眾包眾籌視角下高職IT類產(chǎn)教融合創(chuàng)新培養(yǎng)模式研究

楊瓊 范永強 周馬留

摘要：云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展，推動IT產(chǎn)業(yè)乃至高校IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革。本研究剖析了高校IT類專業(yè)產(chǎn)教融合建設的必要性，從眾包眾籌視角，探討了高校IT類產(chǎn)教融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與實施路徑。以產(chǎn)教融合項目為紐帶，充分利用校企各方優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)企業(yè)科技難題攻關、教師科研能力提升、學生實踐技能提升目的。

關鍵詞：眾包模式;眾籌模式;產(chǎn)教融合;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);IT

引言

深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關鍵舉措。在《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）、《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)[2019]4號）、《建設產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》（發(fā)改社會[2019]590號）等文件中均對推行產(chǎn)教融合、校企合作進行了明確要求，但校企合作仍存在“一頭熱”現(xiàn)象，職業(yè)教育人才供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質(zhì)量、水平上存在較大差距，“兩張皮”問題仍普遍存在[1]。

針對高職教育創(chuàng)新培養(yǎng)問題，相關學者對其進行了研究[2-6]，文獻[3]針我國職業(yè)教育實訓基地建設存在資金來源單一、數(shù)量嚴重短缺這一問題，提出采用“眾籌·眾包·眾享”進行創(chuàng)新實訓基地建設;文獻[4]針對會計專業(yè)性極強、非常重視對從業(yè)者實踐操作技能這一要求，探索了基于“眾包平臺”的高職會計專業(yè)實訓課程教學模式改革;文獻[5]以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為研究對象，以眾包眾創(chuàng)為視角，建立校企之間的眾包模式、眾創(chuàng)平臺。文獻[2]針對高職工程技術專業(yè)，從眾包眾籌視角對產(chǎn)教融合模式進行了粗粒度的探討。本研究在這一基礎上，針對高職IT類專業(yè)，從眾包眾籌視角，對新時代產(chǎn)教融合創(chuàng)新性人才培養(yǎng)進行細粒度的研究。

1.眾包眾籌高職IT類產(chǎn)教融合建設的必要性

近年來，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等新型IT技術的快速發(fā)展，IT中小企業(yè)也加大了產(chǎn)品研發(fā)與迭代升級，需要大量高技能型人才，人才嚴重匱乏。為滿足IT行業(yè)需求，高職院校紛紛開設了大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等相關專業(yè);但因互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展速度過快，目前高職院校IT專業(yè)辦學普遍存在以下問題：

①IT行業(yè)更新?lián)Q代快，投入較大，因經(jīng)費限制，目前學校實訓室與企業(yè)真實項目環(huán)境差距較大。

②學校IT人才培養(yǎng)與企業(yè)IT人才需求存在較大脫節(jié)現(xiàn)象。企業(yè)需要具有一定項目開發(fā)、實踐操作經(jīng)驗的高技能人才;而目前學校大多停留在理論層面、開展的項目化教學僅限于有限的課程，未將項目貫穿整個IT專業(yè)人才培養(yǎng)生命周期。

加大產(chǎn)教融合合作力度，縮小校企人才供需不平衡現(xiàn)象。為此，國家發(fā)展改革委辦公廳、教育部辦公廳下發(fā)了《關于印發(fā)產(chǎn)教融合型企業(yè)和產(chǎn)教融合試點城市名單的通知》，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

IT新技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+技術得到了普及，“眾包、眾籌”等新型模式得到了應用。本研究中，“眾包”是指高職院校及IT企業(yè)將各自存在瓶頸的項目按需求進行拆解，通過企業(yè)網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡或是公共眾包平臺，向自愿參與項目建設的相關企業(yè)、個人、教師與學生進行分包，解決技術難題;“眾籌”指校企雙方均可就項目研發(fā)及實施所短缺的部分資金，向相關學校及企業(yè)、個人、老師等群體籌集資金，解決資金困境。眾包眾籌技術作為新時期引領教育發(fā)展的新興技術，研究其在高職IT類專業(yè)產(chǎn)教融合的運行機制，對產(chǎn)教融合實踐過程中的教學、學習和創(chuàng)新研究所產(chǎn)生的促進作用和潛在影具有重要意義。

2眾包眾籌視角下的高職IT類產(chǎn)教融合創(chuàng)新育人模式

IT技術日新月異，創(chuàng)新與發(fā)展成為企業(yè)發(fā)展的動力與源泉，也是企業(yè)生存立足之本。當企業(yè)針對技術難題進行眾包時，高職院校配備人力、物力組建科研團隊，集師生優(yōu)質(zhì)力量解決企業(yè)技術難題;當科研條件不滿足時，高職院校采用眾籌科研設施的方式進行科研條件的配置，校企雙方均以低成本、高效率、高產(chǎn)出的方式全方位融入產(chǎn)教融合育人模式中，在服務中錘煉師資、培養(yǎng)學生、創(chuàng)新發(fā)展，具體如下圖1所示。

3.眾包眾籌視角下的高職IT類產(chǎn)教融合實施路徑

3.1眾包眾籌IT行業(yè)產(chǎn)學研創(chuàng)新運行機制

本研究聚焦IT創(chuàng)新技術領域，企業(yè)將卡脖子的項目，通過眾包眾籌項目平臺，在項目負責人、行業(yè)專家、學校教師及學生四方的通力合作下，進行技術攻關，并針對項目開發(fā)過程中存在的經(jīng)費不足問題，通過平臺進行眾籌，利用激勵與懲戒機制，確保項目能順利并高質(zhì)量的完成，解決企業(yè)的科技創(chuàng)新難題;同時通過人才質(zhì)量評價機制，對參與項目的師生進行評價，實現(xiàn)師生的快速成長，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

①高職院校將原有的各技術應用中心、大師工作室和研發(fā)平臺等機構進行資源整合，以眾包項目平臺為依托，調(diào)動IT類教師的科研創(chuàng)新，構建“IT產(chǎn)學研創(chuàng)新綜合平臺”，打造集服務社會、師資培養(yǎng)、學生能力提升為一體的產(chǎn)學研平臺。

②教師參與制定IT行業(yè)標準，實時了解與掌握IT行業(yè)人才需求。根據(jù)行業(yè)人才需求、工作崗位任務，分解人才培養(yǎng)方案及授課知識點，從而促進IT教學、學生學習的協(xié)同發(fā)展。

③從IT企業(yè)收集項目進行協(xié)作開發(fā)，培養(yǎng)學生實踐技能。以IT類項目為主線設計模塊化課程。根據(jù)項目內(nèi)容，嘗試將不同類別的理論課與實踐課進行重組，構建與設計項目化課程。在項目化課程的設計中，校企共同協(xié)商、調(diào)研與討論。實踐中遇到技術問題可通過眾包平臺進行逆向眾包（互動問答方式）;這一過程需制定相關的激勵措施確保各眾包環(huán)節(jié)的順利進行，通過互動問答等形式提升學生的自主學習、合作探究能力，讓學生在真實項目中成長，在“做中學，學中長”，使學生鞏固專業(yè)基礎知識的同時提升崗位實踐技能。

3.2利用博弈論，構建產(chǎn)教融合激勵與懲戒機制

當前產(chǎn)教融合實踐中，相當一部分企業(yè)缺乏積極性，產(chǎn)教融合動力不足。從觀念方面看，IT企業(yè)認為培養(yǎng)IT人才是高職院校的責任，IT企業(yè)參與IT類人才培養(yǎng)增加了額外負擔;從行動方面看，基本是高職院校尋求IT企業(yè)合作，IT企業(yè)主動與高職院校聯(lián)系合作的少之又少;從保障方面看，政府出臺的相關激勵政策未得到較好實施，IT企業(yè)無法從產(chǎn)教融合中獲益，制約了產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。通過博弈論，根據(jù)項目的實際情況校企雙方制定激勵機制和懲戒機制，并根據(jù)個體在項目中的貢獻度給予獎勵，同時也對個體存在的懈怠行為進行懲罰。

3.3產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

改變以學校評價為主，以期末考試為主的傳統(tǒng)人才評價方式;成立由行業(yè)協(xié)會、用人單位、學校、及學生家長等共同參與的第三方人才培養(yǎng)評價機構。由該機構根據(jù)行業(yè)人才需求制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，并確定人才考核指標體系。為提高評價指標的科學性，利用多輪頭腦風暴法、行業(yè)專家、專業(yè)教師等多方匿名打分的方法來確定評價指標，以確保評價指標的合理性與科學性。考核過程注重過程性評價與結果性評價的有機整合，注定自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力、團隊協(xié)作能力等全面能力的發(fā)展。

4.結語

本研究有助于企業(yè)技術人員與專業(yè)教師、學生一起快速攻克高精尖新技術難題，推動企業(yè)更快更好的發(fā)展;同時也有助于學生在真實的項目環(huán)境中以職業(yè)項目人的身份學習最新的IT技術與專業(yè)技能，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，獲得滿意的高新工作。

參考文獻：

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作者簡介：

楊瓊（1982-），湖南湘西人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、數(shù)據(jù)挖掘、機器學習。

范永強（1967.12-），浙江臺州人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、智能制造。

周馬留（1981-），河南桐柏人，碩士，主要研究方向：產(chǎn)教融合、數(shù)據(jù)挖掘。