“互聯網+”與學前音樂教育活動融合深化課堂學習的策略研究

劉建東 陸詩怡 阮佳慧

學前音樂教育活動，又稱幼兒音樂教育活動，是以學前幼兒為主要對象進行的音樂教育活動。當前學前音樂教育活動普遍只停留在表面化的教學，例如有些音樂教學活動中歌曲表演、作秀痕跡太重，而只是讓幼兒記住了歌詞，熟悉了曲調;還有部分教師只是準備歌曲音頻作為所謂的教材，卻忽視了鋼琴以及其他樂器音色的純粹給幼兒帶去的音樂啟蒙……種種音樂教學活動的實例都體現出眾多幼兒園忽視了幼兒音樂素養的培養。相較于另外四大教學領域——健康、語言、社會、科學領域，藝術領域中的音樂教育對幼兒的積極作用難以體現。學前音樂教育活動是學校音樂美育的重要組成部分，是新時代美育工作的起點。[1]學前音樂教育活動要以幼兒身心發展為重心，融合“互聯網+”技術，落實學前音樂教育活動的多層次目的，探究幼兒藝術內在發展，以實現學前音樂教育活動對幼兒發展的重要促進作用。

一、學前音樂教育活動的現狀與存在的問題

隨著我國教育事業的飛速發展，為了使幼兒能夠得到更充裕、更普惠、更優質的教育，學前教育的深化改革成了國家教育事業中長期發展的關注重點之一。但由于“小學化”等各種方面因素的影響，學前教育的教學質量一度受到家長的忽視，學前音樂教育活動更是受到了不少沖擊。即便許多幼兒園在試圖改變這一次現狀，但是設施落后、教學模式老套等問題讓學前音樂教育活動的發展停滯不前。

（一）學前教育“小學化”抑制學前音樂活動發展

學前教育“小學化”問題一直是社會各界關注的民生焦點。早些年的電視上總出現一些面向學齡前幼兒的高端教育產品——5歲兒童認識3000個字，七歲兒童熟記1000個英語單詞……喊著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，一些私立幼兒園趁虛而入，開設了小學內容的課程學習，而為了生源競爭和適應這種競爭的需要，一些公辦幼兒園也不得不同步跟進。此外，一些教育資源豐富的小學在招生時進行較高難度的入學考察，不少家長為此感到焦慮，使得不少幼兒園為順應此類社會現狀不得不向“小學化”邁進。[3]在這種超前學習的影響下，教師和家長對學前音樂教育活動的忽視成為了幼兒音樂素養得不到提升的根本原因。

（二）學前音樂教育活動內容的局限性

從學前音樂教育活動的總體上看，教師的教學內容與方式單一。“每課一歌現象”是幼兒園音樂課堂的普遍現象。但幼兒只是學會了如何唱這一首歌，幼兒的音樂審美素養并沒有得到實質提升。教師不能只教幼兒唱某一首歌，而是要教幼兒如何唱歌，如何感知音樂的美。教師的真正職責應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授之以魚”。筆者調研，在某市實驗幼兒園大班的音樂教學過程中，教師設計的教學目標是讓幼兒學會模仿重復歌詞的句型造句，可是這樣的學習目標往往是用于語言活動上的。教師在教學過程中，可能是刻意地重視幼兒語言活動的發展，而輕視了音樂教學活動的開展，但實質是教師并沒有真正領會到幼兒音樂教育活動的內在本質，只是將音樂活動當作語言活動一樣，做歌詞的教授。教師雖然明白應該從幼兒的成長角度出發培養幼兒，但是往往為了跟隨園內教學大綱與要求的設定，教師通常刻板、簡單地使用教材，不僅沒有以幼兒為本，還讓幼兒在活動中的喪失了主動性，幼兒學習的積極性也就無法得到激發。

（三）教師音樂技能水平整體欠佳，教學形式缺乏創新

一個擁有合格的音樂素養的幼兒教師，只有具備基本的音樂鑒賞能力，才能夠選擇出能夠達到較好的教學效果的音樂，才能分析出幼兒能夠從音樂里學習到什么知識，才有能力、有余力進行高質量的教學，給幼兒正確的引導和培養。[4]在學前教育的專業學習中，一名教師需要傳授幼兒五大領域的知識和技能，相較而言，音樂的學習較復雜，專業性強，對于教師的能力要求很高。同時學前音樂教育課堂有別于小學音樂教育課堂，一方面幼兒教師難以給幼兒傳授專業音樂知識，另一方面，學前課堂自主性、靈活性更強，不易控制。因此在眾多不可控因素下，使得幼兒教師在音樂教學活動的開展上關注度不高、積極性不強，從而導致教師在自身學習時模棱兩可，自我要求不高。教師對音樂教學活動沒有設定規整的教育結構，教學形式落后，設計出的課堂內容相似，并沒有真正落實因材施教。[5]再加上科技水平的提高，傳統教學工具鋼琴的練習與使用次數也越來越少，教師多以播放音頻的形式將歌曲呈現給幼兒進行鑒賞，忽視了基礎的樂器演奏為培養幼兒音樂興趣的巨大作用。

二、“互聯網+”與學前音樂教育活動融合的優勢

在“互聯網+”背景下的涌動中，“教育+互聯網”這一概念被人提出。而學前教育作為幼兒起始教育的關鍵階段，可融入“學前教育+互聯網”這一概念。在音樂教育的領域，相較于傳統的學前音樂教育活動，結合“互聯網+”的眾多特性，能夠更大化地解放幼兒發展方向的局限性。

（一）“互聯網+”創新課堂教學互動形式

教師在課程教育期間仍沿用傳統理念，教育教學過程中強調知識內容的單向灌輸。[6]這也就順應了許多家長希望孩子能夠有更多的知識產物，導致如今的學前教育以知識性的教育為主。教師可以借助信息技術替代傳統教學形式，以音樂教學為例，幼兒教師可以使用音符擬人化技術，給予每個音符相應的名字和屬性，如名字叫do的音符給予相應的音效，即“do”的音調，將其他六個音調——re、mi、fa、sol、la、si以相同的方式設計獨特的形象，并進行整合制作成動畫，增強課堂趣味性，從最基本的音樂知識、最童趣的形式出發，讓幼兒認識音樂，學習音樂，愛上音樂。由此教師作為幼兒和音樂之間的媒介，將課堂教學和互動交給幼兒和音樂，激發幼兒學習音樂的積極性，使相對復雜、難以理解的內容能夠以有趣、簡潔的方式傳授給幼兒。同時結合當下疫情很不穩定，線下的集體化教學其實時刻對幼兒身體健康造成一定的威脅，因此可以借助互聯網電視、PC端等應用技術打造線上學習平臺，實現線上、線下的混合教學，以新穎活潑的教學形式促進幼兒身心發展和成長，創設一個便捷有效的音樂教學環境。

（二）“互聯網+”大數據打破教學內容局限性

實際教育教學過程中，中國多數幼兒園是以集體式教學為主，或是以集約式、軍事化的形式進行幼兒學習、生活的管理。[6]這導致教師必須順應學生整體的審美取向去選擇一種大眾化的音樂鑒賞，也就將教學內容的選擇局限化了，難以讓幼兒產生對音樂學習的新鮮感和興趣性。利用“互聯網”的大數據特征可以搜索到各種各樣的音樂類型，而如今教師仍將生活教育類的兒歌作為教學內容主體，一味地希望幼兒從中學習到生活技能，能夠在家長面前有進步的表現，給家長一個交代。利用“互聯網+”大數據的搜集和篩選，選擇一些適宜幼兒鑒賞的傳統音樂，同時教師可以結合中國傳統文化進行講解，不僅可以提升幼兒的音樂素養，而且可以提升幼兒的民族信念感，能夠抽象地給予幼兒“民族”“國家”的基本概念。同時杜絕將涉及情愛和具有負面情感的流行歌曲給幼兒欣賞。

（三）“互聯網+”促進幼兒個性化發展

我國教育事業的飛速發展推動學前教育深入改革，而無論幼兒園課程如何變革創新，均需以幼兒為本的理念為基礎，確保幼兒園課程的設置能夠契合幼兒個性化發展需求。[6]學齡前幼兒正是審美觀念建立的重要時期，包括音樂審美取向，每個幼兒喜歡不同節奏不同類型的歌曲，而傳統的、“復制式”的音樂學習和非“審美性”的音樂活動使兒童失去了創造和展現自我的天性。利用“互聯網+”的音頻動畫制作等技術，可以從不同的歌曲中抽取不同的小節，先給幼兒欣賞每一個小節的節奏和音調，幼兒可以按照自己的音樂審美自行將這些小節拼湊成一小段曲調，給予幼兒一個成為小作曲家的機會，創造出屬于自己的音樂，而不是直接將現成的作品直接呈現給幼兒欣賞和學習。這樣一來不僅能夠充分展現音樂教育的“獨特性”，還能夠促進幼兒個性化審美發展，有利于培養幼兒自主的創造力和想象力，同時能夠提升幼兒多元化音樂鑒賞的能力和整體的音樂素養。

三、“互聯網+”與學前音樂教育活動融合，深化課堂學習的建議

（一）提升設施質量與使用頻率

若想加快加深現代信息技術與學前音樂教育活動的融合程度，高質量的多媒體設施是必要的物質條件。教師通過先進的設備可以將圖像、動畫、視頻等多元化信息相結合，豐富幼兒的視聽觀感，將抽象的音樂逐步分解成為簡單的、清晰的、具體的事物，譬如，在《鄉間的小路》這一幼兒歌曲中，展現出來的是藍天晚霞、牧童老牛、田間小路等悠揚的鄉間風景，對于現在的孩子來說，基本沒有見過，難以想象。此時就能夠將音樂中的元素變成圖片視頻等直觀事物，加以教師的形容與描述，讓音樂的學習具體有實感。讓幼兒在學習基礎音樂的同時，感受音樂中包含的情感與意義。除此之外，多媒體設施的使用頻率也與“互聯網+”與學前音樂教育活動融合密切相關，把握好這個度才是關鍵。現代信息技術是為優化教師課堂的輔助工具，過于頻繁使用，或者使用時機不當，都會起到適得其反的作用。譬如：分散幼兒對于課堂本質內容的注意力，弱化了教師的引導作用等等。但是，倘若教師放棄或鮮少使用多媒體設施，無論是對信息時代下成長的幼兒，還是對教師自身發展都有不利的影響。一方面，幼兒的藝術敏感性與發散性思維等能力受到了限制，且不利于幼兒個性化發展另一方面，教師會漸漸跟不上教育的發展與進步而被淘汰。

（二）優化教學過程與課程質量

將現代信息技術與學前音樂教育活動相融合的目的，在于打破傳統的無差別音樂教育過程，按照不同年齡段幼兒的特點，不同班級不同性格幼兒的具體情況，有目的性針對性的優化教學過程，提高教學質量。譬如小班三歲幼兒，經歷了動作與聽覺的敏感期，學會了走跑與說話，教師就可以利用該年齡段的特點，將彈跳的動畫與動感的音樂結合，或將寧靜的視頻與舒緩的音樂結合，刺激幼兒的聽感。在幼兒隨著音樂舞動時，還能夠發展鞏固幼兒動作技能，做到幼兒的綜合性協調發展。雖然現代信息技術與學前音樂教育活動這樣的融合看似簡單，但是并非簡單相加，而是需要教師在新技術下不斷實驗磨合，打破并優化傳統的教學流程，豐富教學的內容與過程，找到更契合的教學節奏，如此才能用課堂激發幼兒對音樂活動的濃厚興趣的同時，達到幼兒綜合性能力的發展。

（三）創新教學模式與課程設計

傳統的學前音樂教學模式即為教師教學，幼兒跟唱，并且對于課程內容也已經有了一個較為完善的數據庫。倘若將現代信息技術引入學前音樂教育活動，則需要創新出更靈活的教學模式和豐富的課程內容。首先在教師向幼兒單向傳遞這一基礎上，發展成為雙向傳遞。幼兒經過教學指導與學習之后，教師通過多媒體技術將幼兒一些獨立思考的成果組織整合，加以修改，重新反饋給幼兒。比如說老師將每一個幼兒對自己的認識與介紹寫成一首歌，當做他們的起床鈴，里面用的樂器節奏都可以是幼兒自己敲擊拍打出來的;其次，教師運用多媒體技術手段多樣化的特點，給予幼兒豐富的音樂體驗化教學，將音樂的感染擴大化，以培養幼兒的藝術審美，例如根據音樂的節奏強弱，配合燈光氛圍;根據色彩的不同，變化音樂的快慢強弱等等。最后，在課程內容的設計上不必徹底摒棄傳統模式下的內容，可以在此基礎上弱化環節性，增加幼兒主觀創意性的內容。放松課程的結構，設計出能讓幼兒能在一定的紀律與規則下得到盡情充分展現與釋放的低結構化課程內容。

四、結語

“互聯網+”與學前音樂教育活動的融合是學前教育發展的必然趨勢，因此，針對幼兒教育小學化、教學內容枯燥、教學形式單一等問題，我們更需要抓住“互聯網+”的發展優勢，打造便捷有效的教學環境，開設出靈活有趣的教學課程，實現學前音樂教學上的突破，讓幼兒享受課程樂趣與魅力的同時，為提升幼兒主動學習能力，培養幼兒音樂藝術靈敏度打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]丁菲菲，鄒玲.新時代學前音樂教育活動：現狀、問題與應對策略——基于山東省部分地區的調查[J].濰坊學院學報，2021，21（01）：109-113.

[2]高晉芳.幼兒教師的音樂素養對幼兒身心發展的影響研究[J].北方音樂，2020（14）：199-200.

[3]劉芬.幼兒教育小學化傾向淺探[J].河南教育（教師教育），2021（11）：46-47.DOI：10.16586/j.cnki.41-1033/g4.2021.11.022.

[4]李卓蔓.中國學前音樂教育活動的發展及其時代挑戰[J].戲劇之家，2021（33）：116-117.

[5]鄧楠.關于學前兒童音樂教育的思考[J].黃河之聲，2020（07）：139.DOI：10.19340/j.cnki.hhzs.2020.07.137.

[6]劉曉彤.“互聯網+”背景下推動幼兒園課程創新的路徑探析[J].中國新通信，2021，23（18）：231-232.

附言：本文系嘉興學院2021年大學生科技創新“SRT”項目《“互聯網+”與學前音樂教育活動融合深化課堂學習的策略研究》成果之一。