探索新型教學模式服務現代職業培訓

殷超 周耀紅

摘要：《新型教學模式在<工業機器人安裝調試與維護>課程中的應用》是2019年湖北省職業技術教育學會科學研究的立項課題。課題遵循“科學性、需要性、創新性、可行性”的原則，以課題研究為依托，全面推進素質教育，破除舊的職業教育方式，積極探索提高職業教育的規律和操作方法，初步形成了基于項目式+網絡+實操的新型課堂教學模式。

關鍵詞：新型教學模式;工業機器人;職業培訓;項目式教學;網絡教學

引言

教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

正文

傳統教學模式以課本為中心，以教師為主體，以填鴨式和滿堂灌為主要特征，并突出表現為“八多八少”：教師講解多，學生思考少;一問一答多，探索交流少;操練記憶多，鼓勵創新少;強求一致多，發展個性少;照本宣科多，智力活動少;顯性內容多，隱性內容少;應付任務多，精神樂趣少;批評指責多，鼓勵表揚少。

新型教學模式是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下，在一定環境下展開的教學活動進程的穩定結構形式，是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序。教學模式是教學理論的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。構建新型教學模式首先要突破傳統教育觀念，摒棄傳統教育中教師、書本和課堂為中心的三中心論，真正樹立以學生為主體、教師為主導的現代教育思想。在新型教學模式下，教學系統中要素間的關系要進行如下四個轉換，即教師由講授者變為學生學習的指導者、組織者;學生由接受者變為主動學習主體;媒體從演示工具變為學生認知的工具;教學過程從傳統的邏輯分析講授轉變為學生發現問題、探究問題的意義建構過程。

一、教學對象

職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。職業培訓是國民教育的一個重要組成部分。它同普通教育既有聯系，又有區別。兩者都是開發智力、培養人才，但是職業培訓是直接培養勞動者，使其掌握從事某種職業的必要的專門知識和技能。

職業培訓具有以下幾個主要特點：

（1）具有較強的針對性與實用性。職業培訓目標、專業設置、教學內容等均根據職業技能標準、勞動力市場需求和用人單位的實際要求確定。

（2）具有較強的靈活性。在培訓形式上可采取聯合辦學、委托培訓、定向培訓等方式;在培訓期限上采取長短結合的方式，可以脫產也可以半脫產;在培養對象上依據崗位的實際需要靈活確定;在教學形式上不受某種固定模式的限制，根據職業標準的要求采取多種形式的教學手段。

（3）教學與生產相結合。主要體現在一方面教學要緊緊圍繞生產實際進行，另一方面要貫徹勤工儉學、自力更生和艱苦奮斗的原則，通過教學與生產經營相結合，既培養了人才，又創造了物質財富，獲得社會、經濟的雙重效益。

（4）培訓方法上強調理論知識教育與實際操作訓練相結合，突出技能操作訓練。

二、教學模式

1、舊模式

長期以來，職業技能培訓建立在傳統的以學科為中心的基礎之上，形成所謂的“學科教學”模式。培訓出來的學員知識結構不符合崗位職能需要，實作技能較差，往往需要用人單位再經過一段時間的培訓方能上崗。另外，在教學過程中，教學效果不好，教學效率不高，學員厭學情緒嚴重，阻礙了教學質量的提高，使教學目標難以實現。

2、建立項目教學

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，具體表現在：目標指向的多重性;培訓周期短，見效快;可控性好;注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

在整個教學過程中，不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主體地位，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者，學生具有90%的積極性。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。

3、引入網絡教學

網絡教學是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教學目標的一種教學模式。

在網絡環境下進行教學，必須找準教學內容與教學方法的最佳結合點，符合教學各個環節的具體特點，真正有利于優化教學目標的制定、實施和檢測。

在網絡環境下進行教學，要體現學生的主體地位，有利于培養興趣、啟發誘導并真正調動學生參與教學的積極性、主動性和創造性。學生可以自主學習，自己支配學習的節奏、內容，給自己的思維留下一定的時間、空間，還可以對某事件重復學習，強化學習效果。

在網絡環境下進行教學，要注重個性化教學，徹底改變過去那種單一的“大會堂聽報告”式的課堂教學模式，使之更加符合教育學的規律，更能適應各種學習情況和各類學生的差異。根據學生完成教學目標的成績統計，針對他們在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，完全可以利用網絡教學的優勢，通過設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發、提供不同的方法、作出不同的要求等，從而使不同層次的學生都有完成教學任務的機會。這一環境改變了以犧牲一部分學生的學習機會為代價，僅照顧少數學生的那種應試教育的模式，切實做到因材施教，從而全面提高全體學生能力的素質教育。

4、構建情景模式

情景教學模式是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

情境并不是實體的復現，而是簡化的模擬。能獲得與實體相似的形象，所以給學生以真實感。情境教學是以生動形象的場景，激起學生學習和練習的情緒和感情的體驗。倡導"情趣"和"意象"，為學生創設和開拓了一個廣闊的想象空間.情境教學所具有的廣遠性，能促進學生更深刻的理解和掌握教材，激發學生的想像力。為了創設一定的教學情境，就要運用生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，直觀再現情境，角色扮演情境，語言描繪情境等方法，把學生引入一定的情境和一組情境之中，使他們產生一定的內心感受和情緒體驗，從而克服一定的困難和障礙，形成一定的志向，積極地進行練習，這樣，就能把知、情、意、行融成一個整體。

5、新型教學模式的構架

新型教學模式的構成要素：

（1）教學理論——教學模式的靈魂

教學理論是教學模式所依據的教學理論或教學思想。它既要研究教學的現象、問題，揭示教學的一般規律，也要研究利用和遵循規律解決教學實際問題的方法策略和技術。

（2）教學目標——教學模式的核心

教學目標是教學模式所能達到的教學結果，即能夠在學習者身上產生何種效果。不同的教學模式總是為某種教學目標而設計的，而不是完全通用的。教學目標是教學模式的核心因素，它決定教學模式的操作程序、師生活動的比例和教學評價標準。

（3）教與學的結構框架和教學程序——教學模式的突出特點

①結構框架：就是“教”與“學”的基本課堂教學架構。主要是包括教與學的時間分配、師生互動、生生互動的時間比例。結構決定性質。教與學的結構不同，決定了教學模式的功能不同。

②操作程序：就是“教”與“學”的基本課堂教學流程，同時，也是一個完整教學模式的基本操作步驟。其蘊的理念是體現先學后教還是先教后學的涵不同。

教學模式的結構框架和操作程序，是一定的教學思想和教學目標的重要載體，不同的結構和程序所承載的教學思想和教學目標會有著本質的不同。

（4）教學評價標準——教學模式的導向

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。

對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。評價發出的信息可以使師生知道自己的教和學的情況，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標。

把握新型教學模式的構成要素，結合職業培訓的特點，建構一個新的教學模式。以項目式教學為主線，在課前和課后利用網絡進行課前學習及課后總結，在課中采用情景教學模式，最終形成一套由項目式+網絡式+情景式的多重教學模式。

三、新型教學模式的運用

新型教學模式理念形成后，通過一年多的準備工作，我們開設了一期工業機器人安裝調試與維護技能培訓班，將這種全新的教學方式應用在此班上。

1、教學資源的建立

在學院的大力支持下，我們建立了一套完整的工業機器人拆裝平臺，并根據國家職業標準，依托平臺，多位教師一同編寫《工業機器人安裝調試與維護（職業培訓）》校本教材。在整本教材中，我們將知識點項目化，每個項目均有明確的教學目標，讓培訓學員能夠掌握國家職業技能標準中規定的技能要求;同時根據每個項目，由教師拍攝實操視頻，作為多媒體影像資料。

2、職業培訓班的構成

本期培訓班來源于企業職工，大部分出自生產一線，對工業機器人有一定的了解，他們學習目的相當明確——能夠掌握機器人安裝、調試、維護等相關技能，但也存在理論知識薄弱、探索性不足等問題。同時由于生產需求，他們無法抽出大量時間進行全脫產式學習，每周只能進行兩次半天的學習。

3、教學的實施

針對培訓班的情況，我們采用項目式+網絡化+情景式的新型教學模式，以達到最終的職業培訓目的。

步驟一：建立培訓班QQ群，將所有培訓學院和授課教師拉入群內。在每周上課之前的兩天左右，在群內由授課教師發布本次課的項目，并明確教學目標，同時將操作視頻和課前工作頁上傳至群中，要求學員在授課之前完成視頻學習并填寫工作頁;

步驟二：培訓學員接受到任務后，根據授課教師要求完成相應的工作;

步驟三：教師根據課前工作頁完成情況，了解學員在自學過程中出現的問題，擬定解決方案;

步驟四：培訓學員在來校上課時，教師根據項目內容進行情景教學，包含分組，分工，分角色等。學員根據自己的角色完成自己的工作任務;在整個施工過程中，教師主要起到引導、啟發、疑難問題解答等作用，把課堂的主角交給學員自己;

步驟五：施工完畢后，小組填寫施工工作頁，并進行總結;

步驟六：各學員對本組及各個成員進行評價;

步驟七：教師最終對各小組課前預習、課中施工情況進行總結及評價;

步驟八：課后教師通過QQ群下發本次課的課后作業。

4、企業學員的評價

課前教學視頻的自主學習在時間、空間的選擇上給企業學員帶來極大便利性，教學視頻還可根據需要進行暫停、回放、快進極為靈活，網絡教學大大地提高了線下教學的實效性，是學員最樂于接受的教學模式。項目式教學將職業技能細分為多個模塊，采用理論和實踐相結合、層層遞進、互相關聯的方式進行，讓知識技能變得更加系統化，學員不僅知道如何操作，還知道為什么要這樣做。通過情境創建、角色扮演，實訓室就是生產車間的再現，學員崗位職責就是學習內容的再現，讓學員正真實現工學一體，學有所獲，學以致用。這種網絡+項目+情境混合式的新型教學模式的運用，激發了自主學習能力，提高了學習效率，提升了實踐技能，企業及學員給與了較高的評價和認可。

四、推廣的價值

這種新型的教學模式取得了很好的效果，得到了各方面的肯定。由于職業培訓主要針對企業，而企業職工學習時間有限、知識水平參差不齊，利用網絡可以讓學員在下班后利用休息時間進行自主學習，如接受能力不夠，還可以通過網絡上的視頻多看幾遍，找到關鍵點;對企業職工進行培訓主要依托國家職業標準，而各工種標準中，所涉及知識點龐大，牽扯的學科一般不只一門，為了能在有限的時間內，完成職業培訓并讓學員通過職業技能等級認定，如還采用原先填鴨式的教學，肯定是不行的，因此在這時，利用項目式的教學方法就顯得尤為重要;

企業職工的崗位相對固定，利用情景式教學，讓學員扮演不同的角色，使其明白各個崗位的重要性，對同事間團結協作起到了一定的效果。

結束語

利用《新型教學模式在<工業機器人安裝調試與維護>課程中的應用》這個課題，我們探索新型教學模式，著力服務現代職業培訓，這只是起步，實施過程中依然有一定的問題，在今后的教學中，我們將對這種新型教學模式進行不斷的改進，以求達到更好的效果，滿足企業及員工的需求，讓他們樂于學習，助力國家發展。

參考文獻：

[1]主編蔡兵《職業培訓》，中國勞動社會保障出版社出版

[2]程英鑫《淺談一種新型的教學模式——網絡教育》來源于《新課程·教育學術》2010年

[3]賀平《項目教學法的實踐探索》?來源于《中國職業技術教育》2006年

[4]米俊魁《情境教學法理論探討》?來源于《教育研究與實驗》1990年

[5]謝幼如《新型教學模式的研究》來源于《電化教育研究》2000年

課題信息：湖北省職業技術教育學會科學研究課題，新型教學模式在<工業機器人安裝調試與維護>課程中的應用，編號ZJZB201901。