“雙減”背景下初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

張瑞瓊

摘 要：近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的逐漸推廣，在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，相關(guān)教育行業(yè)正在探索多樣化的方法，提升學(xué)生的綜合能力，完善作業(yè)設(shè)計(jì)就是眾多一線教師需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題。當(dāng)前的初中生面臨的壓力大、作業(yè)多、負(fù)擔(dān)大的問(wèn)題，再加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的科目，很難在短時(shí)間內(nèi)得到很大的提升，所以教師在布置作業(yè)時(shí)必須不斷創(chuàng)新，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融入多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 實(shí)施要點(diǎn)

引言

“雙減”政策實(shí)施本質(zhì)是為學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)壓力課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但前提是要保證課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)方面分析，需要教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，指向教學(xué)重點(diǎn)，以豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。雙減政策的實(shí)行對(duì)英語(yǔ)布置作業(yè)提出了新的要求，教師要通過(guò)實(shí)際的行動(dòng)來(lái)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓不同的學(xué)生都在作業(yè)思考的過(guò)程中學(xué)有所得。

一、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

課前作業(yè)的布置是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的了解，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中能更加集中注意力，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與認(rèn)知。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，而初中階段是培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的起始階段，所以在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師還肩負(fù)引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的重任。大多數(shù)教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，更多的將注意力集中在作業(yè)鞏固和練習(xí)中，忽略了預(yù)習(xí)作業(yè)的布置。因此，讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)往往只流于口頭形式，并不能得到具體的實(shí)現(xiàn)。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)有效果，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況不知相應(yīng)的分層預(yù)習(xí)作業(yè)，保障每個(gè)學(xué)生都能按照自己的學(xué)習(xí)水平去預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。例如：執(zhí)教者在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《I think that mooncakes are delicious》一文時(shí)，通過(guò)泛讀可以先了解文章大意。精讀中的問(wèn)題設(shè)置可以一步步引導(dǎo)學(xué)生了解圣誕節(jié)的精神和意義，并滲透本節(jié)課的情感目標(biāo)。通過(guò)不同的閱讀策略，學(xué)生的閱讀能力得以提高，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際思考中國(guó)的節(jié)日有哪些精神，并提高口語(yǔ)表達(dá)能力。教師對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢的同學(xué)在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，便可放低要求，讓他們熟悉課文、掃清生詞即可;而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程較快的同學(xué)，教師可以讓他們通過(guò)對(duì)課文的閱讀思考文章的中心思想、風(fēng)格特點(diǎn)，進(jìn)一步拔高他們的學(xué)習(xí)要求。教師通過(guò)多層次的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容分布，讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，盡可能的完成預(yù)習(xí)的作業(yè)，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生逐步形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步理解課文能形成推動(dòng)作用。

二、開(kāi)展討論活動(dòng)，完成課堂作業(yè)

課堂作業(yè)能提升學(xué)生的課堂參與度，綜合來(lái)說(shuō)，初中生的個(gè)性思維較為跳躍，但課堂教學(xué)可能會(huì)限制學(xué)生的表達(dá)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，讓學(xué)生通過(guò)合作交流中開(kāi)發(fā)自己的思維，充分表達(dá)自己的意見(jiàn)。但在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中教師往往過(guò)分重視知識(shí)和內(nèi)容的輸出，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)放眼于全方位的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，教師在小組合作的過(guò)程中，要通過(guò)多樣化的作業(yè)方式布置，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組合作。教師在教學(xué)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)思維學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)只是學(xué)生的一個(gè)方面，教師要做的不僅僅是英語(yǔ)作業(yè)的高效布置，還要啟發(fā)學(xué)生多樣化的思維。例如：執(zhí)教者在進(jìn)行《We are trying to save the earth.》這節(jié)課的講述時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題：學(xué)生可以通過(guò)日常生活中的哪些活動(dòng)保護(hù)環(huán)境，以這個(gè)話(huà)題將學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行小組作業(yè)布置，讓他們進(jìn)行組內(nèi)討論，學(xué)生通過(guò)自由表達(dá)想法集思廣益，再派遣學(xué)生代表用英語(yǔ)介紹學(xué)生可以干些什么有益的活動(dòng)，來(lái)保護(hù)我們的地球家園，這種以課堂小組作業(yè)布置的形式展開(kāi)教學(xué)，能提高學(xué)生參與課堂作業(yè)的完成，綜合提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、立足生活實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

英語(yǔ)畢竟是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面需要貼近生活進(jìn)行實(shí)際交流，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中可以根據(jù)具體生活實(shí)際，布置作業(yè)內(nèi)容。英語(yǔ)作業(yè)布置能讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，得到新的學(xué)習(xí)感受。中學(xué)生都可以在學(xué)校學(xué)習(xí)和積累了許久后走出校園，在社會(huì)實(shí)踐中真聽(tīng)、真感知。例如：九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)《Sad movie make me cry》，教師可以利用多媒體導(dǎo)入一段悲傷的電影，再為學(xué)生進(jìn)行課堂講解，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)對(duì)悲傷電影有所了解，明白悲傷電影的界定。隨后，教師可為學(xué)生布置英語(yǔ)日記，讓他們用英文寫(xiě)下自身看過(guò)最感動(dòng)的電影，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增加詞匯的積累與句子的鍛煉，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、課后作業(yè)方式多樣，增加作業(yè)興趣

課后作業(yè)是為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)擁有了學(xué)習(xí)興趣，才更容易接受這項(xiàng)事務(wù)并進(jìn)行持之以恒的努力。教師在布置作業(yè)時(shí)遵循趣味性原則，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，按照學(xué)生容易接受新事物的特點(diǎn)出發(fā)，布置多樣化的作業(yè)方式，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作興趣。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了《When was it invented》這一課時(shí)后，這篇文章談?wù)撝匾l(fā)明的發(fā)明時(shí)間，發(fā)明者和用途。了解薯?xiàng)l、茶和籃球的發(fā)明歷史。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)練習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句式。能用所學(xué)句型進(jìn)行交際練習(xí)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以增加知識(shí)的積累，充滿(mǎn)想象力，善于觀察事物，面對(duì)難題，用積極的態(tài)度解決，發(fā)揮創(chuàng)造能力，認(rèn)識(shí)世界，改變世界，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)詞匯量，積累與具體感受，聯(lián)系生活實(shí)際增強(qiáng)作業(yè)完成的興趣。

結(jié)論

綜上所述，落實(shí)雙減政策，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)更加全面化。教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，采取了多樣化的教學(xué)方式，更加提倡以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重以小組合作的方式，布置英語(yǔ)課堂作業(yè)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，融入課內(nèi)外知識(shí)的有趣面，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異化，立足于實(shí)際生活科學(xué)提出作業(yè)分層，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能得到知識(shí)的思考和積累。

參考文獻(xiàn)

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