以學科競賽為平臺，促進教育教學改革

劉有華 黃琴 穆顯鑫 王偉欣 石叢艷 龍軍 吳德誠

摘要：如今，學科競賽在高職教育中應用廣泛且倍受各界關注，從而涌現出豐富多彩的競賽形式。學科競賽不僅能培養學生實踐能力、提高創新能力、提升綜合素質，而且幫助教育教學成果轉化，從而推動教學質量的發展。依托學科競賽，構建“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學體制，推動對創新人才的培養，從而充分滿足社會對于應用型創新人才的需求。本文以貴州應用技術職業學院為例，分析學科競賽平臺現狀、存在問題及原因，以提出學科競賽與教學改革融合的主要對策與措施。

關鍵詞：學科競賽;賽教融合;教學改革

學科競賽是培養學生實踐能力、創新意識，提高學生綜合素質以及推動教學改革的有效途徑[1]。學科競賽的開展可以幫助教學成果的轉化，有效地實現理論知識和實踐教學相結合[2]。不管是從國家層面還是各高職院校來看，都體現出對學科競賽重視的態度。通過學科競賽，建立創新型人才培養模式，提高學生實踐和創新能力，為社會培養和輸送創新型人才[3]。但在民辦高職院校中，實際學科競賽與教學改革融通仍面臨著巨大的挑戰與困難。比如，常規教學與學科競賽脫離，學生的創新意識薄弱[4]，學生對于參與學科競賽積極性不高，以及學校學科競賽管理機制不完善等。這些問題均成為制約高職院校教學改革的瓶頸。基于此，筆者以貴州應用技術職業學院為例，對學科競賽與教學改革的融合機制做出分析，以達到整體教學水平有所提升，專業建設有所優化，人才培養質量有所提高的目的。

一、民辦高職院校學科競賽現狀

2018年，中國高等教育學會發布的納入2013-2017年《全國普通高校大學生競賽排行榜》的878所高職院校中，有777所屬于公辦院校，占同類公辦高職院校72%;而所民辦院校剛突破100所，占同類民辦高職院校31%[5]。這些數據可明顯看出，公辦高職院校入榜比例是民辦高職院校的2.3倍。可以說，公辦高職院校對學科競賽的重視程度遠遠高于民辦高職院校。貴州應用技術職業學院作為貴州一所省屬民辦高職院校，在學科競賽工作上還存在不足之處，主要體現在：

1.教學與學科競賽脫離，教師在施教過程中墨守陳規，較少涉及與學科競賽相關的內容。多數教師只重視課堂教學，而缺乏課程體系和內容的創新改革，這樣單一的課堂教學模式往往會出現學生被動思考或不思考的現象，導致學生缺乏對知識的渴望。學科競賽作為一種能不斷增強學生學習欲望的教學方式，充分利用其激勵作用，讓學生在學習教育中可以得到更好的發展。

學生創新意識薄弱，在平時學習中缺乏主動性。由于高職院校學生基礎相對薄弱，加上教師灌輸式的教學方式，導致學生創新意識缺乏、創新能力不足[6]。因此可讓學科競賽與教學方式相融合，通過組織學生開展一系列相關學科進行競賽的方式，進而提高了學生創新能力和學習主動性。

2.學生參與學科競賽的積極性不高。其原因主要包括幾點：第一，學生自身能力問題，其基礎功薄弱而表現出不自信，因而不愿參與;第二，恐懼失敗，很多學生抗壓、承受能力不強，經歷一些挫折或失敗后對自身能力產生懷疑，索性直接不參與以免失敗;第三，缺乏堅強的意志力，即使部分學生參與學科競賽活動后，嫌苦嫌麻煩從而中途退出;第四，由于學生不愿參與學科競賽活動，而得不到一定的成就感和獲得感，造成學生對學習興趣不高、學習目標不明確等結果。

3.學校學科競賽管理機制不完善。主要體現在學校管理層對學科競賽不重視、宣傳部門宣傳不到位、獎勵機制不成熟等。學科競賽的管理機制是“賽教融合”教學體制的主心骨，只有完善、規范的管理制度，才能將學科競賽和教學改革有效融合。

二、學科競賽在高職院校教育教學中的重要性

1.學科競賽提高學生實踐和創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家全面發展的核心。高職院校是應用型人才的聚集地，不斷為社會培養和輸送應用型創新人才。高職教育中創新是核心，而教育創新的核心在于師生創新能力的發展[7]。在這個社會經濟飛快發展、網絡技術更新迭代的形勢下，國家急需具備極強實踐和創新能力的優秀應用型人才。而學科競賽能將傳統的灌輸式教學模式向學生自主學習能力培養轉化，同時相關學科競賽的開展可以讓學生有機會展現自身技能，進而激發學生對學習的欲望，從而實現實踐和創新能力的提升[8]。

2.學科競賽促進理論教學改革

“教師臺上講，學生臺下聽”的傳統教學模式會使學生難以掌握和理解課堂內容，長期以往，導致學生求知疲勞。在常規課堂教學中添加多元化的學科競賽元素會激發學生與老師互動的積極性，進而更好的吸收課堂理論知識，比如在課堂中開展相關學科的辯論賽，利用競賽來引導理論的教學，進而保證課堂的授課質量，更好地幫助學生鞏固知識，從而達到課程體系和理論教學的改革[2]。

3.學科競賽促進實踐教學改革

對于培養應用型人才的高職院校來說，實踐教學是必不可少的[9]。在應用型人才的培養過程中，只有采用實踐教學模式，才能有效的培養學生的實踐能力和創新能力。有研究表明，學科競賽可促進高職院校實踐教學改革[10]。主要體現在：第一，學科競賽本就是實踐教學的一種形式，學科競賽的開展有利于實踐教學經驗的積累，從而轉化更多的競賽活動，最終達到實踐教學優化的目的。第二，多元化的學科競賽能夠推動實踐教學制度的完善，更有效的實現實踐教學改革。

三、學科競賽與常規教學融通機制

1.“賽教融合”教學體系構建

依托學科競賽，構建“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學體制，是推動創新人才培養的有效途徑。基于當前民辦高職院校學科競賽平臺現狀，應著力將學科競賽貫穿于整個教育教學中，以實現學科競賽與教育教學深度融合。為此，我們對常規教學內容、方法以及考核方式等進行分析，并構建出“賽教融合”教學體系導圖（圖1）。

圖1：“賽教融合”教學體系導圖

從“賽教融合”教學體系導圖中可看出，學科競賽活動有利于教學內容的更新、教學方法的改進、教學成果的轉化以及考核方式的轉變;反之，教學成果又可以作為學科競賽的“開山斧”，以促進學科競賽的發展。考核結果作為教學內容更新和教學方法改進的依據，去粗取精，從而提升教學質量。通過學科競賽和教育教學形成閉環，相互促進、相互依賴，最終實現教學改革。

2.“賽教融合”教學體制與學科競賽項目

全國高校競賽委員會公布的2021年學科競賽項目榜單中包括國家教育部直接主辦的學科競賽，如：“中國互聯網+大學生創新創業大賽等。學科競賽項目排行榜以競賽指標為依據，遵循公平、公正、公開，引導性和可操作性，分類和成果導向原則進行排名，具體排名見表1。學校學科競賽相關部門可根據學校實際情況合理組織學生參加競賽項目。

四、通過學科競賽促進教學改革的途徑

以學科競賽為平臺促進應用型創新人才培養而實現教學改革，并非一朝一夕、一蹴而就的事情，它是一個創新教育的過程，需要學校相關部門的有效引導、相互合作，建立健全的管理機制，培養學生濃厚的學科興趣，同時需要開放、包容、善于交流、富有活力的學科競賽氛圍[11]。

1.立足應用創新人才培養，提升競賽育人服務水平。

學科競賽作為學科專業的核心技術和前沿技術，是培養應用型創新人才的關鍵手段。學校教務處在人才培養方案的制定過程中，應把學科競賽作為重要內容融入其中，實現競賽育人及以賽促學。

2.加強學校引導力度，加大競賽支持力度。

學校對學科競賽的重視程度直接影響學生全面素質的發展。學校加強學科競賽力度可有效調動學生參與高水平競賽的積極性，提高教學成果的轉化效率[12]。因此，學校教務、督導、學生處等組織應相互合作，在有限資源的情況下合理管理、正確引導學生積極參賽，促進學科競賽高質量發展。

3.健全長效激勵機制。

高水平競賽活動周期長、挑戰性大，師生完成需要花費大量精力，倘若缺乏激勵機制會導致師生不愿參與或敷衍對待，因此完善學科競賽激勵機制至關重要[13]。如：參賽經費使用制度，學生學分轉化制度[14]，教師工作量折算制度或常規獎勵制度等。

4.建立學院各級聯動機制，完善學科競賽組織體系。

以學院為中心統一部署，各二級學院（系、部）相互聯動、相互合作，形成一個協作能力強、可持續的梯隊式組織結構。此外，還可以加強學校與企業之間的合作、學校與單位之間的聯動，有效推動學科競賽發展，促進創新人才的培養[15]。

5.建立信息化學科競賽平臺及資源庫

在這日新月異的信息化時代，充分利用網絡帶來的便利，有利于學科競賽管理和競賽活動的開展，有效提高管理效率，如：競賽的報名、審核、監督、統計排名以及競賽獎勵等。此外，網絡資源庫的建立有益于賽后的材料分析、經驗總結和資源共享，以便于資源管理和更新[16]。

五、結語

通過以學科競賽為平臺，不斷優化學科競賽組織管理體系，分析、總結賽后經驗，改進教學模式，構建“以賽促學、以賽促教、賽教融合”教學體制，才能促進教育教學改革，進而推動對更多創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]王桂平，婁路.高校學科競賽中的從眾行為及其引導對策分析[J].大學教育，2019（12）：124-126.

[2]管雅靜.以學科競賽為平臺，促進教學改革和創新人才培養[J].科技風，2021（33）：101-103.

[3]張春梅，梁忠環.以學科競賽為載體的創新型人才培養模式實踐研究——以青島黃海學院經濟統計學專業為例[J].創新創業理論研究與實踐，2019，2（03）：154-156.

[4]張愛華.淺談學科競賽和日常教學相結合的方法及作用[J].科教導刊（上旬刊），2013（11）：182-183.

[5]趙燕.高職院校學科競賽管理現狀與對策研究——以南京工業職業技術學院為例[J].南京工業職業技術學院學報，2018，18（03）：84-87.

[6]鄧鵬.以學科競賽為導向電類專業實踐課程教學研究[J].電子測試，2019，411（06）：124-125.

[7]介曉磊，燕海茂，朱偉峰，等.創新驅動背景下我國高校創新創業教育的問題與對策[J].商丘師范學院學報，2017，33（01）：34-41.

[8]解華明，黃灝，劉常瑜，等.地方院校地信專業學科競賽主動實踐教學模式探討[J].滁州學院學報，2020，22（5）：138-142.

[9]闞文婷.高職人力資源管理專業創新型人才培養的實踐教學體系構建研究[J].市場論壇，2017（05）：91-95.

[10]陳昶，張夢林，徐要輝，等.基于學科競賽探究材料科學與工程專業實踐教學改革[J].內江科技，2019，40（10）：151-152.

[11]張靜，劉想云，劉滿祿，等.“互聯網+”背景下基于學科競賽的創新人才培養方法探索[J].無線互聯科技，2021，18（16）：164-166.

[12]張艷博，趙英娜.服務于高校創新型人才培養的學科競賽管理體系研究[J].中國電力教育，2012（31）：19-20.

[13]嚴軍，易海志.基于地方高校的學科競賽管理體系構建與實踐——以湖北理工學院為例[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2017，37（03）：99-103.

[14]任夢夢.競賽學分制對大學生創新思維能力影響的研究——以安徽財經大學為例[J].經濟師，2021（11）：199-200.

[15]劉永紅，韋東輝.高職院校與區域大型民營企業互助發展可行性研究——以柳州城市職業學院與民企柳州家居合作為例[J].林區教學，2021（01）：34-36.

[16]程秀娟.高職院校職業技能競賽組織管理機制探究——以開封大學物流管理專業為例[J].開封大學學報，2016，30（02）：52-54.

作者簡介：劉有華（1995—），男，貴州凱里人，碩士，貴州應用技術職業學院教科研處處，助教。

基金：貴州應用技術職業學院教育教學改革課題（GZYYXY-2020-004）。