淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中與英語學(xué)科的結(jié)合

張紅

摘 要：在素質(zhì)教育不斷完善和“信息技術(shù)2.0”工程進(jìn)一步深化的今天，越來越多的初中信息技術(shù)教師開始重視起對多元學(xué)科的整合教學(xué)優(yōu)化工作，其中在本門課程和英語之間的多維融合方面所投入的資源無疑是最為可觀的。據(jù)此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中與英語學(xué)科的結(jié)合”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以對諸位的工作起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);英語學(xué)科;結(jié)合策略

隨著課程改革的推進(jìn)和“信息技術(shù)2.0”工程的逐步發(fā)展，信息技術(shù)在初中課程體系中所占有的地位迅速提高，而“如何才能在更大維度內(nèi)實現(xiàn)本門課程的高質(zhì)量教學(xué)”也成為諸多任課教師所思考的關(guān)鍵問題。在很多初中生——乃至部分初中信息技術(shù)教師眼中，英語作為一門語言類學(xué)科似乎和信息技術(shù)并沒有什么直接關(guān)系，二者甚至可以用“風(fēng)馬牛不相及”來形容;但其實通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)無論在教學(xué)內(nèi)容、形式還是素材方面都可以也都應(yīng)該和英語形成緊密的聯(lián)系，從而實現(xiàn)兩門課程之間的雙向交互以及共向優(yōu)化，同時也會為“信息技術(shù)2.0”工程的進(jìn)一步建設(shè)注入強(qiáng)勁驅(qū)動。

一、在信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合英語元素

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中生之所以認(rèn)為信息技術(shù)比較“難懂”，一方面固然是因為本門課程的“科技成分”較高，而另一方面的原因則可被概括為“看不懂”——很多軟件、程序的名稱以及一些專業(yè)術(shù)語的表述都是以英文形式進(jìn)行的。為了進(jìn)一步降低學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)難度，同時在教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出對英語學(xué)科的融合，初中信息技術(shù)教師不妨在課程教學(xué)的起始階段現(xiàn)將科目的直接內(nèi)容先暫時擱置起來，集中利用交互影像軟件和設(shè)備來引導(dǎo)學(xué)生對本階段所要接觸到的英文術(shù)語單詞和漢語含義做專項教學(xué)，使學(xué)生一方面清楚后續(xù)專業(yè)知識、技術(shù)學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的障礙，另一方面也能達(dá)成擴(kuò)充學(xué)生詞匯量、鞏固學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)成果的目標(biāo)，可謂是“一舉兩得”。

例如，教師可以在交互設(shè)備上首先展示給學(xué)生一些諸如“下載”、“上傳”、“拷貝”、“因特網(wǎng)”等他們耳熟能詳?shù)挠嬎銠C(jī)和網(wǎng)絡(luò)用語，而后對應(yīng)展示“download”、“upload”、“copy”以及“Internet”等英文詞匯，引導(dǎo)學(xué)生了解這些詞匯的確切含義和在日常使用中存在的音譯現(xiàn)象等等。

二、在信息技術(shù)課程教學(xué)形式中融合英語元素

作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)對于學(xué)生語言思考能力、交際能力和小組合作能力的要求都是比較高的，而這些能力的形成和強(qiáng)化并非只能在英語課堂上才能實現(xiàn)，其他課程的教學(xué)工作也可以成為促進(jìn)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)形成的有效驅(qū)動。基于這一認(rèn)識，初中信息技術(shù)教師不妨在日常教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的興趣、能力，并在更深層面上考慮、對標(biāo)英語課程的生本素養(yǎng)需求，設(shè)計、組織一些交流性的活動來讓學(xué)生們參與其中，一來借助這些活動使學(xué)生的內(nèi)在課程學(xué)習(xí)潛能被進(jìn)一步激活，二來也可以讓學(xué)生的語言性思維得到更大程度的開發(fā)，從而使學(xué)生們可以在完成信息技術(shù)課程內(nèi)容的深度理解、吸收的同時為他們的英語課程學(xué)習(xí)提供更為良好的自主條件。

比如，教師可以在完成《搜集多媒體素材》這一課的基本內(nèi)容串講后，布置給學(xué)生一些主題來引導(dǎo)他們結(jié)成小組去完成對應(yīng)主題之多媒體課件、視頻的制作任務(wù)，鼓勵每個小組的成員積極交流、互相討論，并可邀請一些小組派出代表來闡述本組的設(shè)計思路并進(jìn)行成果介紹，等等。

三、在信息技術(shù)課程教學(xué)素材中融合英語元素

信息技術(shù)是一門內(nèi)容應(yīng)用性和廣泛性都非常強(qiáng)的課程，其中所教授的知識、技術(shù)可以在應(yīng)對多方面任務(wù)時發(fā)揮出強(qiáng)大的功效，這也就為本門課程和英語教學(xué)的有機(jī)融合提供了又一個可供利用的平臺。初中信息技術(shù)教師可以在完成課程內(nèi)容的教學(xué)后，在組織學(xué)生開展課堂應(yīng)用時有意識地設(shè)計一些與英語學(xué)習(xí)存在著密切聯(lián)系的任務(wù)，使學(xué)生利用信息技術(shù)的技能工具來完成對英語知識信息的關(guān)聯(lián)攝入，并在這個過程中幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對英語知識、技能的記憶深度和理解、領(lǐng)會程度，從而實現(xiàn)兩門課程間交互教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。在這個過程中，初中信息技術(shù)教師仍舊可以發(fā)揮出“信息工程2.0”所提倡的科技教學(xué)模式的作用，讓學(xué)生的任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量實現(xiàn)全面提升。

例如在完成《編排文稿》這一課的教學(xué)后，教師可以借助人機(jī)交互軟件和AI系統(tǒng)來布置給學(xué)生一項完成一篇英文演講稿的編排任務(wù)，首先要求學(xué)生根據(jù)個人喜好從網(wǎng)絡(luò)中選擇一篇英文演講稿文并將全文錄入到word文檔中，而后對這篇文檔做版面調(diào)整、字體調(diào)節(jié)和其他各項關(guān)聯(lián)設(shè)計，最后協(xié)助學(xué)生依托AI虛擬系統(tǒng)來為稿件選擇不同的輸出路徑并感受相應(yīng)的效果，等等。

除了以上幾方面主要策略之外，初中信息技術(shù)教師還可以利用全息交互技術(shù)、“大數(shù)據(jù)”整合技術(shù)、簡易程序編寫等“信息技術(shù)2.0”工程所融合的技術(shù)載體來組織學(xué)生開展一些以英語要素為主要體現(xiàn)點的信息技術(shù)課程知識應(yīng)用活動，從而讓信息技術(shù)和英語的融合教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐富的形式和更加多元的成果。

結(jié)束語

教育絕對不是“各行其是”、“各自為政”，而是要依托于知識、技能方面之間的內(nèi)在聯(lián)系和相應(yīng)的工作需要而實現(xiàn)學(xué)生多維認(rèn)知、多維素養(yǎng)的有機(jī)整合與深度共促。初中信息技術(shù)教師要從根本上認(rèn)識到這一點并大力踐行之，在日常教學(xué)工作中積極樹立起“學(xué)科融合教育”的意識，依托于“信息技術(shù)2.0”工程所帶來的“東風(fēng)”，促進(jìn)本科教學(xué)和英語課程教育之間的結(jié)合，圍繞內(nèi)容、形式和素材等多元主題制定、實施系統(tǒng)性的融合教育策略，使學(xué)生們能夠在課程學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的立體成長和全角優(yōu)化，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的綜合發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，并為“信息技術(shù)2.0”工程和素質(zhì)教育事業(yè)的全面建設(shè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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