會計教育與“人生教育”融合體系和實施

摘要：文章從會計核算的七個方法出發，探討與人生教育思政元素結合的內容，調研了解了人生教育在其他高校的開展情況和企業對人生教育的需求情況，最后結合自己的課程思政申報詳細說明了人生教育的實施過程。

關鍵詞：核算方法;人生教育

一、前言

會計專業教育一般是指會計專業的理論、方法、技能的教育，人生教育一般是關于人的生命、健康、人格等的教育，在“門門課有思政”的大思政背景下，會計專業課程也需要有思政教育的內容，但兩者之間融合點比較難找，在已有的一些文獻研究中，我們發現會計專業融入思政元素，大多是會計的職業道德、工匠精神、社會主義核心價值觀等，很少系統性地在理論、方法、技能中融入人生教育的內容，本文試圖以此為研究點，充分挖掘會計專業中的思政元素，擬通過思政內容中比較容易理解和讓人感興趣的社會生活中的“人生教育”為切入點，探討其與會計專業中的會計方法融合內容，為了保障它能順利地實現，探討從教師、教材、方法、制度四個維度來保障它的實施。并通過調查了解人生教育在南寧一些本科高校會計專業融入人生教育的開展情況，以及訪談企業人員對會計員工在人生教育的要求情況，并通過在本校《會計學基礎》課程中開展人生教育的實施過程進行總結。

二、構建體系

會計核算方法是指會計對已經發生的經濟活動進行連續、系統、全面反映和監督所采用的方法。完整的會計核算方法包括設置會計科目、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表，這七個方法與人生教育的關聯點體現在，“設置會計科目”是建立完整性、系統性思維，分清情感的性質、層次及其相互關系;“復式記賬”是了解情感的來龍去脈、因果關系，認識和把握情感的規律;“填制和審核憑證”是言之有物、言之有據，避免主觀臆斷，尊重客觀事實;“登記賬簿”是過去是歷史成本，回顧過去、總結過去是更好把握現在、擁抱未來;“成本計算”是一分耕耘一分收獲，減少和消除不勞而獲、急功近利的思維和行為;“財產清查”是言行一致，兌現承諾，勤于自省，取長補短;“編制會計報表”是資產負債表、所有者權益變動表是體檢表，利潤表和現金流量表是業績表。兩者關聯具體可以看下表：

三、保障措施

會計核算方法與人生教育融合的成功實施，筆者認為可以通過四個方面來保障，分別是教師、方法、教材、制度，教師是實施課程思政的主體，教師在課堂講授課程，要具備融入人生教育的能力和技巧，這對教師素質的要求較高，因此教師可以通過參加思政專題的培訓，樹立思政意識和認識到思政的重要性，也可以通過教學競賽等途徑選拔有資格的教師來實施課程思政，以帶動其他教師參與到課程思政的建設中;融入的方法較多，可以是：（1）課程與證書。如學生通過了助理會計師職稱證書的考試，說明不僅掌握了專業知識，而且也體現了“一分耕耘一分收獲”、“檢驗自己學習成果”的人生教育元素;（2）課程理論環節與實訓環節。在實訓環節，是進行會計核算七個方法的操作，在操作的過程中，可以根據學生的操作態度、操作結果，去評判學生對待事情的態度;（3）通過第二課堂。學生第二課堂的內容非常豐富，加入人生教育的內容，更加體現第二課堂的價值;（4）通過線上線下教學相結合的方法。在線上課程平臺放置人生教育的案例、課件、視頻，設置任務點讓學生去完成，并以此作為課程考核點。教材是課程實施的基礎，目前很多編者編寫了含有思政元素的教材，教師可以選訂，當然，為了更契合所傳授的內容，自編含有思政元素的教材更有保障;高校領導要有思政意識，要從頂層設計去布局課程思政的開展，出臺相關文件來指導和落實課程思政，各部門齊心協力，在職稱評定、職務聘任時，對踐行課程思政較好的教師給予傾斜。以上的思路可以通過下圖表示：

四、調研分析

為了了解廣西本科高校會計專業與人生教育的建設和開展情況，筆者通過QQ和微信的方式向廣西一些本科高校會計專業的教師了解了以下幾個問題：

從上表可知，在全面落實立德樹人的要求下，教育系統作為主力軍，已經按照要求在如火如荼地開展了，各高校配套了相應的保障措施，教師們積極投身到課程思政建設中，但是人生教育的思政元素還是較少涉及到。

人生教育在財務人員中的意義如何，筆者通過QQ和微信的方式向廣西一些大中型企業財務負責人，了解企業對會計員工在“人生教育”素養的要求。

五、實施情況

如何實施會計專業教育與人生教育融合，筆者借著本校申報課程思政示范課程的契機，以《會計學基礎》課程為例，全面梳理了如何落實課程思政的建設，本次申報課程思政示范課程，需要上交的材料包括：2段40-45分鐘的課堂實錄;2份針對課堂實錄的教學設計;示范課程申報書;課程教案;課程教學大綱;課程教學課件。下面介紹如何展開材料的填報和準備工作：

教學設計和課堂實錄是結合在一起的，本文節選了教學設計的部分內容來展示，如表4所示：

在申報書中，筆者詳細描述了課程基本信息、授課教師（教學團隊）基本情況、授課教師（教學團隊）課程思政教育教學情況、課程思政建設總體設計情況、課程思政教學實踐情況、課程評價與成效、課程特色與創新、課程建設計劃這八個方面。

課堂教案、教學大綱、教學課件都融入了人生教育的思政元素。

經過較為充分的準備和論述工作，本項目獲得了校級立項，學校出臺了相關的政策保障課程的實施，這其中最為重要的是“學校對認定的校級課程思政示范課程頒發證書，課程思政建設成效納入學校、院系、教師的績效考評內容，對立項并達到學校重點培育課程思政示范課建設標準的課程按1.4系數計算教學工作量。”這是對授課教師極大的鼓勵和激勵，為教師落實課程思政任務帶來了積極的信號。

目前課程已經立項，接下來的學期是正式在2021屆本科財務會計教育專業有計劃、有目的的實施，我們希望用會計理論和方法詮釋、說明人生，用人生哲理理解、深化會計教育，達到會計教育與人生教育互相印證、互相支撐，助力培養高質量具有人生理念的會計人才。

參考文獻：

[1]趙紅英.高職院校會計專業課程思政實施路徑思考[J].現代職業教育，2021，（30）：26-27.

[2]黃志艷.高職院校會計專業“課程思政”與“思政課程”同向同行實踐探索[J].產業與科技論壇，2021，20（13）：185-187.

[3]楊春麗，張軼晴.會計專業課程思政教學改革路徑研究[J].中國鄉鎮企業會計，2021，（05）：186-187.

作者簡介：馬貴蘭（1985.08-），女，壯族，廣西崇左人，副教授，碩士，主要從事會計理論與實務研究。

基金項目：本文系廣西教育科學規劃2021年度課題（“課程思政”背景下會計教育與人生教育融合的探索與實踐，課題編號：2021C439）階段性研究成果。