研究活動有效開展的阻力

小課題研究具有增強課題研究結論針對性、實操性、契合性的優勢，著重解決不同學科、學段、區域的教育問題，在此過程中教師能增強專業素養，學生可在高效教育活動中全面發展，小課題研究價值可見一斑。當前存在初中小課題研究效果欠佳的問題，初中小課題研究活動有效開展的阻力有以下幾個：一是小課題與初中教學實際情況未能緊密聯系在一起，出現小課題研究脫離實際的現象，小課題研究成果很難轉變成驅動初中教育變革的動力，研究價值減小，還存在盲目跟風的問題，陷入小課題研究僵化泥沼;二是小課題研究基礎不扎實，主要表現在意識缺位、理論學習不夠深入的層面上;三是小課題研究體系不夠完善，研究活動未能動態調試，研究結果有偏離預期的可能，這使研究結論的實效性隨之降低，無法凸顯小課題研究價值。

2.開展初中小課題研究活動的策略

2.1立足實際研究小課題

課題研究的主要目的是解決現存問題，在課程開發問題、教學評價等問題有效解決的前提下落實立德樹人這一根本目標。基于此，初中小課題研究受問題驅動，初中教師需立足實際對教學現狀、趨勢等方面做出判斷，發現育人短板，解析教育問題，關注教學實踐疏漏之處，在與高質量課堂對標的基礎上看到現實差距，這能為小課題研究提供依據，保障小課題研究方案設定實事求是，達到有效開展初中小課題研究活動的目的。例如，教師為解決學生缺乏創新精神這一素質教育難題，可將“用傳統民族文化元素設計服飾”、“制作科技模型”等視為小課題研究的著力點，其目的是增強小課題研究的針對性、精準性、實效性，為教師靈活創設教育活動并助學生創新、創想、創造提供研究保障性條件，解決學生缺乏創新精神這一問題，使初中小課題研究得以立足實際，有效助推初中素質教育活動科學發展。

2.2夯實小課題研究基礎

首先，初中教師需了解教育現狀，對教育阻力、需求、優勢等方面能做到心中有數，為組織策劃開展小課題研究活動奠定基礎。為了做到這一點教師需對當前的教育成果進行全面、客觀的評價，一方面累積經驗，另一方面承認不足，將小課題研究滿足教育現實需求視為關鍵，同時需定量、定性構建評價模型。以教學方法評價為例，滿分為10分，學生能通過學習增強學科素養可得5分，學生在教學活動中情感、品德、行為等方面共同進步可得3分，有效培育學生求學興趣可得2分，繼而對教育現狀有更為理性的判斷，為初中小課題研究給予支持;其次，初中教師需樹立小課題研究意識，能認可小課題研究的重要性，在初中教育深化改革的新常態下自省反思，為的是及時發現教學難題，勇于承認自己的不足，并在解析問題的前提下設定小課題，為開展小課題研究工作奠定基礎。為使初中教師可強化小課題研究意識其需注重實踐，以解析教學難題為指向搜集教學實踐資料、積累教育經驗、提升專業素養，保障小課題研究有意義、有目的、有方法，達到用先進的思想意識驅動小課題研究的目的;最后，初中教師需做好教育理論學習工作，通過深入學習教育信息化理論、陶行知教育理論、STEAM教育理論、融合教育等理論，奠定小課題研究基礎，使小課題研究有據可依，初中教師還可增強專業素養，保障初中小課題研究事半功倍。

2.3完善小課題研究體系

第一，發現問題。教師需在回顧育人經歷、總結教育經驗、分析教學目標落實度的過程中發現問題，如生活化課程開發滯后問題、微課利用率較低問題、學生自學意識不強問題等，在此基礎上為小課題研究指明方向。其中，教師發現、解析問題的過程，就是課題細化并增強小課題研究精準性的過程。以學生自學意識不強問題的解析為例，教師要從課上興趣元素滲透、活力型課堂高效構建、師生有效交互、學習任務生本化設計等角度切入細分課題，理順小課題研究思路，使小課題研究得以解決現實問題;第二，搜集資料。通過對課題研究方法進行分析可知，文獻綜述研究是較為常見的研究手段，主要源于以往的文獻資料對小課題研究來講具有借鑒意義，利于教師了解研究價值、背景等內容，還可從中提煉研究依據，如政策依據、學情分析依據、調研依據等，使小課題研究能少走彎路。為使資料搜集與分析、利用的效果更優，初中教師要側重搜集近3年的內容，以免資料研究脫離實際;第三，過程性控制。在問題明確、資料充分、理論扎實的前提下教師開展小課題研究活動，并致力于過程性控制，一方面確保小課題研究與計劃相符，另一方面根據實際情況調整小課題研究對策，使該對策更具科學性與可行性;第四，歸納總結。在小課題研究活動結束時需歸納總結，反觀研究歷程，得出研究結論，確保該結論能提升初中教育水平，還能為今后小課題深入研究給予支持。

3.結束語

綜上所述，初中小課題研究對提高初中教育質量有益，這就需要教師立足實際研究小課題，夯實小課題研究基礎，如思想基礎、理論基礎等，還需完善小課題研究體系，有效解決初中教育問題，繼而凸顯小課題研究價值。

參考文獻：

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