學前教育專業藝術技能課程設置現狀及對策研究

摘要：本文以高校學前教育專業中的藝術技能課程為例，以實踐教育的教學效果為目的，改革專業課程的教學模式為切入點，本校應用型人才培養模式、結合作者的一線工作教學經驗，從課程結構;教學方式;專業培養目標;全程實踐模式等幾個方面探索出與學前教育“應用型人才”相結合的，以提高“實踐教育教學效果”為目標，“服務幼兒”為宗旨，具有可行性與實踐性的課程改革措施。

關鍵詞：課程改革;學前教育;應用型人才;考核方式

一、學前教育專業課程中藝術技能課程的開設瓶頸

首先，是高校學前教育專業學生對本專科開設的技能課程的興趣程度不高，學習積極性不強烈而導致的學習效率瓶頸問題。

就目前各大院校學前教育專業學生的音樂基礎素質質來看，學生的音樂知識基礎素質與學習音樂課程的興趣成正比。筆者在2019級一個行政班級的調查結果發現，隨即抽取的20人，占行政班級人數的18%，其中參加過藝術高考的人數為0，認識五線譜等基本樂理知識的人數比例為13%，對音樂課程感興趣的人數為17%，對鋼琴與彈唱類技能課程感興趣的人數比例為64%。

由此結果筆者的分析得出，由于招生的限制，學前專業的學生已經不再從高考藝術生的范圍錄取，這種情況最大的影響就是，面對的學習群體是零基礎音樂素質的學生，但這一情況屬于不可逆轉性的現實問題，學前專業在課程的建設上只能從其他方面改善技能課程教授中出現的教授難問題。

但是在課程的實際開設中，并沒有很好的實現技能課程由簡如難的過程，例如在技能課程的開始中，第一學期應該開設基礎理論知識：基本樂理、視唱練耳。但是這些課程往往還沒有在第一學期開設，就開設了鋼琴、彈唱等需要一定音樂素質的積累才能學習的課程。或者直接將基本樂理課程與鋼琴、彈唱直接開設在同一個學期。以上因素導致學前教育專業音樂技能課程開設遇到瓶頸。

二、當前學前教育專業音樂技能課程建設現狀

（一）人才培養目標不明確

為了突出與大專、高職院校的區別，本校的學前教育專業人才培養目標多定位于培養科研型幼兒教育人才，重理論輕實踐。幼兒教育是一項實踐性較強的工作，部分高校長期重理論輕技能，很難滿足培養音樂素質的要求，應該在培養合格幼教與服務幼兒的整體思想要求。

（二）對專業基礎課程開設順序不夠合理

目前學前音樂類基礎課程內容主要包括琴法、彈唱、聲樂、樂理與視唱等等，如何根據社會需要、尤其是幼兒園課程教學的需要，結合地方特色開設課程，并幫助學生在以后的工作中打好扎實的技能基礎，服務社會、服務學生，服務兒童發展為需求。

如圖可見，共計三個行政班級中，人數共計149人，其中基本樂理與視唱都開設在第二學期，鋼琴與彈唱都開設第一學期，技能課程的開設時間與理論課程的開設時間的不合理，并且每一門課程的開設都是一學期，沒有考慮到技能課程學習的實際需要應該保證至少一學年的課時。

（三）教育實踐模式相對保守

我國絕大部分本科院校存在實習實踐少、安排形式單一的現象。由于學前教育專業面向幼兒園等幼教機構，所以學生實習見習都安排在幼兒園進行。大二見習，不講課。大三大四實習，安排有講課環節。即使現在部分高校延長了實習時間，但在實踐的過程中因缺乏與實踐領域的實質聯系而嚴重削弱了教育實習的效果。尤其體現在音樂課程的實習效果上，在實習期間，不能很好的運用技能知識。

（四）教學考核模式單一，重結果輕過程

單一的考試考核方式忽視了不同音樂課程的性質和特點，也起不到以評促學的作用。學前教育音樂課程種類繁多，包含不同類型的課程，對不同類型課程的考核必須考慮課程本身的特點，這樣才能起到應有的效果。

三、以“服務幼兒”為目標的學前音樂課程改革

（一）為滿足“服務幼兒”的需求，努力培養應用型人才

目前高校的學前教育專業人才培養模式，為了與大專與高職有所區別，建立的是科研型的人才培養模式，這與“服務幼兒”的人才培養需求不相符合，進入幼兒園一線教學是絕大多數學前教育專業畢業生的就業選擇，培養模式的科學合理直接決定了畢業生的就業能力，大部分學前教育專業的學生畢業之后從事的都是幼兒教育與管理的工作，幼兒教育需要的是能彈，能唱，能畫，能寫，能講能管理的教學能力，所以高校學前教育專業培養目標應該是“幼教理論+幼教專業技能+藝體特長”的實用型復合師資。

（二）以服務“幼兒發展”為指導思想，加強基礎音樂課程建設

目前我校學前教育專業的音樂課程內容有琴法（鋼琴），聲樂，樂理與視唱，彈唱，奧爾夫，學前兒童藝術教育等等，看似內容豐富，全面，但其實教學目標并不突顯。真正面向基層幼兒園，設計綜合性強的音樂課程體系，這其中音樂課程教學目標，在培養學生自身音樂素養和鑒賞能力的基礎之上，還應該包括認知、情感、態度、價值觀。尤其是樹立正確的職業價值觀，從事幼兒教育的前提就是熱愛，熱愛這個職業，熱愛幼兒，只有這樣，才能遵從“服務幼兒發展”這個宗旨。

（三）適應不斷革新的幼兒教育，開展全程實踐模式

教育模式與教育思路隨著社會經濟的發展產生日新月異的變化，我們應該緊密圍繞學校發展目標的轉型——教學應用型大學，面對不斷革新的幼兒教育，增強學生的動手能力，構建科學合理的音樂實踐教學體系。本文提出以下三種模式的實踐模式：實踐教學、藝術實踐、社會實踐。本文在闡述著三種實踐模式的同時，結合學前教育專業就業市場的需求，提出更加貼合學生就業現實需求的方案。

1、實踐教學環節。是指在院系統統一組織下的見習、實習、音樂技能及教學基本功比賽。設置音樂技能比賽和基本教學基本功比賽。錘煉學生基本功。還應該定期定時聘請幼教專家講學等方式提升學生理論素養，到優秀幼兒園進行音樂課程的見習、實習，在一線工作中學習幼兒園音樂活動設計，使音樂實踐教學更有針對性，更早更好地與幼兒園音樂教學接軌。

2、藝術實踐環節。

（1）在學生社團下組織第二、第三課堂活動、包括校內外演出、畢業匯演等。在真正實踐過程中，學生社團活動內容散漫而簡單，尤其是校外活動，與社會上的其他組織接觸演出的幾乎沒有，學生的社會交往能力得不到良好的實現。

（2）院系應該成立了“藝術實踐第二課堂活動”領導小組，負責校內演出。打破年級和班級的界限，鼓勵高年級學生走出校門開展第三課堂活動及校外演出。

（3）設置兩年一次“匯報演出”，統稱“教育教學成果展示會”。學生人人參與，自編自演，盡可能發揮學生的積極性和創造性，對于創新人才培養模式，打造高素質應用型人才起著不可替代的作用。

3、社會實踐環節。比較常見的模式例如社會音樂培訓機構（琴行、早教機構），幼兒園等作兼職教師。努力開展好第二、三課堂，與和第一課堂相結合，實現人才培養過程中的一體化，促進學生全面發展。通過第二、第三課堂，增強了自己的社會組織能力，部分同學因此走上了社會音樂活動的組織與社會音樂培訓工作這條道路，拓寬了學生的就業渠道。

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作者簡介：

彭鵬（1987.3），女，漢族，河南平頂山人，學歷：碩士，職稱：講師，從事學前聲樂教育、學前兒童藝術教育、幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教育。