“雙減”背景下依托信息技術控制寄宿制農村初中作業周總量的試點實踐與對策研究

李專

摘 要：作業是課堂教學活動的延伸，是檢驗學生知識掌握情況的重要手段，更是學生將知識轉化成應用技能的必要途徑。“雙減”政策提出以來，一直強調讓學生在學習過程中體驗學習的幸福和快樂，減輕學生課后作業負擔，關注學生德智體美勞一體發展。然而廣大農村地區初中寄宿制學校受傳統教學理念、資源限制影響，學生作業“減負”實際不容樂觀，存在作業量控制難、作業布置缺乏精準性問題。本文從廣西桂林市興安縣高尚鎮初級中學選擇本屆七年級兩個班，利用信息技術控制初中作業周總量進行試點，立足實踐結果，分析總結試點對策建議。

一、甄選題庫，創建學科共享題集

初中生學科眾多，作業量由多個學科共同構成。以往各學科教師之間缺少作業數據共享，教師在布置作業時較少顧及其他學科的作業總量，學生的作業會出現某一門學科的作業量很大或很少的情況，往往各科作業質與量失衡。信息技術支持下，學科作業間能建立更加密切的關系。各學科可以預先以教學內容及教學進度創設共享題集文件夾，共享題集的背后是豐富的題庫資源，題集里包含了絕大多數由學科教師甄選出來的經典題目，一到布置作業時教師可自行從題集里挑選。而且各個學科題集間是關聯的，一旦某個學科教師挑選過題目后，其它學科教師可以看到已布置的作業數量，從而參考對照后進行布置。這種學科共享題集既方便教師自由的挑選題目，各個教師都能在共享題集中發現教學資源，也有效保障作業的數量和質量，減少了作業的重復累加，降低了每位教師的備課時間和成本。同時因為題庫可以不斷更新增加，也保證題目的有效針對性，提升了作業內容的優質度。

二、依據學情，預判作業完成時效

傳統作業模式下教師布置作業更多是依靠主觀判斷，或者是以往的教學經驗，很少真正將學生可支配時間或學習能力的實際考慮進去，師生之間對于作業量的認知存有差異，老師可能認為作業少，學生那邊卻挑燈夜戰，題量的預估布置存在盲目之處。信息技術的利用，教師要對學生的作業耗時、正確率等進行統計，以更好的服務于作業題量的確定。同時“雙減”“減負+增效”要求下，更多要發揮出作業的效果，作業必須發揮出檢驗學生學習狀況、幫助學生復習鞏固的作用。教師要靈活的運用新型學情分析工具，創新科技手段，提高學情分析的精準性，收集有關作業數據，統籌作業數量，調控作業結構，確認好作業的內容及形式，確保難度不超國家課標，用時不超過學生實際可支配時間。借助信息技術的學情分析，既能結合當前階段學生學習狀態，又能回溯學生過往的學習能力，也能對比同一學習階段的往屆生的學習狀況，這些為教師的作業預判分析提供數據支持，保證作業布置更加精準，能減少不必要的作業和超出學生負荷能力的作業情況的出現。

三、因材施教，動態調整作業數量

不同學生的學習能力不同，同樣數量的作業對不同學生來說意義不同，必須要考慮到學生的差異性教學，做到具體問題具體分析，因材施教。教師要對學生作業題量、作業次數等數據開展實時檢測，對學生作業完成率、訂正率、錯題率等實時統計。利用教學管控，教師可以得知哪些地方錯誤率高、哪些知識點學生沒有掌握、哪些同學學習上存在明顯困難等，最后以學定教。教師要善于利用科學技術，實現分層、彈性和個性化作業，克服機械、無效的作業。根據學生的學習特點和學業水平對班級內學生進行科學分組，通過分層作業和個性化作業的方式，以最適合學生的作業內容和作業形式充分調動學生的學習積極性，增強學習的內驅力和自我效能感。通過動態調整學科作業布置內容，促進教學活動高效開展。

四、無紙化，變幻作業形式內涵

傳統作業多以書本試卷為主，往往對學生的吸引力不強，課后作業設計要有新穎性，在新意上多做文章，要保證作業從形式上來看多種多樣又有趣，不僅僅是刻板的文字練習題，還可以是其它如觀察、創作實驗類作業，信息技術便為作業形式提供了更多可能。利用網絡平臺或一些作業工具可以實現作業的電子化，比如鼓勵學生制作某一知識體系的微課視頻、電子海報，也可以是探究性、實踐性的家庭作業、口語交際作業，去除明確的學科作業屬性，讓學生在家庭作業的完成中與家長有更多的互動。我們以這種形式的作業形式既補充紙質試卷的不足，真正實現了無紙化，減小紙質作業工作量，提高了作業布置新鮮感，也能延伸學生作業實效，發現學生多元能力，發揮出學生的個性化。

總之，利用信息技術控制寄宿制農村初中作業周總量勢在必行，它是“雙減”政策發展的必然要求。利用信息技術是關鍵，借助于信息技術搭建共享題庫、精準化學情分析、科學預判學生作業完成時效，注重因材施教，動態調整作業總量，實現無紙化作業，豐富作業形式，以此控制好農村寄宿制初中學生作業周總量。

參考文獻

[1]孟亞玲，史慧麗. 數字化學習賦能“雙減”的策略研究[J]. 教育導刊，2022（03）：57-62.

[2]林雷，樂納紅，陳愷，張劍霞，陳偉忠，溫思月. 數字賦能，助力“雙減”——作業數字化流程再造的探索與實踐[J]. 中國電化教育，2022（04）：34-39.

[3]徐子倩. 豐富“展學”工具 助力“雙減”落地——“雙減”背景下優化作業管理模式的實踐探索[J]. 小學教學研究，2022（07）：89-91.

[4]王國軍，湯金波，王儷運. “雙減”背景下物理學科數字化作業探索[J]. 中小學數字化教學，2021（12）：32-35.