商貿類高等職業教育“非線性”人才培養方式探索

張堅 吳蕾

摘要：職業教育作為一種類型教育，對國民經濟的發展發揮著重要的支撐作用。商貿類職業教育因其自身特點，表現出了有別于理工農醫類職業教育的技術技能層面的非顯性化，人才規格的混沌化，評價指標體系的非標準化和人才培養過程非線性化等特殊性。研究并總結商貿類職業教育的特點，進而應用適應其特點的人才培養方式、方法，對商貿類職業教育更有效地適應社會需求，更好地實現職業教育的定位與類型特征都具有極其重要的作用。

關鍵詞：商貿類;高等職業教育;非線性

一、“非線性”的界定

（一）數學上的界定

線性與非線性是數學上的概念，旨在描述自變量與因變量之間的相互關系，又稱“線性關系”與“非線性關系”。

其中“線性關系”的概念描述是如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的兩個解，那么aψ1和bΨ2也是該方程的解，相互之間存在疊加關系。y 對自變量組m，n的依賴關系是一次函數，即自變量輸入為同一組值時，y的結果可控、有序。上述自變量與因變量之間的關系是一次函數關系的即圖像是直線，這樣的兩個變量之間的關系就是“線性關系”。

“非線性關系”是指如果ψ1和Ψ2是方程y=f（m，n）的兩個解，那么aψ1和bΨ2不一定該方程的解，疊加原理不存在。y對自變量組m，n的依賴關系不是一次函數，即自變量輸入為同一組值時，y的結果無序、不可控，這樣的兩個變量之間的關系就是“非線性關系”。因此非線性關系是代表一種復雜、無序，難以通過過程控制實現預想結果的動態系統關系。

（二）哲學上的界定

由于“線性關系”與“非線性關系”的上述特性，應用到哲學領域中又稱為“線性系統”與“非線性系統”，用以描述自然界中不同相互作用的特性。“線性系統”與“非線性系統”的一個明顯區別是疊加性是否有效。在一個系統中，如果兩個不同因素的組合作用只是兩個因素單獨作用的簡單疊加，這種關系或特性就是線性的，稱作“線性系統”。

反之，如果系統中一個微小的因素能夠導致用它的幅值無法衡量的結果，這種關系或特性就是非線性的，稱作“非線性系統”。相應地，具有疊加性的結構，具有部分之和等于整體特性的系統，是線性系統;反之，則屬于非線性系統。本文所使用的非線性亦屬此列。

二、商貿類高等職業教育特點

（一）高等職業教育特點

職業教育（vocational education）是一種教育的類型，是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。從層次上講包括初等職業教育、中等職業教育、高等職業教育（其中又包括：專科層次職業教育、本科層次職業教育、研究生層次職業教育）。從內涵上講包括職業教育與職業培訓。

目前我國的高等職業教育體系以高職專科為主，下文中所指高等職業教育主要指高職專科。高等職業教育以培養適應職業崗位需求的高層次人才為主要培養目標。所謂高層次，除學歷層次外，更是指其所培養的人才不僅僅是具體技能的操作者，而更應該是能夠滿足復雜的、綜合性的勞動崗位的從業者。這也是其與中等職業教育最主要的區別。

（二）商貿類高等職業教育的特殊性

根據教育部發布的《職業教育專業目錄2021）》，本文中所稱的商貿類職業教育專業主要指：國際經濟與貿易、國際商務、關務與外貿服務、服務外包、國際文化貿易等經濟貿易類專業，以及工商企業管理、連鎖經營與管理、商務管理、中小企業創業與經營、市場營銷等工商管理類專業。

上述專業主要對應外貿業務、企業運營等具體崗位，通常沒有或者具有較低的顯性技術門檻，一般采用以運營結果作為評價人員是否適崗方法。其崗位人才規格相對模糊，更注重以往的工作經驗。這使得上述崗位的招聘條件相較于理工農醫等職業崗位呈現出顯著非標準化特征。具體表現為，描述性的條件比例高，量化條件很少。這也佐證了上述崗位相對于理工農醫等職業教育專業崗位呈現出了技術技能層面的非顯性化，人才規格的混沌化，評價指標體系的非標準化等特征。

人才規格的混沌化，是指人才培養目標是明確的，只是由于規格無法量化所表現出的特征。技術技能層面的非顯性化是人才規格混沌化的前提。人才規格的混沌化是導致評價指標體系非標準化的原因，也是非線性人才培養得以實現的基礎。

通過調研發現，現階段國家標準中對從業者的能力結構描述是對當前現狀的有限歸納，是模糊和非量化的，判斷性和預測性較差。從業者學歷高低、專業種類與其執業結果不存在明顯的線性對應關系。從業者的能力培養也無法通過單元能力學習（或培訓）的疊加而形成，人才培養線性關系不顯著。

因此商貿類高等職業教育在人才培養過程中的表現符合非線性系統的判定。其職業崗位要求也決定了在人才培養過程中引入非線性培養方式的必要性及可行性。

三、非線性與線性人才培養的區別

（一）線性人才培養

高等職業教育領域主要采用的線性人才培養流程。其基本做法是：

首先，通過行業、企業調研形成確定本專業崗位的基本工作任務與要求。

其次，根據工作任務與要求，分析確定該專業崗位勝任力結構。包括但不限于知識結構、技能結構、能力結構。

再次，根據勝任力結構，構建出人才培養的課程集合。

最后，對課程集合進行邏輯組合，從而形成人才培養的課程體系，進而形成人才培養方案。其中所說的邏輯組合是指，根據學習內容的邏輯順序，按照“點線面”的學習次序組合成課程體系。

上述人才培養過程基本邏輯思路是，通過單一知識、技能的學習與訓練，使學生具備完成崗位要求的基本能力。通過單一能力的累積，形成完備的勝任力模型。其在培養過程中呈現明顯的疊加性特征，屬于典型的線性人才培養過程。

（二）非線性人才培養

非線性人才培養前兩步與線性人才培養一致，都需要先確定專業崗位勝任力結構。但由于商貿類崗位的特殊性，使其人才培養具備了非線性的可能。即其人才培養可以通過大量案例訓練下技能整體躍遷來實現，而不必只能通過一個一個單一知識、技能的學習與積累來完成。具體表現在人才培養方案可以不按照學習內容之間的邏輯順序進行有機組合，而是通過項目制反復訓練，使得學習者獲得應對實際工作場景的工作能力。

這種人才培養模式決定了其人才培養最為有效的方法是案例教學法。先通過獨立案例最大限度還原實際工作場景下業務處理與決策選擇，以培養學習者處理具體業務的能力。并輔之綜合案例訓練，以使學習者得到的技能的系統訓練，最終滿足崗位要求。上述屬于典型非線性人才培養。

四、“非線性”人才培養方式應用

（一）培養方式

鑒于上述分析，筆者建議商貿類高等職業教育“非線性”人才培養應該采取“一人一案”式的人才培養方式”。

首先，根據國家標準確定滿足培養崗位要求的最低條件，并將其納入人才培養方案必須修讀的內容。這部分內容學習時長應以不超過人才培養專業課時的1/3為宜，為崗位技能訓練留出充足的學習時間。

其次，在符合崗位基本要求的前提下，學生選擇修讀具體某一項或多項專門領域技能，并最終實現“一人一案”模式的培養方式。這部分內容學習應占人才培養專業課時的2/3為宜。

（二）培養方法

商貿類高等職業教育“非線性”人才培養的方法應以還原實際工作場景的案例教學法為主。具體應分三步開展：

1.教學導入階段

教師根據所授內容，結合學情，設計合適案例。其目的在于引起學生興趣、導入所學內容。

2.深入學習階段

教師根據所授內容，布置要求學生收集相關案例，并組織學生進行案例分享與討論，由教師做出點評。其目的在于引導學生深入思考、理解所學。學會從多角度看待同一個問題，并最終形成利益最大化的選擇。

3.總結及運用階段

教師根據行業企業真實綜合案例，設計、引導學生進行開放式討論，并根據現實結果對案例進行詳細分析與研討。其目的在于加深對所學內容的理解與掌握，促使學生形成開放式的思維方式，能夠在給定條件下做出最優選擇。

2019年高職院校實施擴招，擴招人數為100萬人。2020、2021兩年高職擴招200萬。高職院校的招生對象，主要包含三類：應往屆普通高中畢業生、中職畢業生、社會考生（農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等）。在此背景下，探索商貿類高等職業教育非線性人才培養方式，具有更強的現實意義。

參考文獻：

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[3]職業教育根本問題新探[M].社會科學文獻出版社，徐宏偉，2019

[4]高等職業教育行政管理專業人才培養模式探討[J].楊寧.?濟南職業學院學報.?2020，（02）

作者簡介：

張堅（1979-），男，漢族，吉林長春人，海南經貿職業技術學院經濟學副教授，教務處副處長。研究方向：國際經濟與貿易、經濟體制。

吳蕾（1972-），女，漢族，湖北黃岡人，海南經貿職業技術學院講師，律師，研究方向：勞動法、經濟法領域。